以學(xué)生為主的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)型和教學(xué)實(shí)踐

倪妮

摘 要：新時(shí)期的課程改革推動(dòng)著國(guó)內(nèi)教學(xué)領(lǐng)域的全面優(yōu)化，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也適時(shí)的進(jìn)行了調(diào)整，基礎(chǔ)的教學(xué)觀念進(jìn)行了合理的轉(zhuǎn)型，教學(xué)方法也有了相當(dāng)大的變化，實(shí)際的教學(xué)效率得到了明顯的提升。學(xué)生的主體性在整個(gè)教學(xué)當(dāng)中也變得更加重要，我們需要加以綜合的分析，并采取實(shí)際的策略引導(dǎo)學(xué)生的健康學(xué)習(xí)，以充分改善當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）21-0088-03

Abstract： The curriculum reform in the new era has promoted the comprehensive optimization of teaching in the nationwide. Teaching of college English has been adjusted， teaching concept has been properly transformed， and teaching method has been changed a lot. Thus the effectiveness of teaching activities has been promoted. The subjectivity of the students in the whole teaching has become more important， we need to analyze the students' subjectivity comprehensively. We should guide the students to learn by adopting practical strategy and we can improve the efficiency of the teaching of college English.

Keywords： college students； college English； teaching practice

在教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)已成為學(xué)生提高自身綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而對(duì)于這一學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐，需要從基礎(chǔ)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開始，發(fā)展到最終的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐。在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)過程中，學(xué)生所接觸的英語(yǔ)知識(shí)越來越全面，而且大部分內(nèi)容都開始注重學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力成長(zhǎng)，如大學(xué)階段的英語(yǔ)交流與英語(yǔ)寫作，更多地注重學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力，而不再局限在學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)認(rèn)知上。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，普遍地采取了填鴨式教學(xué)方法，以教師作為整個(gè)教學(xué)的核心，然后展開相應(yīng)的教學(xué)，而學(xué)生在其中的主體性彰顯并不是十分明確，甚至缺乏主動(dòng)的實(shí)踐性，導(dǎo)致實(shí)際的英語(yǔ)水平僅停留在基礎(chǔ)的課本知識(shí)上，實(shí)際的英語(yǔ)運(yùn)用能力較低，不利于學(xué)生英語(yǔ)水平的穩(wěn)定提升。針對(duì)這樣的狀況，新時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開展，教師需要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)時(shí)的優(yōu)化，逐步改變其基礎(chǔ)的教學(xué)觀念，加強(qiáng)新課程理念的培育思想，推動(dòng)整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)代要求及發(fā)展現(xiàn)狀

在時(shí)代的迅速發(fā)展當(dāng)中，國(guó)內(nèi)的教學(xué)領(lǐng)域迎來了實(shí)時(shí)的教學(xué)改革，而在整個(gè)教學(xué)改革當(dāng)中，新課程理念開始與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行充分的融合，使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的很多內(nèi)容開始朝著現(xiàn)代化的方向發(fā)展。如大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要求已不再拘泥于傳統(tǒng)的大學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平上，轉(zhuǎn)而凸顯在了大學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力上，包括英語(yǔ)交流能力、英語(yǔ)實(shí)踐能力以及寫作能力等。同時(shí)，受到了當(dāng)前時(shí)代教學(xué)改革的持續(xù)沖擊，大學(xué)英語(yǔ)也形成了全新的發(fā)展思路，面臨著時(shí)代的多重挑戰(zhàn)，需要進(jìn)行實(shí)時(shí)的優(yōu)化。

首先，大學(xué)英語(yǔ)屬于學(xué)生接觸英語(yǔ)的高層階段，因而其基礎(chǔ)的教學(xué)方法不能再保持與原來相一致的狀況，而需要進(jìn)行實(shí)時(shí)的創(chuàng)新改革，以充分迎合當(dāng)前學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)提升的實(shí)際要求。

其次，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容本身對(duì)于基礎(chǔ)的教學(xué)知識(shí)并不是十分看重，反而較為重視學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力，教師需要根據(jù)當(dāng)前大學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用要求，進(jìn)行多方面的教學(xué)改革優(yōu)化，提升英語(yǔ)實(shí)踐的可行性。

再次，大學(xué)英語(yǔ)本身是一門語(yǔ)言教學(xué)，其語(yǔ)言為學(xué)生的語(yǔ)言交流奠定良好的基礎(chǔ)，便于學(xué)生在以后的工作和生活當(dāng)中進(jìn)行實(shí)時(shí)的英語(yǔ)交流和溝通，因而要加強(qiáng)基礎(chǔ)的英語(yǔ)交流環(huán)境塑造，促使學(xué)生能夠積極地進(jìn)行英語(yǔ)討論。

最后，大學(xué)英語(yǔ)教育所面對(duì)的學(xué)生是一群大學(xué)生，他們的英語(yǔ)水平已然達(dá)到了一定的水平，并且本身也擁有著一定的學(xué)習(xí)方法和判斷能力，如果采用以往的填鴨式教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的英語(yǔ)知識(shí)灌輸，已然很難產(chǎn)生實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)效益[1]。因而，教師有必要根據(jù)當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)心理，進(jìn)行多方面的引導(dǎo)，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加科學(xué)有效。

二、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生主體性的忽視問題分析

（一）教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之間的背道而馳

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師通便采用的教學(xué)方式是與小學(xué)初中英語(yǔ)教學(xué)相一致的填鴨式教學(xué)，這一教學(xué)方法主要是以教師為核心，在課堂上所開展的教育過程也是通過教師的直接講學(xué)，將更多的知識(shí)內(nèi)容直接地傳遞給學(xué)生。但是這種方法的適用性本身有著一定的遞減特點(diǎn)，尤其是已經(jīng)有著較高自主判斷能力的大學(xué)生，他們懂得分析當(dāng)前教學(xué)方法的合理性和不足之處，對(duì)于一些過于傳統(tǒng)和低級(jí)的教學(xué)方法，已然失去了基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)效率相當(dāng)?shù)汀?/p>

同時(shí)，在填鴨式教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的主體性彰顯十分不明確，教師也未曾過多地關(guān)注學(xué)生的主體性。這樣的狀況使得很多學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都是不健全的，難以切實(shí)滿足實(shí)際的英語(yǔ)素質(zhì)成長(zhǎng)需要。教師在當(dāng)前的課堂上，對(duì)于大學(xué)生的認(rèn)識(shí)仍舊建立在傳統(tǒng)的散漫觀念上，認(rèn)為大學(xué)生缺乏積極的學(xué)習(xí)心理，課堂表現(xiàn)十分差，實(shí)際的學(xué)習(xí)效率必然也較低。填鴨式教學(xué)在很長(zhǎng)時(shí)間的磨礪當(dāng)中使得許多學(xué)生失去了原來的學(xué)習(xí)興趣，而且這種教學(xué)方法僅僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的直接培育，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)作用卻是十分薄弱，因而有待于得到實(shí)時(shí)的優(yōu)化和調(diào)整。[2]

（二）教學(xué)觀念與學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)需求有較大出入

在教學(xué)當(dāng)中，教師所遵循的教學(xué)觀念依舊是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，即不要求綜合培育學(xué)生的各方面素質(zhì)，僅需要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行合理有效的教育即可，主體教學(xué)目的在于提高學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)成績(jī)，轉(zhuǎn)而忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)際成長(zhǎng)需求的關(guān)注。在新課程改革的持續(xù)進(jìn)展當(dāng)中，大學(xué)英語(yǔ)也開始加強(qiáng)了對(duì)自身教學(xué)的積極改革，但是改革的內(nèi)容僅落實(shí)在了教學(xué)方法上，采取了一系列全新的教學(xué)方法，而對(duì)于基礎(chǔ)的教學(xué)觀念，則沒有進(jìn)行實(shí)時(shí)的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)觀念沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變的狀況下，教師所進(jìn)行的教學(xué)雖然采用了全新的教學(xué)方法，如英語(yǔ)交流教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)法等[3]，但是這些教學(xué)方法的開展，僅是為了滿足學(xué)生單方面的知識(shí)成長(zhǎng)需求，因而這些教學(xué)方法很多時(shí)候便呈現(xiàn)出了嚴(yán)重的形式化問題，實(shí)際的教學(xué)效率相當(dāng)?shù)?，無法切實(shí)滿足學(xué)生的綜合成長(zhǎng)需求。而且，對(duì)于現(xiàn)如今的學(xué)生成長(zhǎng)而言，英語(yǔ)教學(xué)僅注重基礎(chǔ)的知識(shí)培育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，還需要深層次地加強(qiáng)英語(yǔ)交流實(shí)踐，開展積極的英語(yǔ)寫作練習(xí)和生活交流應(yīng)用等活動(dòng)，才能促進(jìn)學(xué)生綜合英語(yǔ)素質(zhì)的提升。因而，現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)觀念依舊過于落后，有待于進(jìn)行全面的調(diào)整和完善。

三、以學(xué)生為主的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)型

（一）英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)代化發(fā)展

大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要實(shí)時(shí)跟隨當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展要求，進(jìn)行多方面的英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化?，F(xiàn)如今的英語(yǔ)教學(xué)，十分注重基礎(chǔ)的交流實(shí)踐，尤其是大學(xué)生以后出入社會(huì)的時(shí)候，需要更多地進(jìn)行英語(yǔ)交流。而現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)如果僅維持在原來的知識(shí)傳授水平，將很難切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，相應(yīng)的教學(xué)效率也難以實(shí)質(zhì)的體現(xiàn)出來。為了切實(shí)改變這樣的狀況，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀念的時(shí)代化特征，即根據(jù)當(dāng)前時(shí)代大學(xué)生的英語(yǔ)成長(zhǎng)需求，進(jìn)行合理有效的英語(yǔ)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)型，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)的過程中實(shí)時(shí)要求學(xué)生強(qiáng)化自身的基礎(chǔ)英語(yǔ)實(shí)踐能力，而對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的培育，則需要完全轉(zhuǎn)移到大學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐交流的過程中。比如，在對(duì)某一方面英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行講學(xué)的時(shí)候，需要將其中的英語(yǔ)話題和故事作為重點(diǎn)，充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，并加強(qiáng)基礎(chǔ)的交流實(shí)踐，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)流程。

（二）英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新化發(fā)展

在英語(yǔ)教學(xué)觀念的創(chuàng)新當(dāng)中，所針對(duì)的創(chuàng)新對(duì)象包括兩方面的內(nèi)容，一方面是基礎(chǔ)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，另一方面是科學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)方法。

首先，在英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新上，需要深層次地認(rèn)識(shí)到，當(dāng)前的大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)所涉及到的內(nèi)容無法充分滿足學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用要求，英語(yǔ)教材所能容納的知識(shí)是十分有限的，而學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐交流的過程中，所需要運(yùn)用到的英語(yǔ)內(nèi)容卻是相當(dāng)多的。因而，教師有必要在開展教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的需求，適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)內(nèi)容加以創(chuàng)新，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)有效性。

其次，英語(yǔ)教學(xué)觀念的創(chuàng)新還體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新上。傳統(tǒng)的教學(xué)方法所采用的主要是傳授式教學(xué)，這一教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的主體性缺乏一定的重視，在實(shí)際的教學(xué)過程中，也沒有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生成長(zhǎng)的具體需求[4]。雖然現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行了教學(xué)方法的多方面創(chuàng)新和優(yōu)化，但是實(shí)際的改變僅體現(xiàn)在表面的教學(xué)上，實(shí)際的教學(xué)觀念仍舊沒有發(fā)生太大的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)效率并不是十分明顯。面對(duì)這樣的狀況，教師需要重新審視教學(xué)方法創(chuàng)新的重要性，加強(qiáng)基礎(chǔ)的英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新強(qiáng)化，全面推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展。

（三）英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生化拓展

在全新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開展過程中，教師必然需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)注，并采取一系列的措施對(duì)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)成長(zhǎng)進(jìn)行能力上的綜合培育?，F(xiàn)如今的英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生能力的培育主要集中在基礎(chǔ)的知識(shí)培育上，而實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和技巧，則沒有過多的傳授給學(xué)生。而對(duì)于學(xué)生而言，他們?cè)陂L(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，掌握了大量的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，所具備的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力也變得十分完善，如果在這一階段依舊加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)，很難發(fā)揮出不一樣的教學(xué)效果[5]。為此，教師需要在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的過程中，進(jìn)行多方面的分析，綜合考慮學(xué)生的主體性，并根據(jù)當(dāng)前學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，制定最為有效的教學(xué)策略，全方面培育學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，便于學(xué)生形成完善的英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)制，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展。

此外，在英語(yǔ)教學(xué)觀念的學(xué)生化拓展當(dāng)中，教師還需要考慮到學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，制定最為合理的教學(xué)引導(dǎo)策略。如一部分學(xué)生本身具備較為優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，因而在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，不需要加以過多的強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，轉(zhuǎn)而需要帶動(dòng)他們形成更為完善的學(xué)習(xí)方法。而也有一部分學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)能力較為薄弱，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，需要針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行深層次的知識(shí)培育，優(yōu)先提高大學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，接著再進(jìn)行深層次的英語(yǔ)方法訓(xùn)練。

四、以學(xué)生為主的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

（一）全方面的英語(yǔ)綜合素質(zhì)培育教學(xué)

在新時(shí)期的大學(xué)生英語(yǔ)能力成長(zhǎng)過程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的英語(yǔ)能力成長(zhǎng)，主體目的是為了實(shí)際的綜合應(yīng)用提供良好的基礎(chǔ)，尤其是將來的社會(huì)工作上，經(jīng)常需要運(yùn)用到英語(yǔ)。而在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，僅僅注重基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，實(shí)際的教學(xué)效率相當(dāng)?shù)汀榱饲袑?shí)改變這樣的狀況，教師需要實(shí)時(shí)開展全方面的英語(yǔ)綜合素質(zhì)培育教學(xué)。即不僅局限在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)上，轉(zhuǎn)而需要進(jìn)行科學(xué)的英語(yǔ)能力培育，包括英語(yǔ)交流、寫作和生活應(yīng)用能力。如對(duì)于英語(yǔ)交流教學(xué)的開展，不僅需要學(xué)生按照規(guī)定的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)的英語(yǔ)交流溝通，還需要學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)新，在現(xiàn)有英語(yǔ)對(duì)話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多方面的創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)不一樣的英語(yǔ)交流過程。

同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)生在交流的過程中，除了基礎(chǔ)的語(yǔ)法和發(fā)音問題以外，還需要注意學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)，尤其是在實(shí)際的英語(yǔ)交流當(dāng)中，很多英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)都需要做出實(shí)時(shí)的調(diào)整，以使得整句英語(yǔ)交流更加流暢直接[6]。此外，針對(duì)大學(xué)生所開展的綜合英語(yǔ)素質(zhì)教育，所需要涉及到的內(nèi)容是多個(gè)方面的，而不同方面的教學(xué)開展，都需要以學(xué)生的綜合素質(zhì)成長(zhǎng)作為最終目標(biāo)，每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定，都需要有學(xué)生的素質(zhì)成長(zhǎng)要求作為依據(jù)。如開展英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)是為了提升學(xué)生在生活當(dāng)中的英語(yǔ)交流能力，開展英語(yǔ)寫作練習(xí)是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，開展英語(yǔ)閱讀是為了提高大學(xué)生的英語(yǔ)理解能力。

（二）多種方法的同時(shí)應(yīng)用

在現(xiàn)階段的大學(xué)生英語(yǔ)教育當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法已很難發(fā)揮出切實(shí)的教學(xué)效用，教師需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行全面的創(chuàng)新和優(yōu)化。由于當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀念的創(chuàng)新轉(zhuǎn)型，教師有必要對(duì)基礎(chǔ)的教學(xué)方法進(jìn)行深層次的改革，不僅調(diào)整基礎(chǔ)的教學(xué)方法和運(yùn)用方式，也需要對(duì)現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對(duì)于我國(guó)當(dāng)下的大學(xué)生而言，不同的學(xué)生所擁有的學(xué)習(xí)興趣是截然不同的。在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)的過程中，如果長(zhǎng)期采用同一種方法，不同學(xué)生所表現(xiàn)出來的接受能力會(huì)有著明顯的區(qū)別。教師需要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做出合理的調(diào)整。分層次進(jìn)行教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，采取合理的方法引導(dǎo)教學(xué)法，針對(duì)英語(yǔ)能力較差的學(xué)生，采取基礎(chǔ)的知識(shí)穩(wěn)固法，逐步幫助學(xué)生的英語(yǔ)水平得到有效的提升。在對(duì)多種教學(xué)方法進(jìn)行同時(shí)運(yùn)用的過程中，還需要分析不同教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的適用性，不能盲目地進(jìn)行運(yùn)用。在具體選擇的過程中，可以對(duì)當(dāng)前班內(nèi)大學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平進(jìn)行檢查，確定他們的英語(yǔ)掌握狀況，再選擇針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)方法，提高英語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)有效性。

（三）大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生化定制

為了切實(shí)滿足當(dāng)前大學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的成長(zhǎng)需求，教師有必要完善當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系，逐步跟隨學(xué)生的成長(zhǎng)需要，創(chuàng)設(shè)最為合理的教學(xué)方法和教學(xué)觀念。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生化定制，主要目的在于多方面滿足學(xué)生的英語(yǔ)成長(zhǎng)需求，不僅局限在學(xué)生英語(yǔ)能力的成長(zhǎng)上，還需要綜合考慮當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)存在的問題以及可以進(jìn)行調(diào)整的內(nèi)容。在以學(xué)生為主的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師需要積極創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)體系，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深層次的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，如在課堂上展開英語(yǔ)對(duì)話模擬、英語(yǔ)情境表現(xiàn)等活動(dòng)，使得學(xué)生的英語(yǔ)參與積極性得到充分的改善，相應(yīng)的學(xué)習(xí)質(zhì)量也必然會(huì)得到穩(wěn)定的提高。同時(shí)，教師可以在進(jìn)行知識(shí)教育的基礎(chǔ)上，嘗試著將更多的英語(yǔ)文化內(nèi)容添加到學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)范圍當(dāng)中，使得學(xué)生能夠更多地了解西方文化，并懂得依據(jù)西方的習(xí)俗進(jìn)行相應(yīng)的英語(yǔ)交流和實(shí)踐，有利于實(shí)時(shí)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全面有效性。

五、結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開展，需要充分尊重大學(xué)生的主體性，逐步改善基礎(chǔ)的教學(xué)模式，優(yōu)化各種教學(xué)手段，迎合當(dāng)前社會(huì)下大學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的成長(zhǎng)要求，調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)觀念，使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開展變得更加有效合理，能夠充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性要求，進(jìn)而帶動(dòng)整體英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉花.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的試探性應(yīng)用[J].瘋狂英語(yǔ)（理論版），2017（02）：81.

[2]何輝.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在大學(xué)公共英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].瘋狂英語(yǔ)（理論版），2017（02）：91.

[3]何芳，周維.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽說教學(xué)的啟示[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（04）：45.

[4]王靜.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思[J].新西部（理論版）， 2017（13）：141.

[5]張秀偉.信息化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)用前景[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2017（06）：109.

[6]蔡豐臨.微課在高校英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（03）：68.

[7]張馨月.基于微課的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究[J].高教學(xué)刊，2017（13）：80-82.