淺談高中物理實驗教學的優(yōu)化良策

陳春花

摘要：在新課程改革的背景下，實驗教學在高中物理教學中的重要性得到提升，實驗教學的比例進一步擴大。如何進一步優(yōu)化高中物理實驗教學獲得更有效的教學成果成為教師不得不重視的議題，也是推動高中物理教學改革的必然要求。

關鍵詞：高中物理；實驗教學；優(yōu)化良策

一、 引言

在傳統(tǒng)的高中物理教學中，實驗教學所占的比例并不明顯，教師盡力避免開展實驗教學，以提高學生的應試能力作為教學重點。但新的教育理念要求教師以提高學生的綜合素質為主要教學任務，要求擴大實驗教學的比例并提高實驗教學的成效。在這種背景下，優(yōu)化與改革當前高中物理實驗教學成為教學進一步發(fā)展的必然要求，促使眾多教師思考如何提高實驗教學的有效性?；诖?，本文在此淺談高中物理實驗教學的優(yōu)化良策，以求能夠為相關人士提供有益參考與借鑒。

二、 在實驗中突出學生的主體性

長期以來，高中物理實驗教學受到極大的限制，并沒有得到教師的重視。因此，多數教師開展實驗教學的方法并不有效，多數教師是按照教材內容安排學生進行實驗的，其開展實驗教學的主要目的在于完成教學指標或者通過實驗現象在一定程度上激發(fā)學習興趣。在這種錯誤意識的導向下，教師組織的實驗教學并沒有突出學生的主體性，學生只是在教師和課本的指導下按部就班的進行簡單的實驗操作，根本達不到解放學生思維、引導學生探究與創(chuàng)新的目的。

優(yōu)化高中物理實驗教學的首要任務是突出學生的主體性，教師首先要做的是解除實驗課本對學生的束縛，讓學生得以真正的進行自主實驗。首先，教師應發(fā)揮自身的指導職能，即幫助學生明確實驗所要達到的目的。其次，教師應根據實驗的內容和方向為學生講明實驗中應該避免的錯誤行為，降低實驗的風險。

以“探究加速度與力、質量的關系”這一課題的實驗教學為例。在傳統(tǒng)的實驗教學中，多數教師在實驗前已經完成了這一課題的講解。換言之，學生已經完成知曉了實驗的結果，實驗的目的僅僅是通過簡單的實驗操作帶給學生一定的興趣，并驗證課本知識的正確性。相反，教師可以在實驗教學前讓學生思考加速度、力和質量的關系，引導學生結合實際生活經歷以及所擁有的知識基礎進行大膽的推論。在此基礎上，教師開展實驗教學，且不對學生的實驗設計進行規(guī)劃，而是讓學生通過小組組合的方式設計實驗。

雖然這種實驗方式存在著諸如學生實驗操作順序混亂、所得結果不正確等問題。但顯而易見的是，學生根據自身已有的知識和經歷進行推論，這本身就是一種探究性學習。同時，學生在混亂中發(fā)現問題、探索問題和解決問題，在無形中突出了學生的主體性，讓學生的綜合素質得以提升。教師以小組的方式開展實驗教學，能夠讓學生相互交流與合作，通過反復的總結與歸納完成正確的實驗，得出最終的實驗成果。最終，學生獲取的是科學的理性的認知，所取得的教學成果更加明顯。

三、 結合分層教學理念開展實驗教學

在高中物理實驗教學中教師也逐步意識到，由于學生個體的差異，導致學生并不能再實驗教學中獲得相等的提升?；蛘哒f，部分學生認為實驗過于簡單無法獲得應有的提升，但仍有部分學生認為自己的能力不足以完成實驗，無法從中得出相應的結果。

分層教學理念認為，學生個體的差異導致了學生的學習能力、學科基礎和背景都不盡相同。這種特殊性決定了不同的學生在相同的課堂中所獲得的感知是不同的。教師只有結合分層教學理念來開展實驗教學才能最大化的利用實驗教學的寶貴時間，讓不同的學生個體獲得應有的收獲。

以“測定電池的電動勢和內阻”的實驗課題為例。教師在實驗教學開展前根據學生的基礎和具體表現將學生進行合理的分組，將能力強、善于創(chuàng)新和思考的學生分為一組，同時將基礎扎實但缺乏創(chuàng)新能力的學生分為一組，將基礎較差的學生分為一組。此時，教師的關鍵動作是為學生設定實驗的目標，并且給予學生選擇讓不同小組的學生有不同的探究目標。例如，教師可以要求學生通過自主設計實驗測定電池的電動勢和內阻、通過自主設計探究是否能通過物理方法改變電池的內阻。此時，不同個體的學生組合就能根據自身情況選擇不同的實驗目標，高層次的學生可以進行額外的實驗探究，以此進行更有深度的實驗探究，而另外層次的學生也可以完成實驗目標獲得成長。

四、 合理利用虛擬實驗室

在高中物理實驗教學中，部分提出由于實驗條件的限制，部分實驗無法開展，達不到應有的實驗教學效果。這是硬件設施的限制，也是物理學科特性的限制。

以磁場的相關教學為例，磁場是無形的，高中學校不具備相應的實驗設備，學生也無法通過實驗進行觀察。此時，教師可以利用虛擬實驗，將難度大、抽象的物理實驗通過虛擬實驗的方式進行。這是信息技術發(fā)展為現代教育提供的支撐，也是高中物理實驗教學發(fā)展的一個方向。

結束語

總體而言，有效的高中物理實驗教學直接影響到高中物理教學成果，也影響學生的成長。這就要求教師以新課程改革理念為基礎優(yōu)化認知，積極的總結和研討，提出更有效的實驗教學方法，推動高中物理實驗教學進一步發(fā)展。

參考文獻

[1]梁海燕. 淺談高中物理教學中創(chuàng)新實驗的設計與實踐[J].中國校外教育，2014（22）

[2]張黎. 淺談高中物理實驗教學的策略與方法[J].才智，2016（16）

（作者單位：福建省德化第一中學）