職業(yè)學(xué)校CAD/CAM課程教學(xué)現(xiàn)狀分析與改革初探

摘 要：文章通過(guò)對(duì)目前國(guó)內(nèi)外CAD/CAM課程教學(xué)的觀點(diǎn)及相應(yīng)教學(xué)模式的概述與分析，總結(jié)了國(guó)內(nèi)CAD/CAM課程教學(xué)存在的問(wèn)題。進(jìn)而，提出從改變教師的教學(xué)觀念、正確定位師生角色、遵循學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律、突出“做學(xué)教合一”等方面，有針對(duì)性地改進(jìn)CAD/CAM課程教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；CAD/CAM；課程教學(xué)；教學(xué)改革

作者簡(jiǎn)介：汪健，男，江蘇省武進(jìn)職業(yè)教育中心校（武進(jìn)技師學(xué)院）高級(jí)講師 ，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校課程與教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2017）33-0015-03

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第六章第十四款指出：職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。江蘇省政府辦公廳頒布的《省政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)省教育廳關(guān)于進(jìn)一步提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量意見(jiàn)的通知》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要牢固樹(shù)立以提高質(zhì)量為核心的職業(yè)教育發(fā)展觀，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，實(shí)行“2.5+0.5”的中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，要改革教育教學(xué)模式，堅(jiān)持“做中學(xué)、做中教”，推行項(xiàng)目教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)、主題教學(xué)和崗位教學(xué)，把提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量提高到了前所未有的重視程度。

當(dāng)前，隨著制造業(yè)的飛速發(fā)展，積極開(kāi)展高新技術(shù)研究，培養(yǎng)特色鮮明的技術(shù)型人才已成為職業(yè)院校發(fā)展的重要趨勢(shì)。CAD/CAM技術(shù)是當(dāng)前這種新型人才必備的技術(shù)之一。隨著社會(huì)對(duì)CAD/CAM技術(shù)人才需求的增加，及時(shí)改革CAD/CAM課堂教學(xué)模式，實(shí)施合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生對(duì)CAD/CAM的應(yīng)用能力，已經(jīng)迫在眉睫。如何進(jìn)行學(xué)校CAD/CAM課程教學(xué)模式的改革，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的工作能力，已成為當(dāng)前職業(yè)院校機(jī)械類專業(yè)教師研究的重要課題。

一、國(guó)內(nèi)外CAD/CAM課程的教學(xué)觀點(diǎn)

目前國(guó)內(nèi)外CAD/CAM課程的教學(xué)有以下幾種。（1）機(jī)械CAD/CAM的教改要注重機(jī)械制圖和計(jì)算機(jī)輔助繪圖相結(jié)合，[1]設(shè)計(jì)類課程與CAD/CAM相結(jié)合。（2）機(jī)械CAD/CAM教學(xué)要注重理論與實(shí)際相結(jié)合，要注重CAD/CAM的理論方法講授和CAD/CAM的實(shí)踐，關(guān)鍵是要教會(huì)學(xué)生自己思考和自學(xué)的能力。（3）機(jī)械CAD/CAM的課程應(yīng)該采用技能教學(xué)模式，[2]技能模式具備程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)，特別適合于理工科課程的教學(xué)。（4）老師在教學(xué)過(guò)程中利用行為引導(dǎo)型的教學(xué)方法，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)CAD的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生處于較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。（5）突出校企合作，以企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)或從工作過(guò)程出發(fā)來(lái)傳授知識(shí)。[3]

二、國(guó)內(nèi)外CAD/CAM課程教學(xué)模式

目前主要的教學(xué)模式有以下幾種。（1）國(guó)外教學(xué)模式主要有三種：一是雙元制模式。其實(shí)質(zhì)是注重企業(yè)和學(xué)校、理論與實(shí)踐的結(jié)合。在實(shí)施過(guò)程中，由企業(yè)負(fù)責(zé)傳授職業(yè)技能和相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)傳授專業(yè)理論基礎(chǔ)和普通文化知識(shí)，突出企業(yè)為主、學(xué)校為輔的原則。這種模式對(duì)高素質(zhì)教師、現(xiàn)代化設(shè)備、良好的校企合作與產(chǎn)學(xué)結(jié)合關(guān)系等實(shí)施環(huán)境和條件要求較高，就我國(guó)目前的實(shí)際國(guó)情而言，順利實(shí)施仍有相當(dāng)?shù)碾y度。二是CBE模式。其實(shí)質(zhì)是一種以勝任工作崗位要求為出發(fā)點(diǎn)的教育體系，是在能力本位思想指導(dǎo)下形成的教學(xué)模式。其最大特點(diǎn)是目標(biāo)具體，針對(duì)性強(qiáng)。如何使受教育者能夠具備從事某一種職業(yè)所必需的能力是整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)，更接近于職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力的本質(zhì)要求。其不足是忽視實(shí)際工作中人們操作行為的復(fù)雜性和各種能力的綜合性，把能力當(dāng)做一種獨(dú)立的行為開(kāi)發(fā)，忽視工作的整體性和工作經(jīng)驗(yàn)的重要性，存在片面性的問(wèn)題。三是MES模式。其實(shí)質(zhì)是把每項(xiàng)職業(yè)劃分為若干個(gè)模塊，每個(gè)模塊是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的完整部分，各模塊分塊進(jìn)行，接受培訓(xùn)的人員易于進(jìn)入培訓(xùn)狀態(tài)，有利于培訓(xùn)的組織和管理，是一種職業(yè)崗位培訓(xùn)模式。該模式由于忽視學(xué)生的全面發(fā)展，不能保障學(xué)生掌握所需的專業(yè)系統(tǒng)知識(shí)，因而并不完全適合正規(guī)的職業(yè)學(xué)校教育，常用于崗前培訓(xùn)和職業(yè)后繼續(xù)教育。（2）國(guó)內(nèi)職業(yè)教育研究的現(xiàn)狀是基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究項(xiàng)目較多。如姜大源教授的專題報(bào)告《工學(xué)結(jié)合的高職課程開(kāi)發(fā)——關(guān)于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的開(kāi)發(fā)方法》，嚴(yán)中華編著、清華大學(xué)出版社出版的《職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施》等，但主要針對(duì)高職院校。而中職校的培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)要求不同于高職校，有其自身的特點(diǎn)。目前國(guó)內(nèi)職業(yè)院校由于條件限制，還是以傳統(tǒng)教學(xué)模式或混合式教學(xué)模式為主。例如：傳遞─接受式、范例教學(xué)模式、概念獲得模式，輔以發(fā)現(xiàn)式或探究式教學(xué)模式，本質(zhì)上是“教中學(xué)”、“學(xué)后做”，在“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的實(shí)踐上還處于起步摸索階段。

三、國(guó)內(nèi)CAD/CAM課程教學(xué)存在的問(wèn)題

不可否認(rèn)，國(guó)內(nèi)在CAD/CAM課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)和教學(xué)模式的改革已經(jīng)取得了一定的教學(xué)效果。但是通過(guò)對(duì)中國(guó)的企業(yè)或者已經(jīng)參加工作的學(xué)生做一定的調(diào)查，我們還是發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)資料盡管比較豐富，但是內(nèi)容上重知識(shí)輕練習(xí)，重系統(tǒng)輕項(xiàng)目，即使部分材料稱為項(xiàng)目化教材，其內(nèi)容本質(zhì)還是密集型、訓(xùn)練性、速成性的學(xué)習(xí)資料。（2）CAD/CAM課程往往采用單純的“演示-模仿，就題做題”的課堂教學(xué)模式。學(xué)生知識(shí)的獲得更多的依賴短期記憶而不是理解。由于在校學(xué)習(xí)與企業(yè)就業(yè)之間的時(shí)間間隔較長(zhǎng)，知識(shí)易于遺忘，走上工作崗位后企業(yè)還必須對(duì)他們進(jìn)行大量的培訓(xùn)。（3）學(xué)生的自主探索能力弱，問(wèn)題的解決更多的套用模仿而不是應(yīng)用策略，完成課題的方法單一。對(duì)待新知識(shí)無(wú)從下手，缺乏自信，部分學(xué)生甚至對(duì)學(xué)習(xí)軟件產(chǎn)生畏懼心理。（4）教師把實(shí)踐的“做”放在理論教學(xué)的附庸地位，起印證、深化、加深理解的輔助作用，并不完全符合職業(yè)教育的特色和規(guī)律。學(xué)科式教學(xué)的本質(zhì)并沒(méi)有得到根本的扭轉(zhuǎn)和矯正。

四、CAD/CAM課程教學(xué)改革初探

（一）改變教師的教學(xué)觀念

當(dāng)代建構(gòu)主義主張，世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定的。我們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)現(xiàn)實(shí)，或者至少說(shuō)是在解釋現(xiàn)實(shí)，每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界是用我們自己的頭腦創(chuàng)建的。所以，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，[4]這種建構(gòu)是無(wú)法由他人代替的。教師不單是知識(shí)的呈現(xiàn)者，也不是知識(shí)權(quán)威的象征，而應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)他們時(shí)下的看法，思考他們這些想法的由來(lái)，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。

（二）正確定位師生角色

教學(xué)應(yīng)在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，當(dāng)然強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者。[4]學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接收者和被灌輸?shù)膶?duì)象。簡(jiǎn)言之，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，并將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任也由教師為主轉(zhuǎn)向?qū)W生為主，最終要使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的程度。

（三）遵循學(xué)生CAD/CAM課程學(xué)習(xí)的心理規(guī)律

一是遺忘規(guī)律，艾賓浩斯遺忘曲線告訴人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程很快，并且先快后慢。對(duì)策：把重要的材料放在最前面或最后面記，學(xué)習(xí)的東西要及時(shí)復(fù)習(xí)，要理解性記憶。二是注意力規(guī)律，技校學(xué)生學(xué)習(xí)注意力一般在10分鐘以內(nèi)。對(duì)策：教師講授時(shí)間或視頻教學(xué)時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，精講多練。三是動(dòng)機(jī)規(guī)律，技校學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要有兩個(gè)：趣味性和實(shí)用性。對(duì)策：由易到難，激勵(lì)探索，使每個(gè)學(xué)生都能成功，通過(guò)教師語(yǔ)言介紹CAD/CAM課程在工作中的突出作用。

（四）突出CAD/CAM課程教學(xué)中的“做學(xué)教合一”

“做學(xué)教合一”教學(xué)是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中“做”字當(dāng)頭、“學(xué)”貫始終、相機(jī)而“教”。職業(yè)教育培養(yǎng)的是中等技能型應(yīng)用人才，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，“做”是職業(yè)教育進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的切入點(diǎn)，學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教?！皩W(xué)”有“先學(xué)”與“后學(xué)”?！跋葘W(xué)”是“做”前引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)，內(nèi)容宜簡(jiǎn)不宜繁，時(shí)間宜短不宜長(zhǎng)?！昂髮W(xué)”是指與“先做”連貫銜接的學(xué)習(xí)，是由“做”而引發(fā)的后續(xù)學(xué)習(xí)。它與“先學(xué)”不同，是學(xué)生遇到了問(wèn)題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生會(huì)有不同的結(jié)論。“學(xué)”而后“教”，體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育思想。教學(xué)不是泛泛而教，而是針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題和不足而教。學(xué)生由記憶、理解、接受的被動(dòng)性學(xué)習(xí)，變?yōu)樾袆?dòng)和建構(gòu)的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，時(shí)時(shí)處處都應(yīng)該把有利于學(xué)生創(chuàng)造潛力的發(fā)揮當(dāng)作教學(xué)的第一要義，而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力最有效的途徑就是解放學(xué)生的身心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。職業(yè)教育培養(yǎng)人才目的不是為了考試，而是為了做事、做成事。學(xué)生完成一個(gè)項(xiàng)目，解決一個(gè)任務(wù)，不僅要?jiǎng)邮?，還要?jiǎng)幽X，師生雙方同做同學(xué)、同學(xué)同教，學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做。

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[責(zé)任編輯 王繼國(guó)]