先學(xué)后教在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

黃重任

摘要：隨著以人為本教育理念的不斷普及，老師們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生們自身能力的培養(yǎng)。采用先學(xué)后教的方法就是一種積極的創(chuàng)新。先學(xué)后教的重點(diǎn)不僅僅在于課前的預(yù)習(xí)，更重要的在于“先學(xué)”后的“教”。只要老師們把握好先學(xué)后教的度，就一定能夠有效的提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。因此本文就先學(xué)后教在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用

前言：

隨著教育改革的不斷深入與發(fā)展，學(xué)生已經(jīng)成為教學(xué)的主體，逐漸成為學(xué)習(xí)中的主人，老師的作用也在不斷進(jìn)行弱化。這樣才能真正讓學(xué)生們獲得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。語(yǔ)文是小學(xué)生們的基礎(chǔ)課程，老師們應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中切實(shí)提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。先學(xué)后教是一種非常大膽的改革創(chuàng)新，這種方法可以說(shuō)是完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，這對(duì)學(xué)生們是一種沖擊，對(duì)老師們同樣也很難接受。但是經(jīng)過(guò)多年的不斷探索與研究，我們發(fā)現(xiàn)先學(xué)后教對(duì)于提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力具有非常積極的影響。老師們對(duì)先學(xué)后教也應(yīng)該有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

一、先學(xué)后教的含義

先學(xué)后教不是簡(jiǎn)單的對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，更加精髓的地方在于先學(xué)完后面的教。自學(xué)能力不是一天就能夠煉成的，尤其是對(duì)小學(xué)生們來(lái)說(shuō)，所以老師們應(yīng)該提前教給學(xué)生們行之有效的預(yù)習(xí)方法。老師們可以讓學(xué)生們先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但前提是老師需要給學(xué)生們指明預(yù)習(xí)的方向，不讓學(xué)生們做無(wú)用功。在預(yù)習(xí)前可以布置幾個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生們帶有目的性的去預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。之后，就是更為重要的環(huán)節(jié)，老師們需要對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果警醒點(diǎn)撥。這里的點(diǎn)撥不是傳統(tǒng)意義上的再次教學(xué)，而是就學(xué)生們遇到的問(wèn)題進(jìn)行有有針對(duì)性的解答。這樣可以讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到真正有用的知識(shí)。

二、先學(xué)后教在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1、在漢字教學(xué)中的應(yīng)用

漢字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最為核心的一環(huán)。學(xué)生們只有學(xué)會(huì)了最基本的漢字后，才能夠進(jìn)一步的學(xué)習(xí)各種語(yǔ)文知識(shí)。但是有一點(diǎn)需要我們特別注意，就是漢字有很多，通過(guò)小學(xué)階段的教學(xué)不可能讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)所有的漢字，因此教給學(xué)生們認(rèn)識(shí)漢字的方法才是最重要的。采用先學(xué)后教的方法，可以非常有效的提高老師們的漢字教學(xué)水平。老師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)之前，應(yīng)該進(jìn)行充分的備課。因?yàn)樾W(xué)生的理解能力非常有限，老師們需要找出一種合適的先學(xué)后教的方法。

老師們可以讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)漢字的偏旁部首開(kāi)始，因?yàn)橹袊?guó)的每一個(gè)漢字都具有非常深刻的含義，從漢字的外形就可以理解漢字真正的含義。例如有三點(diǎn)水的文字，那么這個(gè)字就一定跟水有關(guān)系。按著這樣的方法，老師們可以布置一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在課下的學(xué)習(xí)過(guò)程中，找?guī)讉€(gè)帶有草字頭的字。之后老師們就學(xué)生們的作業(yè)完成情況進(jìn)行統(tǒng)一的點(diǎn)撥。在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分發(fā)揮了學(xué)生們的主觀能動(dòng)性。對(duì)于小學(xué)生們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有非常重要的意義。

2、在看圖說(shuō)話中的應(yīng)用

看圖說(shuō)話也是小學(xué)語(yǔ)文中非常重要的一個(gè)部分。通過(guò)看圖說(shuō)話，可以鍛煉小學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力。在傳統(tǒng)的看圖說(shuō)話教學(xué)過(guò)程中，老師們會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求來(lái)給學(xué)生們講述圖中的內(nèi)容。這樣學(xué)生們就只能按照老師所說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)揮，這極大限制了小學(xué)生們的主觀能動(dòng)性。但是在先學(xué)后教的教學(xué)過(guò)程中，老師們可以引導(dǎo)學(xué)生們先觀察圖畫(huà)中的內(nèi)容，然后再設(shè)置一些比較開(kāi)放的問(wèn)題。

例如圖畫(huà)中都有什么，每個(gè)人物會(huì)說(shuō)出怎樣的話，圖畫(huà)中的人物在干什么事情。學(xué)生們?cè)谔囟▎?wèn)題的引導(dǎo)下，就會(huì)開(kāi)動(dòng)自己的腦筋，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，來(lái)完成看圖說(shuō)話的內(nèi)容。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在沒(méi)有外界條件的限制下，每個(gè)學(xué)生的回答都是獨(dú)一無(wú)二的。之后老師再針對(duì)這些答案進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)，告訴每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足。通過(guò)這樣一個(gè)教學(xué)過(guò)程，才能夠真正鍛煉學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

3、在古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用

常規(guī)的古詩(shī)教學(xué)是讓學(xué)生們提前將古詩(shī)背過(guò)，老師們?cè)谏险n之前會(huì)抽幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行背誦。之后老師們就開(kāi)始講解古詩(shī)的具體含義，最后就是學(xué)生們對(duì)古詩(shī)的含義進(jìn)行背誦。在這樣一個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生們只能被動(dòng)的接受知識(shí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，這并不利于學(xué)生們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

而先學(xué)后教的方法相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法做了跟多的改進(jìn)。先學(xué)后教主張讓學(xué)生們提前預(yù)習(xí)古詩(shī)的含義，通過(guò)查字典等手法來(lái)了解古詩(shī)的具體含義。對(duì)于不明白的地方做出標(biāo)記，等到上課時(shí)讓老師們統(tǒng)一進(jìn)行解答。同時(shí)在先學(xué)后教的過(guò)程中，老師們還可以要求學(xué)生們預(yù)習(xí)一下古詩(shī)的表現(xiàn)手法、創(chuàng)作背景等內(nèi)容。這樣學(xué)生們?cè)诶蠋煕](méi)開(kāi)始講課之前就對(duì)古詩(shī)內(nèi)容有了一個(gè)大致的了解。在上課的過(guò)程中學(xué)生們就會(huì)對(duì)自己不明白的地方進(jìn)行著重聽(tīng)講。通過(guò)這樣一種方式，可以讓學(xué)生們對(duì)古詩(shī)產(chǎn)生更加深刻的理解與記憶，這不僅提高了教學(xué)效果，還有效提高了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。

4、在課文講解中的應(yīng)用

課文教學(xué)同樣也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一環(huán)。采用先學(xué)后教的方法可以有效提高學(xué)生們對(duì)課文的理解程度。在傳統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程中，老師們?cè)谶M(jìn)行課文講解時(shí)，直接就開(kāi)始講課文的主要內(nèi)容，這就導(dǎo)致很多沒(méi)有預(yù)習(xí)的同學(xué)聽(tīng)得一頭霧水，往往老師們一節(jié)課講下來(lái)，很多學(xué)生都沒(méi)聽(tīng)明白老師講的什么。采用先學(xué)后教的方法可以有效防止這種情況的發(fā)生，讓學(xué)生們提前對(duì)課文進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)之前給學(xué)生們布置幾個(gè)思考問(wèn)題。這樣就能夠讓學(xué)生們?cè)谧詫W(xué)階段變得有目的性，進(jìn)而提高預(yù)習(xí)的效果。在這樣一個(gè)前提下，老師再進(jìn)行課文的講解就會(huì)讓學(xué)生們更容易理解。因此老師在課文教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮先學(xué)后教的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋俊橋. 先學(xué)后教在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 學(xué)周刊，2016，（05）：111.

[2]高阿莉. “先學(xué)后教”小學(xué)語(yǔ)文校本教研的研究與實(shí)踐[J]. 語(yǔ)文建設(shè)，2015，（29）：4-5.

[3]許鳳榮. 小學(xué)語(yǔ)文先學(xué)后教方法的有效實(shí)施[J]. 學(xué)周刊，2015，（35）：110.

[4]黃育民. 淺析“先學(xué)后教”模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)校外教育，2012，（20）：50.

（作者單位：西鄉(xiāng)塘區(qū)屯淥小學(xué)）