生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中形成良好探究能力的探討

陳雨喬

摘 要：素質(zhì)教育在我國實(shí)踐多年，素質(zhì)教育提倡的就是以學(xué)生為主體，激發(fā)我們學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的能力，并開發(fā)學(xué)生智力潛能。怎樣才能激發(fā)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，積極主動地去學(xué)習(xí)探究知識，又充分發(fā)揮潛能呢？多年實(shí)踐證明，在學(xué)習(xí)過程中，我們學(xué)生只有遇到自己感興趣的知識點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及生活常識時(shí)，才表現(xiàn)的主動去思索、探究。所謂的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)法，就是以培養(yǎng)學(xué)生探究能力來提高各自的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)積極性，提高參與課堂教學(xué)積極性為宗旨的一種教學(xué)策略。在高中生物學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)新課改的要求，教師要深入挖掘教材中重點(diǎn)難點(diǎn)興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)課堂大膽提問探究，變被動聽課為積極思考，使我們學(xué)生在愉悅的、主動自覺地狀態(tài)下，懷著對知識的向往和極大興趣，去探索高中生物學(xué)習(xí)的有效方法并獲得知識的營養(yǎng)。所以說，善于提問探究是通往生物學(xué)科知識的橋梁，提問探究是掌握化學(xué)學(xué)科有效學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵，只有我們學(xué)生對化學(xué)知識有探究興趣了，才是提高學(xué)習(xí)成績的有效辦法。

關(guān)鍵詞：生物實(shí)驗(yàn)；探究能力；實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)探究是現(xiàn)代教學(xué)的教學(xué)方式之一，它主要是采取生物實(shí)驗(yàn)課形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓我們同學(xué)親自動手完成學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)探究最大的優(yōu)點(diǎn)就是：改變了以教師講授為主、學(xué)生被動來學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，極大地激發(fā)了我們學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了我們學(xué)生的探究能動性，對培養(yǎng)我們學(xué)生的積極探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)我們學(xué)生的創(chuàng)造性思維非常有利，生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)法教學(xué)方式在當(dāng)代教學(xué)中成為了最為有效的學(xué)習(xí)方式之一。

生物學(xué)是與人們的日常生活和生產(chǎn)有著密切聯(lián)系的，它包含著了豐富的生活問題和社會問題，具有廣泛的知識性，具有全面性的教育功能，同時(shí)還具有實(shí)踐與理論的統(tǒng)一性，這些都為開展實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)提供給了便利條件。目前，在我國很多城市中，高中班級的學(xué)生數(shù)都非常大，為了能提升每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力，也為了讓我們每一個(gè)學(xué)生都能感受到教育的公平性，很多教師在教學(xué)中都采取了生物實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的中心主題。新課改把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這幾個(gè)方面進(jìn)行了整合，并把它作為各個(gè)學(xué)科課程目標(biāo)的共同框架，充分體現(xiàn)了新課程改革的價(jià)值追求，也就是由以知識為本位轉(zhuǎn)向了以發(fā)展為本位。老師要做到熟悉教材精髓，精心備課，用生物知識講解生活中的一些現(xiàn)象，多做實(shí)驗(yàn)緊密聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用現(xiàn)代化多媒體的手段，形象生動地傳授知識，更為重要的是老師要用愛學(xué)生愛教育事業(yè)的心去講好每一堂生物實(shí)驗(yàn)課，才能收到高效的學(xué)習(xí)成績。

一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

不管是哪一種教學(xué)方式，在實(shí)際應(yīng)用中都會產(chǎn)生一些這樣或那樣的問題，這些問題為教師更好地改進(jìn)教學(xué)提供了依據(jù)。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在著不切實(shí)際流于形式的分組和教師缺乏引導(dǎo)指導(dǎo)的弊端，同時(shí)高中生物教育者本身的探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ粡?qiáng)等問題。

（一）生物實(shí)驗(yàn)教育過于形式化

生物教師在開展實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)學(xué)習(xí)之前對我們?nèi)鄬W(xué)生進(jìn)行分組，一些教師對于分組缺乏足夠的認(rèn)識。很多教師在分組時(shí)，只是簡單的讓每一豎排為一個(gè)組，或者讓前后左右桌之間為一個(gè)小組，而沒有充分考慮這些學(xué)生對待生物學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績，造成小組之間生物學(xué)習(xí)素質(zhì)能力差別大，不利于各組之間的學(xué)習(xí)探究成果評比。更有甚者個(gè)別教師讓班委來決定每個(gè)組的構(gòu)成人員以及分幾個(gè)組。嚴(yán)重降低了我們同學(xué)之間相互的談?wù)撎接懪d趣，對相互的溝通和管理是非常不利的。

生物實(shí)驗(yàn)課堂上分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)操作，老師給每個(gè)小組發(fā)同樣的資料和學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師提出同樣的問題要求學(xué)生根據(jù)已有資料討論回答。然而，一些小組由于分配的小組成員學(xué)習(xí)素質(zhì)學(xué)習(xí)能力參差不齊，在討論探究問題時(shí)不知所言，達(dá)不到理想效果。有的小組同學(xué)甚至借機(jī)聊天說與問題無關(guān)的話題。開展實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)要以學(xué)生分組討論探究為基礎(chǔ)形式，教師的適時(shí)指導(dǎo)也是非常必要的。當(dāng)小組討論探究遇到一些問題時(shí)，如果能得到老師的及時(shí)引導(dǎo)講解，問題會迎刃而解。而在實(shí)際課堂中，教師幾乎不能參與到每個(gè)小組的討論探究學(xué)習(xí)中，因此說實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式由于得不到老師的及時(shí)指導(dǎo)而流于形式。更多的只是在做教學(xué)活動或者學(xué)校有聽課檢查任務(wù)時(shí)才上實(shí)驗(yàn)課，其余時(shí)間多數(shù)保持傳統(tǒng)授課方式。

（二）高中生物教育者本身的探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ粡?qiáng)

有些高中生物實(shí)驗(yàn)教師受專業(yè)水平和陳舊教學(xué)觀念限制，過多注重升學(xué)率和考試分?jǐn)?shù)而忽略實(shí)驗(yàn)探究對學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師本身實(shí)驗(yàn)技能包括對器材使用操作都不熟練，更談不上對高中生物教材中探究實(shí)驗(yàn)課認(rèn)真?zhèn)湔n了。由于課前老師對教材及相關(guān)的探究實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容及要求研究不透徹，對探究實(shí)驗(yàn)的中心問題把握不準(zhǔn)確。加之在實(shí)驗(yàn)課堂上，對班級的班情和個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)情況不了解熟悉，做不到根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和探究能力因材施教，很難順利完成對學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)課題的指導(dǎo)工作。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的措施建議

（一）培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題探究問題解決問題的能力

常言道：學(xué)貴有思，思起于疑。有疑問才能有探究的動力，最終才能掌握問題的起源道理。在高中生物實(shí)驗(yàn)課堂上教師要善于創(chuàng)設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)問題，激發(fā)我們學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用頭腦中已存的知識，在自主分析探究新問題的過程中，順利接受理解新知識同時(shí)提高我們學(xué)生自主探究能力。例如：關(guān)于學(xué)習(xí)制作洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞玻片實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，生物實(shí)驗(yàn)老師首先提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生在即緊張又生動和諧的氛圍中開始思考。如：怎樣為植物細(xì)胞臨時(shí)玻片標(biāo)本染色？為什么染色？分幾步驟染色順序是怎樣的？等多種問題。我們學(xué)生在一個(gè)個(gè)問題引導(dǎo)下，激發(fā)對問題探究的愿望，接著老師與學(xué)生一起遵循教材要求完成臨時(shí)玻片的制作，我們學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)的觀察和操作，在實(shí)驗(yàn)中所設(shè)疑問找到答案。

（二）創(chuàng)設(shè)探究情景，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

隨著教育改革的深入發(fā)展，多元化多方位教育形式的采用以及探究式教學(xué)方式的推廣，如何優(yōu)化傳統(tǒng)以講授法為主的教學(xué)模式，在生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的探究科學(xué)知識的學(xué)習(xí)情景，促進(jìn)我們學(xué)生參與課堂教學(xué)積極性，加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性特長的培養(yǎng)發(fā)展，讓我們學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上大膽提出問題，與老師同學(xué)共同探究，形成新型的教學(xué)情景從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考勇于質(zhì)疑的學(xué)術(shù)精神。

我們學(xué)生本身對生物實(shí)驗(yàn)就感興趣，可以有效的在實(shí)驗(yàn)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察動手能力及合作協(xié)調(diào)能力。應(yīng)用所學(xué)到的理論知識指導(dǎo)實(shí)踐，觀察結(jié)果激發(fā)我們學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，對提高生物成績起到事半功倍的效果。只有在符合我們學(xué)生身心特點(diǎn)的情景環(huán)境下，才能有利于提高科學(xué)素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生探究精神。為了給我們學(xué)生創(chuàng)造和諧的探究實(shí)驗(yàn)氛圍，首先老師要遵守親其師，信其道的原則。只有在我們學(xué)生和老師之間建立學(xué)生尊重、信任、喜歡、愛戴老師，老師尊重，關(guān)心、喜歡學(xué)生的良好師生關(guān)系。我們學(xué)生才能在老師指導(dǎo)下，信任遵從老師進(jìn)而喜歡學(xué)習(xí)他教的學(xué)科，養(yǎng)成對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)成績可想而知蒸蒸日上。其次，高中的學(xué)生正值青春期，正處于情緒不很穩(wěn)定的時(shí)期，適時(shí)有效的激勵(lì)機(jī)制能在合作學(xué)習(xí)中起到積極有效的促進(jìn)作用。如果教師能在不斷提高小組合作的同時(shí)加強(qiáng)對學(xué)生的激勵(lì)評價(jià)，必然能提高學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)精神、合作意識以及積極參與課堂教學(xué)的程度，增加學(xué)習(xí)的興趣和信心。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，教師可以在學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，對在實(shí)驗(yàn)過程中操作嚴(yán)謹(jǐn)，態(tài)度積極的小組給予表揚(yáng)鼓勵(lì)等，從而更加激勵(lì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在輕松愉悅的心情中，有益于開動腦筋思考問題提高探究能力。

（三）結(jié)合教材內(nèi)容來開展探究性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生完成自主探究

歷年高考考查都把生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)列為重點(diǎn)內(nèi)容，從近幾年高考生物試題和新課改對比分析可以看出對實(shí)驗(yàn)的考查，已經(jīng)從簡單的了解實(shí)驗(yàn)原理、掌握實(shí)驗(yàn)方法與步驟、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、分析?shí)驗(yàn)現(xiàn)象并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果向根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮侠砝脤?shí)驗(yàn)材料、科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序、得出科學(xué)結(jié)論逐步過渡。對學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)科能力都提出了更高的要求。這就需要學(xué)生具備對信息的分析和處理的能力，需要學(xué)生具備良好的能力與專業(yè)知識，還要求我們學(xué)生具有分析、運(yùn)用文字和圖表中蘊(yùn)藏的信息的能力，通過信息的相互轉(zhuǎn)換并結(jié)合所掌握的知識來正確解決問題。這就對傳統(tǒng)的教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)，以講授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能完全適應(yīng)新課改的要求，所以我們必須去探索新的教學(xué)方法。

（四）優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方案，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

通過生物探究性實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生探索生物規(guī)律、學(xué)習(xí)生物規(guī)律。作為老師要盡最大的可能為我們學(xué)生提供參與完整的科學(xué)探究過程的機(jī)會，讓我們學(xué)生根據(jù)可靠的生物事實(shí)和已有的背景知識，通過推理來提出問題、形成假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并選擇相關(guān)的實(shí)驗(yàn)儀器、工具等來搜集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析去驗(yàn)證假設(shè)、修正假設(shè)，形成最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師要能注重教材中有關(guān)趣味實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在有趣的生物實(shí)驗(yàn)中感受到無窮的生物魅力，心理和智力都得到良好啟迪開發(fā)。

1.明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的和實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師上課帶著學(xué)生把實(shí)驗(yàn)做完了我們學(xué)生還不知道實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是什么，這就造成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率相對比較低。只有明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)才能讓我們學(xué)生做到心中有數(shù)并通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果來驗(yàn)證是否達(dá)到了實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。這就要求在實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該首先向?qū)W生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

2.我們學(xué)生要做好充分的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，一般情況下在實(shí)驗(yàn)前教師都會做好充分準(zhǔn)備而忽視了學(xué)生的準(zhǔn)備。以實(shí)驗(yàn)教學(xué)《探究酸雨的危害》為例，如果在實(shí)驗(yàn)前教師就引導(dǎo)學(xué)生了解了酸雨的成分及形成過程、ph值等，實(shí)驗(yàn)才能順利進(jìn)行。反之，就會因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的問題而影響實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)條件的創(chuàng)新準(zhǔn)備，比如水浴加熱，就可以設(shè)置幾個(gè)不同的溫度，也可以設(shè)置幾個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)條件來進(jìn)行，比如：把一個(gè)梨切成幾個(gè)小塊后，可以放在五十度、七十五度或一百度的幾個(gè)不同的溫度中進(jìn)行水浴加熱，也可以把小梨塊放進(jìn)試管里，用雙手來對試管進(jìn)行保溫等。通過設(shè)置幾個(gè)各不相同的溫度，比較出反應(yīng)時(shí)間的長短得出結(jié)論。

3.重點(diǎn)從小組管理上著手組織管理實(shí)驗(yàn)

教師在班級管理中很多時(shí)候無法深入到每個(gè)學(xué)生中，只能從整體上進(jìn)行組織引導(dǎo)和進(jìn)行調(diào)節(jié)，在這個(gè)時(shí)候就顯現(xiàn)出小組長的作用來了。

4.在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，教師一方面關(guān)注學(xué)生的收獲，另要一方面要注重引導(dǎo)

如果要讓我們學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中真正獲得科學(xué)知識，不是一節(jié)課就能實(shí)現(xiàn)的。在引導(dǎo)的過程中教師要來實(shí)施引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對精心設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行充分討論， 有一些實(shí)驗(yàn)的操作看上去或許會很難做，例如在做花生子葉薄片的獲取時(shí)，多數(shù)學(xué)生切出來的都達(dá)不到要求，這個(gè)時(shí)候就可以把浸泡好的花生去掉外皮，然后壓在載玻片上反復(fù)壓按幾次，載玻片上就可以留下薄薄的印記。比較好的方法就是成功的一半，只有選擇了比較合適的方法，才能事半功倍，才能夠讓學(xué)生更好的發(fā)揮才能。讓我們學(xué)生在討論中實(shí)驗(yàn)、在實(shí)驗(yàn)中思考、在思考中總結(jié)，在試驗(yàn)中把觀察到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論相結(jié)合，這樣才能讓我們學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來更好地去了解事物的本質(zhì)。

三、結(jié)語

總之，高中生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)上的一門科學(xué)，老師要做到熟悉教材精髓，精心備課，用生物知識講解生活中的一些現(xiàn)象，多做實(shí)驗(yàn)緊密聯(lián)系實(shí)際，能否正常完成實(shí)驗(yàn)是能否正常開展學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。有多種多樣的方式來培養(yǎng)學(xué)生主動探究能力，關(guān)鍵在于教師能否真正理解生物科學(xué)探究的本質(zhì)特征，并具有引導(dǎo)學(xué)生探究的意識。從這個(gè)角度說教師是決定培養(yǎng)學(xué)生主動探究能力課程改革能否成功的關(guān)鍵因素。我們學(xué)生在主動探究中以探究者的身份去發(fā)現(xiàn)問題并努力尋求答案。教師在探究活動中不應(yīng)是主動的角色，而應(yīng)該是我們學(xué)生主動探究活動的組織者和引導(dǎo)者。只有這樣，才能讓我們學(xué)生們在學(xué)習(xí)中，充滿熱情和無限喜悅并激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣、拓寬思路、獲得更好的學(xué)習(xí)效果，并使我們獲得受益終生的主動探究能力。

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