沈小軍：手腦聯(lián)盟，創(chuàng)造孩子喜歡的閱讀方式

肖心月

在2016年江蘇省全民閱讀辦與江蘇教育報(bào)刊總社聯(lián)合主辦的全省小學(xué)“書香人物”表彰儀式上，沈小軍憑“手指上的閱讀”獲得年度“書香人物”提名獎(jiǎng)。沈小軍，江蘇省泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)城南校區(qū)副校長，年輕的他給人感覺溫文爾雅，充滿熱情與活力。他致力于推廣兒童閱讀，用“手指上的閱讀”帶領(lǐng)孩子們感受書本世界的絢爛風(fēng)景。工作12年來，他將青春激情與敢想敢做的創(chuàng)新精神注入教育的豐沃土壤，從一名普通的語文教師到主管學(xué)校閱讀工作的副校長，他始終想孩子所想，不斷探尋適合孩子的閱讀方式，讓閱讀真正融入孩子們的生活和生命。

“手指上的閱讀”的開創(chuàng)者

提到沈小軍，熟悉他的人最先想到的恐怕就是“手指上的閱讀”了。2013年開始，沈小軍嘗試將學(xué)生的課外閱讀與手指創(chuàng)作、技能展示相結(jié)合，用剪紙、貼畫等手工形式來表現(xiàn)讀書成果，取名為“手指上的閱讀”。經(jīng)過3年多的探索與實(shí)踐，“手指上的閱讀”已經(jīng)成為姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)城南校區(qū)的特色校本課程。

談到當(dāng)初為什么會(huì)提出“手指上的閱讀”時(shí)，沈小軍說這是受到一名學(xué)生的啟發(fā)。那是2013年，沈小軍偶然發(fā)現(xiàn)，一個(gè)二年級學(xué)生在讀完童話故事《沒頭腦和不高興》后，和家長一起用碎布、海綿紙等材料完成了一幅貼畫作品，再現(xiàn)了“沒頭腦”和“不高興”兩位主人公背倚大西瓜看月亮的場景。其他孩子看到這幅作品后，好奇心一下子被激發(fā)出來，都想知道這幅作品說的到底是一個(gè)什么樣的故事，于是紛紛將原著買回來閱讀，不少孩子也在家長的幫助下動(dòng)起手，將故事中的人物、場景用剪貼、描摹等方式制作出來。沈小軍還意外地發(fā)現(xiàn)，原先一些對做讀書筆記不感興趣的學(xué)生，竟然也加入到用手工制作表現(xiàn)書本內(nèi)容的行列中來。從那時(shí)起，沈小軍便有了將手工制作引入兒童閱讀的念頭。他的想法得到了校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，“手指上的閱讀”就這樣在學(xué)校風(fēng)風(fēng)火火地展開了。

推動(dòng)“手指上的閱讀”這項(xiàng)改革之初是艱難的，一切都在摸索之中，沒有固定的教材，沒有基本的教學(xué)理念，也沒有恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式，不少家長也紛紛質(zhì)疑：這樣的手工制作并沒有什么特別之處，不閱讀也能進(jìn)行。經(jīng)過一段時(shí)間的探索，沈小軍意識(shí)到，只有將活動(dòng)課程化，在時(shí)間、師資、教材、評價(jià)等方面給予保證，才能取得實(shí)實(shí)在在的閱讀效果。于是，他找到校長，建議將“手指上的閱讀”與勞技、誦讀課進(jìn)行整合，排進(jìn)課程表。從此，沈小軍走上了“手指上的閱讀”校本教材開發(fā)之路。他帶領(lǐng)全校語文教師篩選出以兒童為主人公的60本兒童文學(xué)作品作為“手指上的閱讀”課程的主要內(nèi)容，針對不同年級段確立不同的手工展示要求。他還制定了“手指上的閱讀”操作指南，形成了“讀-做-說-評-讀”的教學(xué)流程。每周五的社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間，沈小軍與孩子們一道開始“手指上的閱讀”，利用豐富多彩的材料將書中的人物和事件活靈活現(xiàn)地塑造出來，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的手工創(chuàng)作，用他們認(rèn)為最能表現(xiàn)文本情景的材料大膽設(shè)計(jì)。

在沈小軍的不懈努力下，“手指上的閱讀”逐步走向系統(tǒng)化和規(guī)范化。他圍繞“手指上的閱讀”撰寫的研究成果《“手指上的閱讀”：給“悅讀”添一塊墊腳石》獲2014年江蘇省“教海探航”征文二等獎(jiǎng)。2016年，人大復(fù)印資料《小學(xué)語文教與學(xué)》第2期全文轉(zhuǎn)載了他發(fā)表于《江蘇教育》的文章——《手指上的閱讀：適合兒童的課外“悅讀”》。

“手腦聯(lián)盟”理念的傳遞

“在我的教育生涯中，盧梭是一個(gè)‘重要他人，他的名言‘教育就是讓兒童勞作、奔跑、喊叫，不停地活動(dòng)一直是我的座右銘。所以，多年來我一直倡導(dǎo)‘手腦聯(lián)盟式的學(xué)習(xí)方式?！鄙蛐≤娺@樣詮釋“手指上的閱讀”背后所貫穿的理念。

走在校園里，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一些令人驚喜的“特殊”景觀：寫有孩子們心愿的樹牌，流動(dòng)書吧的角落掛著一張用白絲線制作的蜘蛛網(wǎng)，學(xué)校開辟的“快樂農(nóng)場”里矗立著一棟草房子……這些都是沈小軍所倡導(dǎo)的“手腦聯(lián)盟”理念下，孩子們的閱讀轉(zhuǎn)化成果。孩子們在閱讀一本書后，不僅動(dòng)手制作貼畫、剪紙等小作品，還會(huì)運(yùn)用從書中得到的啟發(fā)來改變校園環(huán)境。

沈小軍在談到兒童閱讀的特點(diǎn)時(shí)，說：“兒童閱讀不同于成人，成人可以憑借自己的毅力或研究方向堅(jiān)持閱讀，但對兒童來說，現(xiàn)實(shí)的、可以觸摸的實(shí)際變化更能激發(fā)兒童的閱讀興趣?！币虼?，沈小軍引導(dǎo)孩子將閱讀與行動(dòng)結(jié)合起來，用閱讀來改變孩子們所處的校園，改變孩子們的生活。

一次，一位學(xué)生讀完《小王子》后，找到沈小軍，說他也想像小王子“馴養(yǎng)”狐貍一樣“馴養(yǎng)”一棵樹。在這位學(xué)生的啟發(fā)下，沈小軍帶領(lǐng)孩子們更換了原先生硬介紹樹木知識(shí)的樹牌，讓學(xué)生自己動(dòng)手觀察、測量樹木，寫上自己的心愿，親自為小樹掛上樹牌。這樣，樹與孩子之間就建立了一種類似于“馴養(yǎng)”的關(guān)系。一些孩子受到《傻狗溫迪克》中“過錯(cuò)樹”的啟發(fā)，模仿格洛麗亞的方法，每犯一個(gè)錯(cuò)就在樹上掛一個(gè)小瓶子，通過瓶子的碰撞來驅(qū)除自己的錯(cuò)誤，達(dá)成自己的心愿。還有的學(xué)生讀完《天使的糖果約會(huì)》后，模仿主人公安言設(shè)計(jì)了校園樓道，充滿了創(chuàng)意和生命氣息。

沈小軍欣喜地表示，“手腦聯(lián)盟”的閱讀方式讓孩子腦到、心到、手到，將所閱讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為外在可感的東西，成效顯著。這種閱讀方式既裝飾了校園，又成了無聲的好書推薦，孩子們看到有意思的手工作品后會(huì)自覺找書來讀。同時(shí)，促進(jìn)了孩子由淺閱讀走向深閱讀，從原先閱讀“量”的堆積轉(zhuǎn)化為“質(zhì)”和“量”并重，孩子讀完一部作品后，會(huì)反復(fù)比較書中的內(nèi)容，再最終決定將哪一個(gè)情節(jié)或人物轉(zhuǎn)化成手工作品，這種深層次的“檢視閱讀”讓兒童的閱讀能力顯著提高。孩子們也非常樂于接受這樣的形式，他們由衷地感嘆道：“這比傳統(tǒng)的摘抄、背誦、寫讀后感的方式有意思多了！”

創(chuàng)新而又執(zhí)著的領(lǐng)航人

在推廣兒童閱讀的道路上，沈小軍是一個(gè)執(zhí)著且充滿創(chuàng)意的人。2012年，姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)城南校區(qū)建成，第二年沈小軍被安排至城南校區(qū)擔(dān)任教學(xué)處主任，2014年開始擔(dān)任副校長，期間一直主抓學(xué)校閱讀特色發(fā)展工作。學(xué)校初建，一切都處于空白狀態(tài)，而這恰好給了沈小軍自由創(chuàng)造和發(fā)揮的空間，他在推動(dòng)兒童閱讀過程中所迸發(fā)出的活力與創(chuàng)造性遠(yuǎn)不止“手指上的閱讀”這一項(xiàng)。

沈小軍認(rèn)為，學(xué)生讀書讀不進(jìn)去是推廣兒童閱讀中的根本性難題，為此，他在激勵(lì)學(xué)生閱讀的方式上苦下功夫，想出了一系列新招式，成功地激起孩子們讀書的熱情?！皭傋x幣”就是沈小軍創(chuàng)造的有效激勵(lì)孩子閱讀的新舉措之一。他將學(xué)生的課外閱讀以“悅讀幣”的形式統(tǒng)一起來，制定了《兒童“悅讀”方案》。學(xué)生可以通過自主閱讀、推薦他人閱讀、展示閱讀成果、參與讀書活動(dòng)等多種方式獲得悅讀幣，一定數(shù)量的閱讀幣可以兌換相應(yīng)的閱讀獎(jiǎng)?wù)?，也可以兌換諸如做一天值日班長這樣的虛擬權(quán)力。他的這一舉措得到了校長的大力支持。在校園內(nèi)，1節(jié)悅讀幣就等同于1元人民幣，支付悅讀幣可以換取購書券、學(xué)習(xí)用品等，還可以參與學(xué)校組織的春游、秋游、種植園采摘、大隊(duì)委競選等活動(dòng)。

為學(xué)校制定閱讀推廣方案這項(xiàng)工作本身也促使沈小軍不斷閱讀，不斷思考。他想，既然要推動(dòng)學(xué)生閱讀，那么自己首先要發(fā)揮好帶頭作用。去年，沈小軍在實(shí)小城南校區(qū)組織開展了“校長帶頭讀 提問贏大獎(jiǎng)”的活動(dòng)。沈小軍選擇了《夏洛的網(wǎng)》這本書，與全校的學(xué)生共同閱讀，讀過這本書的學(xué)生可以組織起來一同向他提問，只要他沒有回答出來，學(xué)生就可以贏得“悅讀幣”、電影票、周末免做作業(yè)等大獎(jiǎng)?！耙淮?，有個(gè)學(xué)生問我，《夏洛的網(wǎng)》中豬圈里的老鼠是什么時(shí)候出來的。這個(gè)問題把我難住了，這種細(xì)節(jié)我記不起來了。”沈小軍樂呵呵地向記者講述了一次他被學(xué)生問倒的經(jīng)歷。被“問倒”的情況還有很多，但卻有真有假，有時(shí)候的確是由于他想不起書中的內(nèi)容，而更多時(shí)候則是為了鼓勵(lì)孩子深入閱讀故意答不出來。沈小軍巧妙地利用了孩子爭強(qiáng)好勝的心理，讓孩子在“問倒”校長的過程中獲得成就感，從而激起孩子多讀書、深讀書的欲望。

就這樣，沈小軍在推動(dòng)學(xué)生閱讀的道路上執(zhí)著地前行著，孜孜不倦，激情澎湃，引領(lǐng)著一批又一批學(xué)生和教師感受閱讀的力量，追尋腳步到不了的遠(yuǎn)方。不得不說，沈小軍的創(chuàng)造性和想象力令人折服，也難怪他是那么地受學(xué)生喜愛。

在閱讀推廣的道路上不斷前行

這些年來，沈小軍將一腔青春熱血揮灑在兒童閱讀推廣上，在省內(nèi)外產(chǎn)生了不小的影響。在他的帶領(lǐng)下，姜堰實(shí)小城南校區(qū)先后被評為泰州市大閱讀示范校、泰州市“精讀一本書”先進(jìn)學(xué)校，沈小軍個(gè)人也被評為泰州市校園閱讀導(dǎo)師。

沈小軍告訴記者，在推廣兒童閱讀的過程中，他感觸最深的就是單靠一兩個(gè)人的力量是非常困難的，必須聯(lián)合更多的教師和家長共同推動(dòng)。在教師層面，沈小軍認(rèn)為亟須解決的問題就是如何讓教師多讀書。他在全校推動(dòng)實(shí)施“136”計(jì)劃，即每學(xué)期每位教師讀3本書、執(zhí)教6節(jié)課，以教師多讀帶動(dòng)學(xué)生多讀。在家長層面，沈小軍致力于推動(dòng)親子閱讀。在剛剛過去的寒假中，沈小軍給學(xué)生布置的寒假作業(yè)就是家長和學(xué)生共同閱讀《小王子》這本書，共同作批注。孩子先行閱讀，在書中或是以下劃線做標(biāo)記，或是在留白處寫上閱讀體會(huì)，接著，家長也在同一本書上作批注，家長的觀點(diǎn)可以與孩子相同，也可以不同，最后將家長和孩子的批注上傳到班級群里，供大家交流。這種方式聯(lián)合了家長的力量，使閱讀有交流、有對話，讓讀書成為家庭的又一項(xiàng)集體活動(dòng)。

目前，沈小軍正在為學(xué)校申報(bào)省級閱讀課程基地積極籌備。他計(jì)劃為學(xué)校設(shè)計(jì)“古詩吟誦”“小古文學(xué)習(xí)”等更多與閱讀相關(guān)的校本課程，集中更多教師的力量，營建更加豐富的“課程超市”供學(xué)生自主選擇。

沈小軍坦言，致力于推動(dòng)兒童閱讀，并不僅僅是出于學(xué)校分派給他的工作需要，更是因?yàn)殚喿x能夠改變孩子們的精神世界，引領(lǐng)孩子更好地成長和發(fā)展。他說：“一個(gè)崗位，就是一份責(zé)任，更是一個(gè)舞臺(tái)?！痹谶@個(gè)舞臺(tái)上，他迎難而上，大膽創(chuàng)新，與孩子們一起勞作、奔跑、喊叫、活動(dòng)。盡管有過困惑，有過阻礙，但這一切，都化作了他不斷前行的動(dòng)力。因?yàn)榍啻?，他充滿活力，因?yàn)榍啻海粩鄤?chuàng)造新的奇跡……