發(fā)展性資助視閾下高校貧困生雙創(chuàng)培養(yǎng)體系的構(gòu)建研究

王康

摘 要：當(dāng)前，我國各大高校的貧困生資助體系多以經(jīng)濟(jì)資助為主，忽視了貧困生的“心理脫貧”，這樣“助困”不“育人”的資助形式，并沒有從根本上解決貧困生的問題，反而容易滋生依賴心理。發(fā)展性資助視閾下的高校貧困生雙創(chuàng)培養(yǎng)體系，著眼于貧困生的成長，突出貧困生的主體地位，通過更新貧困生資助理念、整合高校社會(huì)資源、構(gòu)建發(fā)展性資助體系，建立從“他助”到“自助”的貧困生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，真正實(shí)現(xiàn)資助工作“授人以漁”的目的。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性資助；高校貧困生；大眾創(chuàng)業(yè)；萬眾創(chuàng)新；貧困生資助體系

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）21-0021-03

Abstract： At present， the subsidy system of the poor students in major universities in our country is mainly financial subsidy， ignoring the "psychological poverty alleviation" of poor students. The form of subsidy does not fundamentally solve the problem of poor students， but arouse easily the problem of dependent psychology. The development of dual education system of the poor students in colleges and universities， focusing on the growth of the poor students， highlighting the status of the poor students， applies updated idea of subsidy for poor students， integrates the social resources， establishes development subsidy system， and then sets up capability cultivation system which focuses on innovation and entrepreneurship. Then， the subsidy system can be used to cultivate capability of poor students rather than providing financial help only.

Keywords： developmental subsidy； college poor students； public entrepreneurship； innovation； subsidy system for poor students

2007年，國家針對(duì)全國高校的貧困大學(xué)生建立了貧困生資助體系，通過國家獎(jiǎng)助學(xué)金的形式盡可能保證所有家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生都能平等享有受教育的機(jī)會(huì)。十年來，國家累計(jì)發(fā)放的獎(jiǎng)助學(xué)金金額超過百億，在促進(jìn)教育公平方面取得了舉世矚目的成績。然而，以資助為主要形式的獎(jiǎng)助學(xué)金“助困”不“育人”，資助工作重點(diǎn)放在學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難這一層面，忽視了精神層面的育人工作。2015年，李克強(qiáng)總理提出了開創(chuàng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的“雙創(chuàng)”新局面，打造中國經(jīng)濟(jì)繼續(xù)騰飛的“雙引擎”。高校貧困生資助形式若能從幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面入手，依托創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化貧困生資助模式，讓貧困生資助從“助困”向“育人”方向發(fā)展，從經(jīng)濟(jì)型資助向發(fā)展型資助轉(zhuǎn)化，真正建立“授人以漁”的高校貧困生資助體系。

一、當(dāng)前高校貧困生資助模式存在的問題

當(dāng)前，我國各大高校傳統(tǒng)的貧困生資助多是評(píng)定學(xué)生貧困等級(jí)后發(fā)放資助經(jīng)費(fèi)的“經(jīng)濟(jì)型”模式，這一資助模式在解決貧困生實(shí)際困難時(shí)，也存在著一定的問題。

（一）貧困生認(rèn)定中存在一定的虛假現(xiàn)象

目前，全國各大高校主要是依據(jù)學(xué)生提交的《高等學(xué)校學(xué)生及家庭情況調(diào)查》結(jié)合班級(jí)民主評(píng)議情況對(duì)貧困生進(jìn)行認(rèn)定。若各地民政部門能嚴(yán)格按照中央的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行貧困認(rèn)定，若班級(jí)民主評(píng)議能做到完全的公平公正，這樣的評(píng)定方法無可厚非。然而，筆者在開展高校貧困生資助工作期間，發(fā)現(xiàn)貧困生認(rèn)定工作中存在一定的虛假現(xiàn)象。首先《高等學(xué)校學(xué)生及家庭情況調(diào)查》需要當(dāng)?shù)孛裾块T或者村委會(huì)加蓋公章，這一步的水分頗大，證明的真實(shí)性難以把握。筆者就曾收到父母均在民政部門上班的學(xué)生遞交這份證明，也遇到過家庭根本不貧困的學(xué)生通過某種方式蓋章遞交證明。其次，班集體組成的民主評(píng)議小組在認(rèn)定學(xué)生是否貧困中，存在著礙于面子投票、參評(píng)學(xué)生私下賄賂投票、有投票權(quán)的學(xué)生索要好處等等問題。不解決這些問題，就無法做到真正的教育公平。

（二）貧困資助“助困”不“育人”

所謂的“助困”不“育人”，指的是當(dāng)前高校的貧困生認(rèn)定、資助工作重點(diǎn)放在學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難這一層面，忽視了精神層面的育人工作。首先，因?yàn)橛忻裰髟u(píng)議這一關(guān)，不少高校要求參評(píng)貧困生自己上臺(tái)講述自己家庭的貧困情況，這在一定程度上損傷了貧困生的自尊心與自信心。學(xué)校只關(guān)注學(xué)生物質(zhì)方面的貧困，只注重授人以魚，不關(guān)心貧困生心理層面的貧困。高校貧困生資助工作中非常重要的一點(diǎn)在于，貧困生不僅僅對(duì)物質(zhì)上有需求，還有強(qiáng)烈意愿想要通過自身的奮斗擺脫現(xiàn)狀的需求。因此，高校貧困生資助工作不能僅僅局限于“授人以魚”，還應(yīng)該做到“授人以漁”[1]。

（三）忽視貧困生的主體地位

長久以來，高校貧困生資助體系忽視貧困生的主體地位，一直站在資助者的立場，以教育的角度去實(shí)施資助，無論是貧困生等級(jí)評(píng)定時(shí)要求學(xué)生自述自己的貧困情況，還是強(qiáng)制要求貧困生參加各種資助報(bào)告會(huì)、講座等灌輸感恩意識(shí)，均沒有考慮學(xué)生的心理需求，也沒有考慮會(huì)不會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的自卑感，忽略了“育人”的目的。這樣只注重臨時(shí)性解決學(xué)生經(jīng)濟(jì)問題的資助方式，忽略了學(xué)生因?yàn)樨毨Э赡墚a(chǎn)生的心理貧困[1]。

二、構(gòu)建發(fā)展性資助視閾下高校貧困生雙創(chuàng)體系的現(xiàn)實(shí)意義

（一）指導(dǎo)思想

針對(duì)當(dāng)前高校貧困生資助體系“助困”不“育人”的情況，不少高校提出了新的資助思路，其中發(fā)展性視閾下的貧困生資助體系構(gòu)建是目前開展較多的資助模式。相比傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)型資助模式，發(fā)展性視閾下的資助模式強(qiáng)調(diào)的是從貧困生的實(shí)際情況出發(fā)，通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力提高學(xué)生的生存能力。與單純解決貧困生短期經(jīng)濟(jì)困難的傳統(tǒng)型資助方式相比，發(fā)展性視閾下的貧困生資助模式真正做到了“授人以漁”，通過提高學(xué)生的就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)競爭力從根本上幫助學(xué)生解決貧困問題。

具體而言，發(fā)展性視閾下的貧困生資助模式通過心理建設(shè)、能力培訓(xùn)、思想交流等形式提高學(xué)生社會(huì)競爭力，幫助學(xué)生從“經(jīng)濟(jì)脫貧”走向“心理脫貧”，通過構(gòu)建高校貧困生雙創(chuàng)培養(yǎng)體系，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力，將傳統(tǒng)以經(jīng)濟(jì)資助為主體的高校貧困生資助轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦汀澳芰头觥睘橹黧w、“心理援助”為輔助、“思想脫貧”為目的的資助模式，幫助他們樹立現(xiàn)代社會(huì)必需的自立精神、感恩意識(shí)、誠信品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感等，樹立以貧困生發(fā)展成才為導(dǎo)向的發(fā)展性資助觀[2]。

（二）現(xiàn)實(shí)意義

發(fā)展性貧困生資助突破了傳統(tǒng)貧困生資助模式，能通過不同層次、不同類別和不同形式的資助體系，滿足不同年級(jí)不同層次貧困生的不同需求，通過資金資助與能力培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為重點(diǎn)，著眼于貧困生的成長于成才。

1. 著眼于貧困生成長，重塑貧困生資助理念

當(dāng)前我國高校的貧困生資助體系為貧困生順利完成學(xué)業(yè)提供了必要的經(jīng)濟(jì)支持，從教育公平的角度保障了貧困生接受高等教育的權(quán)利。然而“授人以魚”的經(jīng)濟(jì)資助模式讓學(xué)生停留在被動(dòng)依靠經(jīng)濟(jì)資助的層面，加之當(dāng)前不少高校在評(píng)定貧困生等級(jí)時(shí)，要求參評(píng)貧困生自己上臺(tái)講述自己家庭的貧困情況，這在一定程度上損傷了貧困生的自尊心與自信心。發(fā)展性資助視閾下的高校貧困生雙創(chuàng)培養(yǎng)體系，著眼于貧困生的心理成長，重塑貧困生資助理念，針對(duì)貧困生資助工作的“扶貧”不“育人”的現(xiàn)狀，將貧困生資助工作與大學(xué)生思想政治教育工作相結(jié)合，實(shí)施精準(zhǔn)的貧困生資助措施。針對(duì)貧困生突出的思想問題，在開展貧困生認(rèn)定工作的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、感恩意識(shí)、自立自強(qiáng)意識(shí)、誠信意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勵(lì)志成才。關(guān)注貧困生的心理健康問題，在貧困生資助工作中糅合心理健康教育，鼓勵(lì)學(xué)生通過認(rèn)識(shí)自我，接納自我，發(fā)展自我，最終養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)面對(duì)人生的苦難。

2. 整合社會(huì)資源，共同做好貧困生資助工作

當(dāng)前高校貧困生資助工作主要是由政府財(cái)政支出，學(xué)校主導(dǎo)完成。然而隨著高等教育的逐年普及，貧困生資助工作任務(wù)不斷加重，僅憑國家財(cái)政支持難以面面俱到做好高校的貧困生資助工作。高校在貫徹貧困生資助政策和落實(shí)相關(guān)措施的前提下，可以思考整合社會(huì)資源，共同資助貧困生資助工作。具體而言，高校可以聯(lián)系相關(guān)企事業(yè)單位，為貧困生提供寒暑假帶薪實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓貧困生依靠自己的能力解決經(jīng)濟(jì)問題；高校還可以通過校企結(jié)合搭建雙創(chuàng)平臺(tái)，幫助貧困生體驗(yàn)一線。推薦優(yōu)秀貧困生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，幫助貧困生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識(shí)的同時(shí)學(xué)到匹配企業(yè)需求的操作能力、創(chuàng)新能力，貧困生也可利用假期在企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)踐體驗(yàn)，感受企業(yè)文化氛圍，增強(qiáng)動(dòng)手操作技能，啟發(fā)雙創(chuàng)思維[3]。

3. 構(gòu)建發(fā)展性資助體系，突出貧困生主體地位

當(dāng)前以經(jīng)濟(jì)型資助為主的貧困生資助體系，忽視了貧困生的主體地位，貧困生作為被給予者，既不能對(duì)資助方案提供意見，也不能決定資助形式，只能被動(dòng)接受。長久以往，無法發(fā)揮貧困生的主觀能動(dòng)性，容易造成貧困生的依賴心理與自卑情緒，不利于建立學(xué)生“自立自強(qiáng)”的精神。發(fā)展性資助體系以大學(xué)生的成長成才為導(dǎo)向，突出貧困生的主體地位，通過培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力，給予貧困生主動(dòng)權(quán)。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景創(chuàng)設(shè)資助平臺(tái)，讓學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐獲得一定的收入，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。

三、構(gòu)建高校貧困生雙創(chuàng)培養(yǎng)體系的路徑探究

（一）建立精準(zhǔn)的貧困生認(rèn)定體系

針對(duì)當(dāng)前高校貧困生認(rèn)定中存在的問題，首先要科學(xué)的開展貧困生認(rèn)定工作，必須結(jié)合實(shí)地家訪工作，圍繞學(xué)生戶口類型、父母工作、家庭成員情況、家庭收支情況等建立動(dòng)態(tài)合理的貧困生認(rèn)定指標(biāo)體系，確保每一個(gè)申請(qǐng)的貧困生資料的真實(shí)性。其次，高校要針對(duì)貧困生建立數(shù)據(jù)信息庫，具體可以考慮通過學(xué)生的一卡通使用情況，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的消費(fèi)情況，形成貧困生信息庫。通過這個(gè)信息庫，掌握所資助學(xué)生在校消費(fèi)情況。最后，針對(duì)民主評(píng)議小組存在的問題，可以考慮采用無記名投票的形式，剔除人情票，輔導(dǎo)員在主持評(píng)議工作時(shí)，要嚴(yán)查學(xué)生之間的不正之風(fēng)，有拉票行為的學(xué)生一律取消參評(píng)資格，有索要好處的學(xué)生一律取消投票資格。確保每一位在校貧困生能夠公平公正的獲得獎(jiǎng)助學(xué)金。

（二）更新觀念，彰顯人文關(guān)懷

構(gòu)建高校貧困生雙創(chuàng)培養(yǎng)體系的關(guān)鍵在于更新資助理念，從傳統(tǒng)的解決貧困生經(jīng)濟(jì)問題向促進(jìn)學(xué)生成長成才轉(zhuǎn)變。發(fā)展性資助視閾線下的貧困生資助體系重點(diǎn)突出兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是尊重貧困生，從心理上幫助貧困生脫貧；二是積極塑造貧困生心理，幫助其自立自強(qiáng)。更新資助理念，彰顯人文關(guān)懷，首先要注重對(duì)貧困生的思想政治教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生能直面自己的貧困，鼓勵(lì)學(xué)生通過積極參加社會(huì)實(shí)踐鍛煉自己的能力，克服習(xí)得性無助感，學(xué)會(huì)直面生活中的坎坷與挫折。通過學(xué)業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的就業(yè)觀和正確的勞動(dòng)態(tài)度，全面提高學(xué)生的就業(yè)能力[4]。

（三）重構(gòu)資助體系，滿足貧困生多重需求

構(gòu)建發(fā)展性資助視閾下的高校貧困生資助體系，滿足貧困生的多重需求。根據(jù)馬斯洛需求層次動(dòng)機(jī)理論，人的需求從高到低依次分為自我實(shí)現(xiàn)的需求、尊重的需求、愛與歸宿的需求、安全的需求和生理需求。越往下需求動(dòng)力越強(qiáng)，其中生理需求、安全需求和愛與歸宿的需求是最基礎(chǔ)的需求。對(duì)貧困生而言，經(jīng)濟(jì)資助緩解了貧困生在生活費(fèi)、學(xué)費(fèi)上的困擾，卻無法滿足他們高層次的需求。重構(gòu)高校貧困生資助體系，從幫助學(xué)生獲得尊重、完成自我價(jià)值體現(xiàn)等需求入手，幫助學(xué)生形成正確的自我意識(shí)，克服不良心理情緒。通過重構(gòu)資助體系，加強(qiáng)能力幫扶，以“授人以魚不如授人以漁”為宗旨，幫助學(xué)生提高綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的社會(huì)競爭力，使其獲得與其他大學(xué)生同等的發(fā)展機(jī)會(huì)，滿足貧困生心理的多重需求。

（四）從他助到自助，重置貧困生主體地位

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)貧困生資助由國家、社會(huì)、高校提供助學(xué)金為主的局面，從“他助”向“自助”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建發(fā)展性資助視閾下的高校貧困生雙創(chuàng)培養(yǎng)體系，確立貧困生的主體地位，給予貧困生話語權(quán)和選擇權(quán)，讓貧困生通過加入資助活動(dòng)中用自己的雙手改變自己的現(xiàn)狀；通過舉辦各種“發(fā)展性項(xiàng)目”培訓(xùn)，提高貧困生的自我管理與自我發(fā)展能力；通過對(duì)貧困生持續(xù)的人生理想教育、心理健康教育，指導(dǎo)其學(xué)會(huì)以正確的心態(tài)面對(duì)人生的挫折，以從容的心態(tài)面對(duì)貧困，以自強(qiáng)不息的理念創(chuàng)造自己的未來，這才是高校貧困生資助工作的真正意義所在[5]。

四、構(gòu)建高校貧困生雙創(chuàng)培養(yǎng)資助體系的具體措施

根據(jù)發(fā)展性資助視閾下高校貧困生雙創(chuàng)培養(yǎng)體系的構(gòu)建思路，南京工業(yè)大學(xué)生物與制藥工程學(xué)院立足資助內(nèi)涵，圍繞學(xué)生實(shí)際，依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)，不斷增強(qiáng)資助育人工作的效能，將資助育人與雙創(chuàng)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，深入構(gòu)建貧困生發(fā)展性資助體系。在學(xué)院分計(jì)劃資助和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，更好地解決貧困生的困難，服務(wù)于貧困生的成才成長。其具體措施主要有以下幾點(diǎn)：

（一）分級(jí)化資助平臺(tái)

針對(duì)不同年級(jí)建立分級(jí)化資助平臺(tái)。大一學(xué)生以“生工愛心基金”為主，該基金學(xué)院老師參與捐資，重點(diǎn)結(jié)合學(xué)院中西部地區(qū)生源比例高、生活困難學(xué)生人數(shù)多的情況，幫助貧困生更好更快地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。大二學(xué)生以“海外學(xué)習(xí)獎(jiǎng)學(xué)金”為主，根據(jù)學(xué)生需求結(jié)合學(xué)院工作中心，將全球化能力提升融入資助育人工作，資助學(xué)院優(yōu)秀本科生赴海外進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的國際化學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)和國際視野。大三學(xué)生以“管霏獎(jiǎng)學(xué)金”為主，該獎(jiǎng)學(xué)金由學(xué)院2003屆校友管霏出資設(shè)立，結(jié)合學(xué)院對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、組織管理、海外交流等能力的培養(yǎng)特色，引導(dǎo)學(xué)生傳承創(chuàng)新拼搏的精神，追求夢(mèng)想、勤奮學(xué)習(xí)。大四學(xué)生設(shè)置“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金”，有效引導(dǎo)和幫助學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在學(xué)科競賽、就業(yè)創(chuàng)業(yè)中鍛煉提升自己，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的高質(zhì)量發(fā)展。

（二）打造“雙創(chuàng)”平臺(tái)

根據(jù)國家提出的開創(chuàng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”新局面的要求，生物與制藥工程學(xué)院結(jié)合專業(yè)特色打造了貧困生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)——生工Bio夢(mèng)工廠：為進(jìn)一步做好學(xué)生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)提升，生物與制藥工程學(xué)院設(shè)立創(chuàng)客空間（Bio夢(mèng)工廠），從學(xué)生的視角出發(fā)，推廣創(chuàng)客文化。Bio夢(mèng)工廠以培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)能力為宗旨，依托卓越計(jì)劃，結(jié)合學(xué)院特色，多元協(xié)同企業(yè)和行業(yè)，以更好地提升學(xué)生雙創(chuàng)熱情和能力。同時(shí)生工學(xué)院還打造了卓越工程師計(jì)劃：圍繞學(xué)生成長成才，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，拓展“卓越工程師計(jì)劃”平臺(tái)，以評(píng)促建，凸顯特色，有效推動(dòng)畢業(yè)生的高質(zhì)量發(fā)展，努力形成學(xué)院特色的就創(chuàng)業(yè)工作品牌。

（三）開展形式多樣的雙創(chuàng)計(jì)劃

根據(jù)生工學(xué)院貧困的具體情況，開創(chuàng)了獨(dú)居特色的貧困生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。其中“雙信雙創(chuàng)計(jì)劃”以“自信誠信、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”主題教育為主，引導(dǎo)貧困生自立自強(qiáng)。將“經(jīng)濟(jì)資助、精神資助、技能資助、心理資助”相結(jié)合，在貧困生范圍內(nèi)，以“自信自強(qiáng)、誠信向善”為主題開展雙信教育，以“自主創(chuàng)新、勵(lì)志創(chuàng)業(yè)”為主題鼓勵(lì)雙創(chuàng)實(shí)踐。雙信教育與雙創(chuàng)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，更好地培養(yǎng)了貧困生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中需具備的優(yōu)良品質(zhì)?！耙痪€實(shí)踐計(jì)劃”通過搭建雙創(chuàng)平臺(tái)，幫助貧困生體驗(yàn)一線。推薦優(yōu)秀貧困生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，幫助貧困生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識(shí)的同時(shí)學(xué)到匹配企業(yè)需求的操作能力、創(chuàng)新能力，貧困生也可利用假期在企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)踐體驗(yàn)，感受企業(yè)文化氛圍，增強(qiáng)動(dòng)手操作技能，啟發(fā)雙創(chuàng)思維。“團(tuán)隊(duì)幫扶計(jì)劃”主要通過成立雙創(chuàng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)貧困生自主探索。讓具備雙創(chuàng)意愿的貧困生發(fā)展雙創(chuàng)項(xiàng)目，申請(qǐng)學(xué)院雙創(chuàng)基金，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的主觀能動(dòng)性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目取得階段性成果后，引導(dǎo)學(xué)生感恩學(xué)院曾經(jīng)的幫扶，捐出部分創(chuàng)業(yè)所得給學(xué)院創(chuàng)業(yè)基金，雙創(chuàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃更好地發(fā)展。

五、結(jié)束語

作為一項(xiàng)保障國家教育公平、確保貧困學(xué)生享有同等教育權(quán)利的重要工作，如何讓貧困生既能得到經(jīng)濟(jì)上的資助，也能實(shí)現(xiàn)心理上的脫貧是值得每個(gè)高校貧困生資助工作者認(rèn)真思考的問題。高?？梢越Y(jié)合當(dāng)前國家開創(chuàng)“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)新”的雙創(chuàng)新號(hào)召，構(gòu)建發(fā)展性資助視閾下的貧困生資助培養(yǎng)體系，通過打造貧困生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、實(shí)施系列貧困生幫扶計(jì)劃，讓貧困生資助工作真正起到“授人以漁”的效果。

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