朗讀與背誦在英語教學中的實踐研究

孫潔羽

一、研究背景

初中英語教學處于學生求知的初級階段，朗讀與背誦是一項基本功，直接影響到教學的展開，以及學生對英語的感知能力、學習能力，因此優(yōu)化朗讀背誦刻不容緩，然而當前教師注重應試的練習，忽視“讀”與“誦”，學生的語言能力沒有全面發(fā)展，一定程度制約了英語教學。

二、研究意義

1、有助于提高學生的語音能力，加強語感

有聲的朗讀可獲得清晰的聲音印象，大量進行這種實踐，會建立起語感。學生從對語言材料的不理解到理解，通過反復的朗讀直到能完全背誦，最后能運用自如的過程，實際上就是一個語言實踐的過程。

2、有助于提高聽說能力，是克服“啞巴英語”的有效途徑之一

有效的朗讀是聽力理解的基礎，能直接帶動聽力能力的發(fā)展。把聽懂的話說出來就是一種初級的口語活動，所以，朗讀可以算“準口語”，是從書本內容到實際表達之間不可缺少的一個環(huán)節(jié)。

3、有助于消除學生的焦慮感，增強學生學習英語的自信心

在外語學習中，學習者經常會由于原有的母語習慣而對外語學習造成負遷移，這很容易引起學習者的焦慮。如果學習者對自己的情緒控制較差，那他就很可能會缺乏學習和運用第二語言的興趣、信心和勇氣。

三、研究內容

（1）朗讀三階段

1.初級階段：以教師為主，以朗讀，聽讀的形式出現，同時注重學法指導。教師務必完成一定階段的語音教學，使單詞做到音，形，義結合。在課堂教學中對課文進行聽讀，教師朗讀，分角色讀，全班自由朗讀等，把詞匯放語境中進行推測，聯想，直觀性的教學。泛讀材料分A，B難易程度來選讀，與課文配套，提高學生興趣，培養(yǎng)閱讀習慣。

2.中級階段：學生分成以小組為單位的合作學習，過渡階段，以朗讀與交流的形式出現。安排每個組員獨自去學習詞匯、理解朗讀課文，然后進行組內、全班討論，課文經充分練習后再全班朗讀，并就課文內容談話，或做一些寫作練習，使朗讀能作為鞏固新課的手段，同時達到語言交際的目標。

3.高級階段：以學生為主體的自學階段，以默讀為主，朗讀為輔，完成知識，技能，文化三者統(tǒng)一的教學目標。此階段以培養(yǎng)學生的英語文化建構，閱讀技能為主。泛讀材料全面鋪展，不同文體，文化背景的文章呈現給學生，以攝取信息的效率來評價閱讀水平。

（二）背誦法的實踐研究

1.傳統(tǒng)背誦法

傳統(tǒng)背誦法，即死記硬背。這種方法只要堅持也會有效果。只是我們學生背英文，必得先記中文內容和順序，而后才依據中文背英文。如此事倍功半，實際上加重了學生負擔。更主要的是，這樣背誦的東西由于理解不深，較難運用于聽、說、讀、寫，而且容易遺忘。實踐證明，此法雖有效，但有一定的弊端，可以運用，但不能依賴。

2.以“練”促背法

教師可歸納出所學單詞、短語及其它知識點，在學生理解和記憶的基礎上，進行短語及造句的訓練，對典型句子要進行替換單詞、短語的強化訓練。這樣，變背為練、以練促背，就能達到熟練掌握、靈活應用的目的。

如用短語造句：This book has really taken off. 這本書極受歡迎。

The plane didnt take off because of the heavy fog. 因為濃霧飛機沒有起飛。

Youd better take off your overcoat. 你最好把大衣脫掉。

3.以“用”促背法

利用一些生動活潑的形式引導他們主動運用英語，效果往往會更好。每隔一段時間，教師可把學過的單詞、句式編成情景對話或小故事，為增強趣味性，不妨編得離奇一些，荒誕一些，讓學生根據情景排練。例如：

標題為“倒霉的西班牙農夫”，就練習上了單詞train， pain， complain等。坐上了西去的train_____來到了Spain_____過一片plain_______遇上了rain_____ 淋壞了grain______農夫心里pain_______一年勞動無gain_____ 一邊complain______ 一邊傷brain______最后只好種again_____（空格用來填漢語）。

這樣，以用促背，以背促用，既滿足了學生的好奇心，也提高了學生的學習興趣和積極性。

4.以“譯”促背法

故事性很強的文章宜先讓學生進行翻譯練習，把每句中的單詞和短語之間的語法關系，每段中句子與句子之間的意義聯系，以及段落之間在內容上的邏輯關系都弄清記熟，并且由筆譯到口譯，由英譯漢到漢澤英，反復進行練習。科普作品之類的課文用此法較好。例如：They provide homes for many endangered animals and help to educate the public about caring for them.（GO FOR IT 九年級123頁），care for的意思為“關心；關懷；照顧”，與take care of， look after同義，常用來做單項選擇。類似的句子，譯來譯去，自然發(fā)展了學生的能力。

以譯促背，省時省力，又能收到很好的效果，何樂而不為？

5.“選擇”背誦法

背誦是重要的，但是必須有所選擇，教師不宜要求學生背誦所有課文，也不一定通篇背誦某篇文章，而應當精選重點課文、段落和句子，讓學生背誦。例如，GO FOR IT 九年級，可要求學生背第50頁reading的第九段，可要求學生背第54頁3a的第一段，第58頁reading的第六段和第七段等。這些段落，寫作借鑒性比較強，背了之后，可增加寫作的能力。通過有選擇的背誦，引導學生掌握重要知識點的輻射，可以培養(yǎng)學生由此及彼，舉一反三的運用能力。

6.“名言警句”背誦法

背頌名人名言，既能鞏固語言知識，擴大知識面，又能使語言學習與思想教育有機結合。最好是每天的英語課都有一句名言。如：Tomorrow never comes.（我生待明日，萬事成蹉跎）。Do it now.（機不可失，失不再來）。名人名言，給學生留下了深刻的印象，加深對詞匯的理解，強化了記憶，陶冶了情操，還激發(fā)學生學習英語的興趣。

（作者單位：杭州蕭山區(qū)黨灣鎮(zhèn)初級中學）