對高校非通用語種“3+1”人才培養(yǎng)模式的思考

楊曉強

【摘 要】越來越多的國內院校因應社會需求開設了非通用語種專業(yè)，并實行“3+1”的中外合作人才培養(yǎng)模式。其中，印尼語專業(yè)的課程設置存在結構不合理、因人設課、實踐教學薄弱等問題。專業(yè)課程設置的改革應基于社會對人才的要求和學生素質發(fā)展的需求，準確定位人才培養(yǎng)目標，遵循厚基礎、寬口徑、高質量、重實踐的原則，并應特別重視國內外課程教學的對接。

【關鍵詞】印尼語；本科；課程；設置

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2017）05-0221-03

中國與東盟各國合作的持續(xù)深化，是推動國內高校開設非通用語種專業(yè)的強大動力。就印尼語專業(yè)而言，現(xiàn)開設該本科專業(yè)的高等院校已從20世紀初的6所增加到了16所，每年的培養(yǎng)規(guī)模達數(shù)百人。除了北京大學、北京外國語大學等少數(shù)院校外，多數(shù)采用由廣西、云南高校率先探索形成的非通用語種專業(yè)“3+1”聯(lián)合培養(yǎng)模式，即在學生三年級時成建制地送往印尼合作院校學習一年。這一模式之下，如何根據(jù)人才培養(yǎng)的實際需要科學設置課程體系及做好國內外課程的對接等問題，非常值得探討。

1 “3+1”培養(yǎng)模式下印尼語專業(yè)課程設置問題

作為非通用語人才“3+1”培養(yǎng)模式的核心，課程設置是指在特定教學目標和大綱指導下，根據(jù)專業(yè)對知識和能力結構的要求，安排合理的課程和教學內容。由于專業(yè)建設的時間不長，國內各高校印尼語專業(yè)課程設置大多參考其他非通用語種模板，或移植自國內個別“老牌”印尼語專業(yè)。因此，不同高校的這一專業(yè)的課程門類和名稱有所差異，實際上基本構架非常接近：在一定數(shù)量的通識課之外，語言類主干課程聚焦聽、說、讀、寫“四會”能力和譯的技能培養(yǎng)，相應開設印尼語基礎、印尼語口語、印尼語視聽說、印尼語閱讀、印尼語寫作、印尼語翻譯等課程；國情文化背景知識類課程包括報刊選讀、印尼文化、印尼概況、印尼的對外關系；專業(yè)語言技能課程多為選修課，有經貿印尼語、旅游印尼語等。

從表面上看，上述課程以培養(yǎng)學生的綜合能力為目標指向，體系完整，面面俱到，但在教學實踐當中已暴露出一些不容忽視的問題。

（1）課程結構不合理。首先，對漢語和英語的重視程度不夠。以漢語寫作水平為標志的母語素質已成為我國非通用語專業(yè)學生的短板之一。英語在印尼的普及程度，以及印尼語與英語的語言聯(lián)系，都對印尼語專業(yè)學生的英語水平提出了較高要求。目前，該專業(yè)的漢語和英語課程作為通識課開設，教學資源投入有限。其次，需要科學論證專業(yè)基礎課程相對于其他課程的課時占比。一些院校中，印尼語基礎課程多達每周10節(jié)，在總學時和學分大致固定的前提下，國情、文化知識的教學學時相對受限。再次，國內外課程沒有實現(xiàn)有機銜接。例如，國內基礎課程已經系統(tǒng)講授印尼語法，但國外留學院校大多又專門開設了詞法、句法課。

（2）存在因人設課的問題。中國和印度尼西亞（簡稱中印尼）有長達23年的斷交歷史，造成國內印尼語師資嚴重斷層。當前，各地紛紛成立印尼語新專業(yè)，師資不足的矛盾格外突出，1～2位年輕教師加1名外教的師資隊伍結構成為不少學校的“標配”。青年教師學歷偏低，知識結構相對單一，教學經驗積累不足，有的學校因此被迫放棄寫作和翻譯這2門重要但對教師專業(yè)積累要求較高的選修課；有的根據(jù)教師的學術研究加設專業(yè)方向課程但缺少必要的論證，顯示出一定的隨意性。

（3）實踐環(huán)節(jié)教學薄弱。實踐教學是落實全面推行素質教育，提高人才培養(yǎng)質量的重要環(huán)節(jié)。語言學習尤其需要重視實踐，教學重點在“學”而不在“教”，教師在課堂上進行的語料分析和語法傳授的目的是構建學生的認知框架，讓后者通過自主的或有引導的實踐掌握外語表達能力。以外語習得的規(guī)律來看，傳統(tǒng)的教學模式無疑需要調適。而目前印尼語專業(yè)大部分課堂學時仍用于理論環(huán)節(jié)教學，實踐課時占比僅10%左右。即便如此，理論教學占用實踐教學學時的情況還很常見。

衡量課程設置的效果，最終要看人才培養(yǎng)質量與培養(yǎng)目標的切合程度。筆者在對廣西一些高校的印尼語畢業(yè)學生和用人單位的調研結果發(fā)現(xiàn)，學生的專業(yè)素質不適應工作崗位和個人發(fā)展要求的問題有一定普遍性，例如語言功力欠深厚，不少學生在書寫應用文章或向專業(yè)翻譯轉型升級時遇到較大困難；對印尼國情，特別是政治、文化的了解不深；學生不具備基礎的學術研究素質，等等。諸此種種，足見印尼語專業(yè)課程設置改革的必要性。

2 對印尼語專業(yè)課程設置改革的思考

進入新世紀以來，人才市場對印尼語專業(yè)人才的需求不斷上升。在高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻的情況下，國內特別是廣西高校印尼語專業(yè)就業(yè)率連續(xù)多年接近100%。我國“一帶一路”倡議與印尼“全球海洋支點”戰(zhàn)略的加速對接，將使中印尼經貿商旅和文化交流合作迎來更大機遇。從人才需求角度看，國內印尼語專業(yè)和印尼高校漢語專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模的急速擴張，較短時間內滿足兩國交流中一般性的外語交際需求并不存在大的障礙。但電子電商、礦業(yè)、基建投資、科學技術等中印尼經貿合作的重點行業(yè)，已對印尼語翻譯人才、管理人才的專業(yè)性提出了更高要求。此外，國內教學、科研機構和政府部門的印尼語專門人才缺口大已經是一個人所共知的事實。與此相聯(lián)動的是，考生報考印尼語專業(yè)的熱情高漲，高分學生增加，其成長需求日益多元化。因此，對以課程設置為核心的培養(yǎng)計劃改革應有緊迫意識。

首先，立足新的教育思想和人才素質觀，基于專業(yè)發(fā)展和人才成長實際，構建開放務實的課程體系，其前提是科學定位培養(yǎng)目標與規(guī)格。以廣西民族大學為例，印尼語教研室經過討論，認為該專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位應是“培養(yǎng)具備扎實的印度尼西亞語聽、說、讀、寫、譯基本技能，掌握對象國語言文化及其他國情相關知識，并具備初步研究能力，能從事外交、商貿、文教、科研等工作的具有國際視野的復合型應用人才”。筆者認為，這基本符合當前中印尼合作對人才的需求。新的定位增加了對學生學術研究能力的關注，強調人才的應用性但又與高職高專的應用型人才培養(yǎng)有所區(qū)別。聯(lián)合國內開設印尼語的高校，在全國非通用語教學指導委員會的指導下，科學確定培養(yǎng)規(guī)格中的各個學習階段詞匯量掌握程度等量化目標，應當成為該專業(yè)建設的下一步工作的重點。

其次，印尼語專業(yè)課程設置改革的思路是厚基礎、寬口徑、高質量。所謂厚基礎，指扎實的印尼語基本功；寬口徑指寬闊的人文知識和印尼國情文化知識面，以及對行業(yè)外語知識的了解，這樣才能實現(xiàn)高質量的教學與人才培養(yǎng)目標。扎實的專業(yè)基礎知識、語言能力與跨文化交際能力的結合，是印尼語專業(yè)人才培養(yǎng)的方向。具體的課程設置改革至少可以考慮以下幾點：一是在保障教學進度和知識結構完整性前提下適度壓縮語言基礎課、文學類課程的課堂教學課時比重，引導學生通過課下自主學習方式提高教學質量。二是重視經貿印尼語、旅游印尼語等專業(yè)方向課程和國情文化類課程的建設，切實提高學生的語言技能和跨文化交際所必需的心態(tài)與素質。印尼語向專業(yè)方向教學的外延程度，取決于各校的教學資源特色?，F(xiàn)有的學分分配框架內，大幅度增加學生學術能力培養(yǎng)及國情、文化、經濟等領域知識的課時并不現(xiàn)實，可行路徑是結合語言課堂教學開展。三是在條件允許的情況下，對印尼語專業(yè)的漢語、中國文化、英語課程教學宜以小班形式進行。鑒于英語的重要性，部分高校印尼語專業(yè)已開始探索優(yōu)先錄取英語水平較高考生的可行性，并嘗試推行雙外語制，借得借鑒。

再次，要大力加強實踐性教學。教學實踐環(huán)節(jié)所占課時比重整體應提高到20%以上，對聽力、視聽說、口語等實踐性強的課程，實踐學時還可進一步增加并貫徹整個教學過程。高年級階段寫作和翻譯課程不可或缺，且需要大量的技能實踐，畢竟聽、說、讀屬于語言基礎能力，寫和譯是語言應用水平的真正體現(xiàn)。語言實踐的形式多種多樣，包括出國期間合作院校安排的語言實習、中印尼官方交流和企業(yè)經貿合作中的專業(yè)翻譯、大型展會中語言服務，以及校園內外的外語角、外語文藝展演等豐富多彩的第二課堂活動。

最后，應特別重視國內外教學階級的課程銜接。事實證明，中外合作的“3+1”培養(yǎng)模式是相關高校利用地緣和語源優(yōu)勢，以國際化手段培養(yǎng)國際性人才的有效措施，借助這一模式還能有效地緩解國內師資和教材建設不足問題。非通用語種三年級本科開設的課程主要有報刊選讀、寫作、高級專業(yè)語言、語法、文學史和文學作品選讀，有的學校還開設了翻譯理論與實踐課及國情類課程。其目的在于將國內所學語言知識的引入深入，拓展學生的語言和跨文化交際能力。理想的狀態(tài)是經國內系統(tǒng)設計的課程在國外能全部落實，但就仍在探索完善的印尼語專業(yè)“3+1”培養(yǎng)模式而言，教學計劃受到了一些因素的牽制。

筆者調研數(shù)所高校發(fā)現(xiàn)，多數(shù)印尼語專業(yè)學生需要2～3個月以上才能跟上國外授課進度。過于突出語言知識的掌握且課堂教學內容淺顯，課程知識面不夠寬，缺乏固定教材等也是印尼高校教學中較突出的問題，以致此階段教學總體上還未能與二年級、四年級的課程教學形成較好的遞進關系。究其原因，一方面是學生聽力和口語能力欠缺，另一方面印尼合作高校對中國學生的知識掌握程度了解有限，準備不足，難以做到因人施教。中印尼教育管理體制存在差異、印尼多數(shù)高校國際化程度比較低也是一個原因。為了使國內外課程形成彼此聯(lián)系、相互呼應、符合培養(yǎng)要求的體系，需要在二年級相應強化對學生的口語和聽力能力訓練，包括充分發(fā)揮外教的作用，提前提供純外語教學環(huán)境，縮短學生出國后的適應期。此外，與印尼合作院校的溝通需要加強，爭取對方最大限度地配合，使課程的安排更能符合學生的認知能力，例如第一學期可以語言課程為主，第二學期再過渡到寫作、文學作品選讀。還應充分挖掘印尼高校的教學資源優(yōu)勢，實踐證明印尼高校的一些演講課、地方文化課、方言課等特色課程，對拓展學生的知識面和能力及提高學習興趣發(fā)揮了顯著的作用，這些創(chuàng)新性的課程可以選修課方式進入教學計劃。

3 結語

21世紀的非通用語人才應當具備扎實的外語基本功，寬廣的知識面，一定的專業(yè)知識，較強的能力和較好的素質。在這個總的要求下，高校印尼語專業(yè)應根據(jù)時代要求和學生內在需求的發(fā)展，及時完善“3+1”培養(yǎng)模式，摸索兼具靈活性、科學性及實用性的課程設置是其中重心。當然，課程設置只是人才培養(yǎng)的一個環(huán)節(jié)，對于建設時間不長的非通用語種而言，培養(yǎng)具備競爭力的高素質人才需要與師資隊伍、教材等方面的專業(yè)建設工作協(xié)同推進。

參 考 文 獻

[1]張曉勤.彰顯特色，提升優(yōu)勢，精心打造非通用語種專業(yè)品牌[J].高教論壇，2005（1）.

[2]范靚，孫大滿.高校非通用語種課程建設與改革的現(xiàn)狀分析與思考[J].教育與職業(yè)，2014（21）.

[3]陸經生.大學非通用語種專業(yè)人才培養(yǎng)策略和實踐[J].中國大學教學，2012（11）.

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