模糊容忍度與英語閱讀策略分析

周慧敏　佟秋華

摘 要：模糊容忍度是英語學習中的一大特點?，F(xiàn)今，英語閱讀教學出現(xiàn)一系列問題，主要體現(xiàn)在學生的閱讀積極性不高、教師教學手段落后、學生基礎(chǔ)較差等。文章試圖從模糊容忍度方面著手，探究適合低模糊容忍度學生的閱讀策略，提升學生的英語閱讀水平。

關(guān)鍵詞：模糊容忍度；英語閱讀；英語閱讀策略

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）03-0031-03

一、概述

在英語閱讀過程中，大部分學生在遇到生詞時就會查字典，逐字逐句翻譯成漢語，才能理解文章大意，而對于不理解的句子就會產(chǎn)生焦慮，這種現(xiàn)象會導(dǎo)致學生們對英語閱讀產(chǎn)生厭學心理，從而影響到英語學科的學習（黃冬梅，2006：126-128），這就產(chǎn)生一種現(xiàn)象——模糊容忍度。模糊容忍度與英語閱讀教學有著密不可分的關(guān)系，現(xiàn)如今，國內(nèi)對模糊容忍度的研究和對英語閱讀教學的研究不少，但針對模糊容忍度與英語閱讀教學相結(jié)合的研究不多，本文力圖探究適宜低模糊容忍度學生的閱讀策略，希望對學生英語閱讀的學習和英語教師的教學有所啟發(fā)。

模糊容忍度（Tolerance of ambiguity）簡稱TOA，原指學習者在學習過程中遇到的模糊的、復(fù)雜的、不理解的材料時，對模糊的材料進行加工的方式（Furnham，1994：403-410）。早在20世紀20年代，國外就出現(xiàn)了對模糊容忍度心理學方面的研究，但是出現(xiàn)真正研究模糊容忍度的概念是20世紀40年代晚期出現(xiàn)的。美國心理學家Frenkel-Brunswik（1949：108）的研究中就提出了對模糊不容忍的研究，他指出，模糊不容忍是尋找解決黑白分明的辦法，急于得出結(jié)論并拒絕不明確、不一致看法的傾向。模糊容忍度是能夠接受模糊情景的傾向，而模糊不容忍是不能夠接受模糊情景的傾向（Budner，1962：29）。模糊容忍度在模糊情景中起到積極作用，較高模糊容忍度者則可能克服模糊現(xiàn)象，并能在模糊任務(wù)中表現(xiàn)出色（MacDonald，1970：791）。人們往往把模糊、矛盾、不完整、不確定、不連貫的信息看作是潛在的心理威脅，而這一類人傾向于模糊不容忍（Norton1975：607）。

二、英語閱讀教學的重要性

現(xiàn)在的英語試卷結(jié)構(gòu)中英語閱讀占據(jù)著相當大的比重，可以發(fā)現(xiàn)成績好的學生的閱讀速度非常快，有較好的語感，這都是與平時大量的閱讀積累密不可分，所以要想取得好成績僅僅靠課本上的閱讀并不能滿足。在閱讀的同時，只注重文章的句子、詞匯、語法是遠遠不夠的，還要訓(xùn)練學生對文章的預(yù)測和結(jié)構(gòu)的把握能力，這些能力相互的聯(lián)系密不可分，學生的閱讀能力提高了，那么在考試中其他的各項題型，例如聽力、單選、完型寫作等都會有一個質(zhì)的飛躍。

在英語教學過程中，包括聽、說、讀、寫四方面的教學，其中閱讀教學占據(jù)主導(dǎo)地位，影響著其他三方面的教學。閱讀是整合信息的重要手段，學生在日常的閱讀過程中能夠擴大詞匯量，同時還可以積累大量的寫作素材，例如，好的句型、名言和修辭等，為英語寫作打良好基礎(chǔ)。學生也可以通過閱讀模仿其篇章結(jié)構(gòu)、銜接手段和遣詞造句等渲染篇章的功能。英語閱讀在拓寬學生的知識面、提高學生們的交際能力的同時，還可以提高學生的感知能力以及對英語的敏感程度，在英語教學過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用（于薔，2012：237-239）。

三、英語閱讀教學的現(xiàn)狀分析

（一）重視精讀，忽略泛讀

現(xiàn)在，教師和學生大多受到傳統(tǒng)觀念的影響，認為單詞語法更重要，而忽略了對語篇整體結(jié)構(gòu)的把握，所以教師在教學過程中過于注重對單詞和語法的精讀教學，而疏于注重分析文章整體結(jié)構(gòu)的泛讀教學，導(dǎo)致學生難以把握住文章整體的中心思想和脈絡(luò)，在閱讀理解題型中很容易失分。

（二）教師教學缺乏理論性指導(dǎo)

受到應(yīng)試教學的影響，教師在閱讀教學的過程中，只重視對閱讀的技巧性訓(xùn)練，而不重視訓(xùn)練學生對文章段落結(jié)構(gòu)、主題句、語篇的統(tǒng)一性、邏輯性、和連貫性等的分析能力。教師往往是根據(jù)閱讀給出問題的題型對整體文章進行拆分教學，并沒有對語篇給出更深刻的講解和分析。

（三）學生的課外閱讀量小

由于現(xiàn)在學生的課業(yè)繁重，學生沒有太多的時間進行課外閱讀，而學科內(nèi)部的知識是有限的，遠遠不能達到應(yīng)該有的閱讀量，所以學生的閱讀知識出現(xiàn)匱乏狀況、閱讀水平不高、視野偏窄等諸多問題。為了改善這些問題，教師應(yīng)該提倡學生們增加閱讀量，也可以多舉辦一些閱讀競賽，提高學生們對閱讀的興趣（張慶宗，2004：457-461）。

四、模糊容忍度與英語閱讀教學

學生在閱讀英語文章時，經(jīng)常會遇到一些模糊現(xiàn)象。學生對文章的文化背景、中心思想和整體脈絡(luò)可能會有差強人意的理解。每個學生對英語篇章理解的程度都有所不同，所以每個學生對英語篇章的模糊容忍度也有所不同，有的學生模糊容忍度高，在英語篇章中碰到生詞也能運用有效的閱讀策略解決；而有的學生模糊容忍度低，在遇到生詞和長難句時往往會不知所措，而學生的模糊容忍度過高或過低都會影響學生的閱讀理解水平（文秋芳，2003：121）。

由于受自身能力水平和文化環(huán)境因素的影響，學生對英語文章的理解有時會出現(xiàn)一些理解不清的情況，這就是閱讀理解中的模糊現(xiàn)象。國內(nèi)許多學者大多都對模糊容忍度和學生英語閱讀水平高低的關(guān)系進行了研究，結(jié)果顯示模糊容忍度的高低和學生英語閱讀水平有著密切關(guān)聯(lián)。但對能否通過培訓(xùn)閱讀策略來影響模糊容忍度很少，本文也旨在通過對模糊容忍度和學生英語閱讀水平高低關(guān)系的研究基礎(chǔ)上，通過閱讀策略來影響模糊容忍度，幫助學生認識自身不足，熟練運用閱讀策略，提高學生的閱讀理解綜合能力水平。

五、低模糊容忍度學生的閱讀策略

針對低模糊容忍度的學生，教師應(yīng)該向?qū)W生講清楚在閱讀過程中學生遇到生詞、不理解的句子結(jié)構(gòu)及不清晰的文章脈絡(luò)等問題是每個學生都會遇到的情況。教師要降低學生對文章的模糊容忍度，引導(dǎo)學生進行自我調(diào)節(jié)，并根據(jù)學生模糊容忍度的具體情況，找出適合不同學生的閱讀策略，加強對文章的理解，提高閱讀成績。針對低模糊容忍度學生在閱讀中常見的問題，教師可以從閱讀技巧、閱讀策略等方面來引導(dǎo)學生（王大青，2004：303-305）。

（一）猜詞訓(xùn)練

當學生在閱讀過程中遇到生詞，教師可以指導(dǎo)學生進行猜詞練習。首先，可以通過構(gòu)詞法進行猜詞。當文中出現(xiàn)recycle這個單詞時，我們知道前綴re-表示“再、重新、重復(fù)”的意思，而后綴-cycle表示“圈”，合在一起我們可以知道recycle這個單詞是“循環(huán)再利用”的意思。其次，如果通過構(gòu)詞法不能推斷出生詞的含義，還可以通過聯(lián)系閱讀上下文進行猜詞。例如，當文中出現(xiàn)“Here are many kinds of furniture in the store， such as dressing desk、chair and sofa.”學生在詞匯量匱乏的情況下，不知道furniture是什么意思，但知道dressing desk、chair和sofa都是家具，而句子的前面還有kinds of，所以可以推斷出furniture是家具的總類，也就是“家具”的意思。再次，還可以通過定義關(guān)系猜詞。作者一般通過is、that is、is called、in conclusion等來表示定義關(guān)系，所以可以通過定義的解釋幫助理解生詞的含義。

（二）運用語境，分解長句

對于文章中出現(xiàn)的長難句，學生往往很難快速理解整個長句的含義，只是簡單的進行逐字翻譯而不聯(lián)系上下文，這會導(dǎo)致學生對整篇文章脫節(jié)并很難對整個長句以及文章中心思想有準確的掌握。首先，當學生遇到長難句時，可以判斷這句話是否會影響對文章整體的理解，如果不影響，可以略過。其次，如果此句是關(guān)鍵句，學生可以通過閱讀文章上下文，通過語境來推測出句子的含義。再次，如果句子過于長而復(fù)雜，學生可以分析句子結(jié)構(gòu)，先找出句子的主句，再分析出從句，理清長句的邏輯關(guān)系，這就要求學生提高對語法結(jié)構(gòu)的掌握和分析能力，能夠熟練地分析出句子的邏輯結(jié)構(gòu)并理解句子的主要含義，促進模糊容忍度的提高。

（三）分清文章體裁，提高預(yù)測能力

閱讀是一個讀者和作者不斷互動的過程，文章的作者在引導(dǎo)讀者思路的同時，讀者也應(yīng)對文章有一定的預(yù)測，所以教師在閱讀教學過程中要加強鍛煉學生的預(yù)測能力，試圖預(yù)測作者寫作意圖。教師可以訓(xùn)練學生運用已有的知識對新文章進行大膽預(yù)測，充分把已知信息和新信息聯(lián)系起來，這樣不僅復(fù)習了學生的舊知識，還有效的學習了新知識。如果學生預(yù)測的信息和作者的意圖不同，這將會更加加深學生對文章信息的印象，也有利于學生理清文章的脈絡(luò)。教師應(yīng)根據(jù)學生的閱讀需求，給學生講解不同體裁文章的特點，教會學生識別各種文章的結(jié)構(gòu)，并根據(jù)不同體裁的文章指導(dǎo)學生進行跳讀，快速準確地分段，找出每段的關(guān)鍵詞及關(guān)鍵句，提高閱讀效率，從而提高學生的模糊容忍度。

（四）加強文化素質(zhì)培養(yǎng)

在日常的課堂教學中，教師應(yīng)該給學生滲透一些西方文化、歷史及名人傳記，拓寬學生的知識領(lǐng)域。例如，在學生閱讀前，教師要求學生查閱一些相關(guān)資料，豐富學生的文化背景知識。在教師閱讀教學過程進行當中，可以給學生放一些文化知識拓展的短片，增強學生吸納國外文化的興趣，有助于對文章內(nèi)容的理解和猜測。

六、結(jié)束語

綜上所述，教師在英語閱讀教學中應(yīng)該充分注意到學生不同程度的模糊容忍度。教師要告訴學生閱讀過程中的模糊現(xiàn)象是不可避免的，指導(dǎo)低模糊容忍度學生正確對待在英語閱讀過程中的模糊現(xiàn)象，通過適當?shù)拈喿x策略，提高閱讀效率和做題準確率。同時也要提醒高模糊容忍度的學生，注意理解文章的重要細節(jié)，因為過高的模糊容忍度也會影響學生對文章的探索興趣，失去其準確性。

參考文獻

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