詞語導(dǎo)入，使課堂 “形”“效”結(jié)合

樓獻(xiàn)梅

【摘要】導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的起始，有效的導(dǎo)入設(shè)計能為課堂的成功奠定堅實的基礎(chǔ)。在現(xiàn)在的各類課堂教師展示活動中，導(dǎo)入設(shè)計雖然形式五花八門，但是實際效果卻不盡如人意。結(jié)合本人教學(xué)感受和經(jīng)驗積累，用教學(xué)實例論證以詞語導(dǎo)入課堂的實效性：詞語導(dǎo)入，有效檢查預(yù)習(xí)；促進(jìn)語言積累。以詞語導(dǎo)入課堂，真正實踐課堂導(dǎo)入的實效性。

【關(guān)鍵字】課堂導(dǎo)入 詞語 效率

一、提出問題——為導(dǎo)入而導(dǎo)入，有“形”無“效”

課堂導(dǎo)入是教師在課堂教學(xué)起始環(huán)節(jié)中采用各種教學(xué)媒體和教學(xué)方式，向?qū)W生引入新知識，使學(xué)生迅速進(jìn)入新課學(xué)習(xí)狀態(tài)的活動方式。每位一線的教師都努力追求課堂的成功，自然孜孜不倦地潛心研究和探索課堂導(dǎo)入的有效形式。

但教師們精心設(shè)計的課堂導(dǎo)入，卻總有點“為導(dǎo)入而導(dǎo)入”的感覺：一個看似趣味盎然的謎語讓學(xué)生猜一猜，學(xué)生們似乎想都不用想就信心十足地說出謎底，因為學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文，經(jīng)驗告訴他們，老師出的謎語肯定和今天學(xué)的課文有關(guān)系。

導(dǎo)入的形式五花八門，可是作為課堂導(dǎo)入的實際效果在哪里？

二、分析問題——棄本質(zhì)與目標(biāo)，有“形”無“效”

反思課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，確實會發(fā)現(xiàn)存在一定的問題。上課的老師在設(shè)計課堂導(dǎo)入時，往往只關(guān)注了所設(shè)計的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是否能充分調(diào)動學(xué)生的興趣，而忽略了導(dǎo)入設(shè)計“向?qū)W生引入新知”的本質(zhì)；往往只關(guān)注了設(shè)計的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是否有利于展示教師精湛的教學(xué)藝術(shù)，而忽略了學(xué)生的基本需求和生活體驗。

三、解決問題——詞語導(dǎo)入課堂，有“形”有“效”

結(jié)合自身對教學(xué)的感受和經(jīng)驗的積累，在課堂教學(xué)中以詞語導(dǎo)入為課堂的開端，以收獲有“形”有“效”的導(dǎo)入作用。

（一）詞語導(dǎo)入，有效檢查預(yù)習(xí)

課堂四十分鐘，作為組織者的教師應(yīng)充分發(fā)揮每一分鐘的教育教學(xué)作用。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，出示本課重點的新詞，利用五六分鐘時間，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，及時了解學(xué)生學(xué)情，找準(zhǔn)重難點，為課堂中生字詞的教學(xué)提供參考。這樣的導(dǎo)入設(shè)計，既有導(dǎo)的“形”又能切實達(dá)到導(dǎo)的“效”。作為檢查預(yù)習(xí)的詞語的選擇與確定，教師必須做全盤的考慮，對于重難點需提前預(yù)設(shè)，詞語數(shù)量不用多，找準(zhǔn)才是最重要的。

例：人教版二下《數(shù)星星的孩子》一課，課堂開始五分鐘出示詞語：撒下、仰起頭、距離、張衡，以指名讀、開火車讀等方式請學(xué)生認(rèn)讀。在這個過程中，有效完成預(yù)習(xí)作業(yè)的學(xué)生自己能正確認(rèn)讀并及時指出其他同學(xué)讀詞中的錯誤。這些錯誤就是學(xué)生在本課生字詞學(xué)習(xí)上的難點，教師在評價反饋中再強(qiáng)調(diào)：“撒”是平舌音；“仰”和“衡”都是后鼻音，鼻音要讀到位；“距”是本課要求會認(rèn)讀也要會書寫的重點生字，再以指名領(lǐng)讀和齊讀的方式，全面落實重難點。

這樣，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就能檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性并發(fā)現(xiàn)問題、及時糾正，在接下來課堂教學(xué)的隨文識字中再現(xiàn)重點字詞再次強(qiáng)化，使學(xué)生真正突破難點，掌握生字。導(dǎo)入環(huán)節(jié)就不再只是激發(fā)學(xué)生興趣的某一種花里胡哨的形式，而是以詞語為課堂學(xué)習(xí)的前奏，課堂教學(xué)依著這一節(jié)奏逐漸深入，奏響一節(jié)高效的課堂。

（二）詞語導(dǎo)入，促進(jìn)語言積累

經(jīng)過教師的精心設(shè)計，課堂教學(xué)中詞語導(dǎo)入的環(huán)節(jié)也可以成為促進(jìn)學(xué)生語言積累的有效平臺，要達(dá)到這樣的導(dǎo)入效果需要教師在教學(xué)設(shè)計時認(rèn)真研讀教材，并能正確把握教學(xué)目標(biāo)。

例：人教版二下《恐龍的滅絕》一課，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師以“互為近義詞的兩個字組成的詞語”這個教學(xué)點來設(shè)計。首先出示第一組詞語：海洋、行走、閱讀、靜止，請學(xué)生認(rèn)讀、討論并發(fā)現(xiàn)規(guī)律：每一個詞語都是由兩個互為近義詞的字組成的。再出示第二組詞語：寒冷、躲避、枯萎、死亡，再指名學(xué)生讀，教師強(qiáng)調(diào)“避”和“萎”字的正確讀音。再出示的是一個省略號，請學(xué)生同桌合作，想想說說自己還知道哪些有這樣規(guī)律的詞語，學(xué)生充分說，教師相機(jī)板書學(xué)生交流的詞語，如奔跑、尋找、冰冷等。最后課件出示本課的課題《恐龍的滅絕》，請學(xué)生讀讀課題，從課題中找出有一二兩組規(guī)律的詞語——滅絕，讀課題進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。

海洋 行走 閱讀 靜止

寒冷 躲避 枯萎 死亡

……

在這課的導(dǎo)入設(shè)計中，教師出示的第一組詞語是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的，學(xué)生認(rèn)讀比較簡單，以學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)作為鏈接本課學(xué)習(xí)的橋梁，并發(fā)現(xiàn)這些詞語的組成規(guī)律：每一個詞語都是由意思相近的兩個字組成。再出示的第二組詞語包含了本課重點的生字詞并也具有第一組詞語的組詞規(guī)律，學(xué)生認(rèn)讀是檢查預(yù)習(xí)、突出重點的過程，更是以這樣的組詞規(guī)律來幫助識字和積累詞語的過程，學(xué)生在“規(guī)律”的幫助下更容易記住和理解這些生字詞。再進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，使學(xué)生有積累有延伸。課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)和分享，課堂看似“形散”但“神聚”，以“在課題中找找這樣規(guī)律的詞語——滅絕”悄悄使課堂緊扣主線，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

以“互為近義詞的兩個字組成的詞語”為核心設(shè)計的導(dǎo)入，復(fù)習(xí)了舊知，涉及了新知，又有了拓展和延伸，使學(xué)生抓住組詞特點系統(tǒng)積累了這樣的詞語，在課堂開始的幾分鐘里，收獲滿滿。

不同的課，不同的老師，常常會有不同的導(dǎo)入設(shè)計，不論采用什么樣的方法，教師教學(xué)都不能只注重課堂的形式，而不去思考和實踐課堂環(huán)節(jié)的效率，不能為了導(dǎo)入而導(dǎo)入。以詞語導(dǎo)入課堂，真正實踐課堂導(dǎo)入的實效性，使導(dǎo)入環(huán)節(jié)有“形”有“效”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]費(fèi)蔚.錢塘領(lǐng)雁——小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)典課例集萃[M].杭州：杭州市江干區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，2013.

[2]楊蓮菁，王鋼.導(dǎo)入[M].上海：上海教育出版社，2004.

[3]陶鳳娟. 有效導(dǎo)入才能有效教學(xué)[J]. 語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）. 2015（04）

[4] 陳萍. 以興趣為中心巧設(shè)課堂導(dǎo)入[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）. 2015（04）

[5]林桂平. “同課異構(gòu)”與中學(xué)歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化——以《兩極世界的形成》一課為例[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn). 2015（08）

[6]董斐娜，吳慧聰. 課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)優(yōu)化設(shè)計研究[J]. 岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報. 2014（01）

[7] 許靜. 語文課堂導(dǎo)入初探[J].職業(yè)教育（中旬刊）. 2013（01）

（作者單位：義烏市赤岸鎮(zhèn)毛店小學(xué)）