淺析農(nóng)村普通高中學(xué)困生形成的內(nèi)因和外因

何穎

摘要：農(nóng)村普通高中學(xué)困生形成的原因是多方面的，有來自學(xué)生內(nèi)因中缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，自身性格，自身學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法不正確等的影響，也有來自外部的因素，如家庭環(huán)境、社會、教師等諸多方面的影響。

關(guān)鍵字：學(xué)困生，學(xué)習(xí)動機(jī)，性格，學(xué)習(xí)習(xí)慣，家庭，社會，教師

農(nóng)村普通高中學(xué)困生形成的原因是多方面的，高中生正處于身心成長階段，對社會現(xiàn)象和社會意識形態(tài)缺乏正確的認(rèn)識和理解，辨別是非的能力有限，所以學(xué)困生的形成有其內(nèi)在和外在的原因，下面就關(guān)于學(xué)困生形成的原因進(jìn)行淺析。

一、內(nèi)因：

1、缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)。

農(nóng)村的學(xué)生特別是農(nóng)村普通高中的學(xué)生，缺乏積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，成天無精打采，做一天和尚撞一天鐘。有的認(rèn)為讀書太辛苦，不如吃喝玩樂享受；有的認(rèn)為自己不是讀書的材料，不如趕快去找份工作。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上不肯用功，思想上不求上進(jìn)。

2、自身性格。

這類學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，在多次失敗面前逐漸形成了總覺得自己笨，再怎么努力也趕不上別人的自卑心理，及破罐破摔的心理。同時學(xué)困生普遍存在意志不堅定，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，沉溺于游戲、小說，面對學(xué)習(xí)逃避心理嚴(yán)重等，加之當(dāng)今社會大學(xué)生找工作難，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，認(rèn)為“學(xué)不學(xué)一個樣，考不考一個樣”。

3、自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

現(xiàn)在的獨生子女逐漸增多，家庭教育薄弱，長輩溺愛使得一部分學(xué)生從小沒有養(yǎng)成刻苦耐勞的習(xí)慣。他們怕苦、怕累、怕難、貪玩，依賴性強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上和生活上一有任何困難就找家長和老師，從而養(yǎng)成不愿動腦，稍微做不來的或抄或空白或等老師講，然而到了高中，學(xué)科作業(yè)一多，自然而然就造成了學(xué)困。

4、學(xué)習(xí)方法不正確。

許多學(xué)生進(jìn)入高中后，還像初中那樣對老師有很強(qiáng)的依賴心理，沒有掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，具體表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)無計劃，課前不預(yù)習(xí)，上課忙于記筆記卻分不清重點，因此沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而影響學(xué)習(xí)的效果。

二、外因

1、家庭環(huán)境的影響。

家長是孩子的第一任老師，家長的一言一行在無意之中起到了潛移默化的作用。父母是孩子的啟蒙老師，家庭是學(xué)生的第一課堂，孩子的表現(xiàn)自然打上父母的烙印，家庭教育的優(yōu)劣對學(xué)生的思想品德和學(xué)習(xí)影響都很大。農(nóng)村普通高中的學(xué)生家長大多數(shù)文化素質(zhì)不高或者較差，且其父母多外出打工或忙于田間，家庭教育滯后。部分家長溺愛子女對其言聽計從，放任自流；部分家長的教育方法簡單粗暴，習(xí)慣用怒斥和棍棒解決問題；還有一些家長一貫滿足子女的物欲卻極少關(guān)心子女的思想行為。以上種種原因，最終導(dǎo)致這些學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)困難的行列。

2、社會原因。

現(xiàn)在的高中生天真活潑，但對社會、對人生的認(rèn)識易流于表面化，直觀化和過分理想化。在當(dāng)今魚龍混雜、泥沙俱下的社會轉(zhuǎn)型期，很多學(xué)生不能夠分清正確與錯誤，導(dǎo)致誤入歧途。

3、教師原因。

有的老師因循守舊，采取“填鴨式”、“管束式”、“保姆式”的教學(xué)方法，不考慮、不尊重、不調(diào)動、不充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動意識和能力。

教師愛心的缺失，個別教師不能公正對待每一個學(xué)生，學(xué)生做了不利于班級的事情，對自己看著順眼的，往往春風(fēng)化雨講道理促其改正；而對于自己看著討厭的，則橫挑鼻子豎挑眼，當(dāng)著全班同學(xué)的面嚴(yán)厲批評，甚至限制他們參加學(xué)校組織的一些活動的權(quán)利。

教師耐心的缺失，有的教師做學(xué)生工作急于求成，經(jīng)常把一些班級表現(xiàn)和學(xué)習(xí)尚差的學(xué)生叫到辦公室單獨做工作。學(xué)生稍不如意，便電閃雷鳴，狂風(fēng)暴雨，忘記了彎曲的小苗更需要和風(fēng)細(xì)雨的道理。

教學(xué)中沒有及時對學(xué)生進(jìn)行具有激勵評價和導(dǎo)向作用的評價，使學(xué)生看不到自己的進(jìn)步，缺乏成功的體驗，找不到前進(jìn)的方向和動力，逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。教師是學(xué)生成長過程中的引路人，因此必須時刻關(guān)注，認(rèn)真反思自己的言行給學(xué)生帶來的究竟是怎樣的影響。

總之，我們要努力找出造成學(xué)困生的內(nèi)在原因和外在原因，努力挖掘起他們的內(nèi)在潛力，引導(dǎo)其樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過改進(jìn)教師的教學(xué)方法，因材施教，打開他們的心扉，才能激起他們的學(xué)習(xí)動力，真正意義上實現(xiàn)素質(zhì)教育。

（作者單位：遼寧省阜蒙縣第二高中）