高校青年教師教學(xué)能力促進(jìn)研究：基于“慕課”教育的視角

摘 要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法與邏輯分析法對(duì)高校青年教師教學(xué)能力的促進(jìn)進(jìn)行了一系列的探討，從“慕課”教育的視角出發(fā)，提出“慕課”教育對(duì)青年教師促進(jìn)具體策略與路徑，以供教師教育的教學(xué)人員與管理人員參考，以及青年教師自我教育進(jìn)行參照。

關(guān)鍵詞：高校青年；教師教學(xué)能力；促進(jìn)；慕課；視角

隨著教育權(quán)利不斷強(qiáng)化，教師教育作為成人教育的一個(gè)重要面向，如何提高教師的教學(xué)能力成為當(dāng)下教育高速發(fā)展過(guò)程中，一個(gè)無(wú)法回避的重要話(huà)題。近年來(lái)，數(shù)字化技術(shù)不斷革新，為高校教師個(gè)體能力的提高，提供了一系列的可視化路徑。其中，“慕課”漸已成為當(dāng)下世界各地教學(xué)人員的普遍所采用的自我提高的教學(xué)手段，其中，“慕課”教育的體驗(yàn)式、不受時(shí)空限制、優(yōu)秀的課程體系，合理的教學(xué)理念與先進(jìn)的教學(xué)理論，對(duì)高校青年教師的成長(zhǎng)，起到了積極的作用。當(dāng)下，如何將“慕課”教育合理的應(yīng)用到教師教育的實(shí)踐過(guò)程中，則成為教師教育發(fā)展的一個(gè)現(xiàn)實(shí)的話(huà)題。因此，本文主要從“慕課”教育的視角與理論的剖析入手，同時(shí)，對(duì)我國(guó)高校青年教師教育在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，帶來(lái)的相關(guān)問(wèn)題與解答進(jìn)行分析和梳理，以期解決我國(guó)教師教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展和運(yùn)行的實(shí)效性促進(jìn)，提供一定的參考。

1 “慕課”資源對(duì)高校青年教師教育能力促進(jìn)的可行性

從世界“慕課”教育發(fā)展來(lái)看，“慕課”資源無(wú)疑是為高校資源的選擇與應(yīng)用提供了不可或缺的重要輸入端口。院校可以通過(guò)借助與吸收國(guó)內(nèi)外大部分知名院?；蝽敿獯髮W(xué)聯(lián)合開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的課程資源，給青年教師供以靈活而優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于院校本身來(lái)說(shuō)，無(wú)疑為青年教師供給了雙向的教學(xué)課程，從而，促進(jìn)青年教師的學(xué)習(xí)與能力的提高。在一定程度上，“慕課”資源的出現(xiàn)與普及，縮小了地方性高校與發(fā)達(dá)地區(qū)高校之間的差距。

由于，當(dāng)下“慕課”資源中，大量的高水平高質(zhì)量課程豐富，可選擇性較大。對(duì)于地方高校來(lái)說(shuō)，部分課程與地方高?，F(xiàn)狀是高度兼容的。所以，在“慕課”推行過(guò)程中，青年教師對(duì)“慕課”的關(guān)注，從課程中獲得相關(guān)的教學(xué)資源與先進(jìn)理念，則是極為可能的。另外，從課程內(nèi)容上來(lái)看，“慕課”不僅僅是單一的視頻教學(xué)，更重要的在于通過(guò)優(yōu)秀資源的引入，而可以引發(fā)青年教師對(duì)課程本身的新思考，進(jìn)而，形成“議”與教師之間的“評(píng)”，從而，促進(jìn)教師自我反思能力的提高。

2 以“慕課”建設(shè)的促進(jìn)來(lái)提高高校青年教師教學(xué)能力的策略

2.1 在青年教師的培訓(xùn)中，確立“慕課”教育資源定位與建設(shè)機(jī)制

在教師教育的過(guò)程中，“慕課”教育資源作為院校教學(xué)的輔助系統(tǒng)出現(xiàn)在具體院校的資源建構(gòu)中，可以考慮在院校的專(zhuān)業(yè)規(guī)劃、課程建設(shè)、教學(xué)管理以及認(rèn)證體系都要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，使“慕課”教育資源在青年教師的培訓(xùn)過(guò)程中，進(jìn)行充分利用與開(kāi)發(fā)。尤其是面對(duì)傳統(tǒng)的刻板教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容的老化等問(wèn)題時(shí)，“慕課”教育的引入，則在某種程度上加速了信息化技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。當(dāng)然，其前提是建立在一個(gè)相對(duì)靈活的教學(xué)管理機(jī)制的前提下，否則，“慕課”教育則難于在教師教育中開(kāi)展。其根本原因應(yīng)該說(shuō)是取決于地方高校對(duì)“慕課”教育的機(jī)能的認(rèn)知。故此，對(duì)地方高校來(lái)說(shuō)，“慕課”教育作為其重要方面來(lái)給予建設(shè)，要考慮到其地方性高校財(cái)力與人力各方面的限制問(wèn)題。適當(dāng)采用加入國(guó)內(nèi)知名高校平臺(tái)，或者加入東西部高校聯(lián)盟中，來(lái)接入或者獲得部分“慕課”資源，試點(diǎn)性的實(shí)施部分課程，或者采用青年教師試聽(tīng)或試學(xué)的措施，來(lái)推進(jìn)混合式教學(xué)的出現(xiàn)。并且，可以招募社會(huì)資金進(jìn)入校園“慕課”資源的開(kāi)發(fā)或線(xiàn)上資源的引入，進(jìn)行地方高?！澳秸n”教育的引入和區(qū)域性“慕課”資源的開(kāi)發(fā)。

2.2 處理好“慕課”教育與教師傳統(tǒng)教育的沖突

“慕課”教育作為現(xiàn)代信息教學(xué)典型化的教學(xué)模式，早已為廣大教學(xué)人員所接受?！澳秸n”教育的可重復(fù)性、自由性甚至趣味性作為傳統(tǒng)教學(xué)功能上和形式上的輔助。在“慕課”教育過(guò)程中，青年教師可以隨時(shí)進(jìn)行互動(dòng)，在線(xiàn)與優(yōu)質(zhì)教師進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行融合時(shí)，則應(yīng)該考慮到“慕課”教育的同步性和前置性。同時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)之前，對(duì)青年教師進(jìn)行培訓(xùn)的教學(xué)人員應(yīng)該適當(dāng)選取合適的“慕課”資源，或者組建團(tuán)隊(duì)進(jìn)行區(qū)域性或跨校合作“慕課”資源的開(kāi)發(fā)，進(jìn)行一系列課程的規(guī)劃，并形成研發(fā)制度，聘請(qǐng)名師或者校內(nèi)有資質(zhì)的教學(xué)人員進(jìn)行課程本質(zhì)、概念與應(yīng)用等一系列內(nèi)容論證，為青年教師的具體學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)資源。諸如可以借鑒美國(guó)Coursera 平臺(tái)交互性經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行 “慕課”資源的設(shè)計(jì)，以Udacity平臺(tái)為范本，進(jìn)行知識(shí)模塊化的設(shè)計(jì)等等，來(lái)建設(shè)符合中國(guó)地方課程的“慕課”資源，為青年教師提供本土化的教育資源服務(wù)。

2.3 協(xié)調(diào)校外“慕課”資源與校內(nèi)青年教師學(xué)習(xí)的融合

地方院校在引入“慕課”教學(xué)的過(guò)程中，積極選擇外部?jī)?yōu)質(zhì)資源的同時(shí)，也要切實(shí)考慮到“慕課”教學(xué)在教學(xué)促進(jìn)中應(yīng)用。從實(shí)踐上來(lái)看，以實(shí)踐性、服務(wù)性較強(qiáng)的課程在地方院校中開(kāi)設(shè)的比重還是較大的，而“慕課”教學(xué)一般是難以提供實(shí)踐環(huán)境下的教學(xué)的，雖然，可以借助虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等手段獲得暫時(shí)的解決，總體上來(lái)說(shuō)，還是存在諸多問(wèn)題的。因此，這一課程環(huán)境下，院校中的對(duì)青年教師培訓(xùn)的教學(xué)人員的功用顯是尤為關(guān)鍵的，需要教學(xué)人員對(duì)實(shí)踐內(nèi)容加以補(bǔ)充。同時(shí)，對(duì)于大多數(shù)院校來(lái)說(shuō)，尤其是對(duì)于地方院校這一點(diǎn)表現(xiàn)更為突出，青年教師學(xué)習(xí)者對(duì)“慕課”往往是缺乏足夠的甄別能力，較難在短時(shí)期內(nèi)選擇到適合于其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與人才培養(yǎng)需求的“慕課”資源，這一點(diǎn)上，則需要教學(xué)人員介入幫助青年教師進(jìn)行選擇與引導(dǎo)，并通過(guò)與青年教師進(jìn)行積極互動(dòng)，來(lái)了解青年教師需求以及青年教師的思維特點(diǎn)，調(diào)整課程進(jìn)度和內(nèi)容體系，為“慕課”教育的實(shí)施提供一定的空間與時(shí)間。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該讓青年教師通過(guò) “慕課”教育資源對(duì)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，獲取知識(shí)后在課堂上與教師、同學(xué)一起討論，這樣既兼顧了傳統(tǒng)的班級(jí)制授課教學(xué)，又能通過(guò)“慕課”教學(xué)獲得良好的個(gè)體化知識(shí)，從而，發(fā)揮“慕課”教育的超前性和課后學(xué)習(xí)的可重復(fù)性功能，來(lái)提高青年教師學(xué)習(xí)效果。

2.4 培訓(xùn)青年教師的教學(xué)人員要學(xué)會(huì)合理利用“慕課”資源

在“慕課”教育引入的過(guò)程中，同時(shí)，需要關(guān)注與督促青年教師對(duì)“慕課”資源的選擇與學(xué)習(xí)，并針對(duì)青年教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課程安排，制定一系列與傳統(tǒng)教學(xué)相關(guān)的“慕課”學(xué)習(xí)的評(píng)估制度，從而，確保個(gè)體在傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)之余，進(jìn)行“慕課”教育資源的獲取，提高個(gè)體的自我學(xué)習(xí)能力，并考慮給予青年教師“慕課”學(xué)習(xí)的考核和認(rèn)可，使青年教師在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更樂(lè)于有效地進(jìn)行“慕課”教育的參與和學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，為促進(jìn)青年教師自我學(xué)習(xí)，在開(kāi)展“慕課”教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的混合式教學(xué)過(guò)程中，或教師教育課程平臺(tái)的研發(fā)過(guò)程中，培訓(xùn)年青教師的教學(xué)人員應(yīng)該始終是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、管理者與參考者，集中教學(xué)人員專(zhuān)業(yè)或所善長(zhǎng)學(xué)科來(lái)進(jìn)行混和式教學(xué)，這樣才能較好的促進(jìn)青年教師的良好成長(zhǎng)，否則，可能起到事倍功半的效果。從上海高校教師課程研究中心、東西部高校教師聯(lián)盟的實(shí)踐結(jié)果都印證了這一點(diǎn)。以實(shí)踐視角來(lái)看，教學(xué)人員可以是“慕課”資源的制作者，也可以是“慕課”資源的設(shè)計(jì)者。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)人員要同青年教師一起進(jìn)行“慕課”學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外名師、專(zhuān)家對(duì)知識(shí)體系的解構(gòu)和講述，才能提高教學(xué)人員教學(xué)水平，有效的改善青年教師的個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3 結(jié)語(yǔ)

“慕課”客觀(guān)上而言，“慕課”建設(shè)本質(zhì)在于對(duì)青年教師的教學(xué)能力的穩(wěn)步提升，而不是為引“資源”而引“資源”?？茖W(xué)的推進(jìn)高校青年教師的教學(xué)能力，“慕課”教學(xué)主要體現(xiàn)于對(duì)教師理念與課程的理解的介入。把握這一本質(zhì)，對(duì)于當(dāng)下國(guó)內(nèi)青年教師教學(xué)能力的促進(jìn)是極為必要的。從現(xiàn)代化技術(shù)對(duì)教師教學(xué)能力的推進(jìn)實(shí)質(zhì)上來(lái)說(shuō)，“慕課”對(duì)青年教師教學(xué)能力的促進(jìn)，對(duì)于當(dāng)前我國(guó)教育過(guò)程存在著一定的重要價(jià)值和意義，是我國(guó)教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。當(dāng)然，青年教師教育專(zhuān)業(yè)的教育內(nèi)容要與受教育者的生活環(huán)境相聯(lián)系，使受教育者所認(rèn)識(shí)到的虛擬的知識(shí)內(nèi)容能夠與現(xiàn)實(shí)世界內(nèi)容相聯(lián)系，更好的理解內(nèi)容實(shí)質(zhì)，才能更好的發(fā)揮“慕課”對(duì)青年教師的作用。

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作者簡(jiǎn)介：劉曉鶴（1987-），女，內(nèi)蒙古赤峰人，碩士，現(xiàn)任集寧師范學(xué)院教師，研究方向：思想政治教育。