“多位一體化”教學方法在雙語教學中應(yīng)用探析

[摘 要]文章闡述了雙語教學和“多位一體化”教學方法的內(nèi)涵，調(diào)查分析了“多位一體化”教學方法在雙語教學中應(yīng)用的教學效果，并對加強“多位一體化”教學方法在雙語教學中應(yīng)用提出了建議。

[關(guān)鍵詞]雙語教學；多位一體化；教學效果

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2017）04-0063-05

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，傳統(tǒng)的課堂教學已不能滿足教學的需求。理論學習與實踐應(yīng)用的綜合化、一體化要求；就業(yè)市場對于復合型人才的需要；學生個人對于自身成長成才的追求，使得探索多樣化教學成為常態(tài)。將“多位一體化”教學方式引入到雙語教學中，充分利用各類教育教學資源、利用母語與非母語相結(jié)合的方式開展課堂探索，最終達到物盡其能、人盡其用的目的。

一、雙語教學的內(nèi)涵

教育部早在2001年就提倡在高校教學中使用雙語教學：本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學。對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭3年內(nèi)，外語教學課程達到所開課程的5%～10%[1]。2007年，教育部、財政部進一步要求：逐步形成與國際先進教學理念和教學方法接軌的、符合中國實際的雙語課程教學模式，為全面提高我國高等教育教學質(zhì)量做出新成績[2]。為雙語教學的有效開展與全面普及給出了明確解釋并給予政策支持與資金扶持。

通過在中國知網(wǎng)“詞頻”關(guān)鍵詞檢索，目前，關(guān)于雙語教學已有不少研究成果：周麗在《“雙語教學”的定義及其思考》中認為，雙語教學就是使用非母語進行部分或者全部非語言學科的教學，主要包括語言技能的掌握、語言與知識的同步學習，以及適應(yīng)語言環(huán)境的浸入式學習模式[3]；康淑敏在《從教學語言運用視角構(gòu)建高校雙語教學模式》中認為，雙語教學是在非語言類課程中使用外文原版教材，用外漢兩種教學語言講授專業(yè)內(nèi)容的教學模式。旨在借鑒國（境）外先進教學模式，提高學生語言工具的使用操作能力[4]；樊云慧在《對高等學校開展法學雙語教學的思考》中認為，雙語教學并非單純的語言融通，而是一種利用外語為媒介，提高掌握專業(yè)知識與提高外語的全新的人才培養(yǎng)模式[5]；陳岱松等在《對高校推進雙語教學的幾點認識》中認為，雙語教學是指用漢語以外的一門或多門外語作為課堂主要用語，進行非語言學科的教學，雙語教學是市場競爭國際化與人才競爭全要素化的必然要求[6]。

綜上所述，雙語教學是通過在非語言類專業(yè)及課程中引入非母語開展的教育教學活動，以提高學生的語言運用與操作能力及專業(yè)知識的學習能力，旨在加強學生的專業(yè)素質(zhì)，提升綜合競爭力的教學方法。

二、“多位一體化”教學方法的主要內(nèi)容

“多位一體化”教學方法，就是將課程教育中所包含的教材選定、課程設(shè)置、大綱制定、授課方式、考核（評價）方式等教學環(huán)節(jié)進行整體考慮，在人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，單獨制定培養(yǎng)目標，通過教學環(huán)節(jié)的實施，并實行過程監(jiān)控以及事后評價。“多位一體化”教學具有知識結(jié)構(gòu)前沿化、理論學習多樣化、知識結(jié)構(gòu)多元化、評價機制差異化等特征。運用這一教學方法，既是高等教育職業(yè)化發(fā)展的必然趨勢，也是教師教學技能提升的重要步驟，更是學生成長成才、適應(yīng)職場甚至發(fā)展要求的必要條件。因此，將“多位一體化”教學方法與雙語教學有機結(jié)合，是高校向應(yīng)用型發(fā)展方向轉(zhuǎn)型的必由之路。

“多位一體化”教學方法主要內(nèi)容是通過堅持“一個中心”，采用“三項舉措”，優(yōu)化“四個環(huán)節(jié)”，提煉“五個職能”，全面系統(tǒng)的開展有針對性的教育教學活動（見圖1）。

“一個中心”是指主要通過以學生為中心，強化教師的引導功能，從而淡化單純的課堂講授的單一教學模式，激發(fā)學生自主學習、自我探索的主體地位。

“三項舉措”是指課程教學繼續(xù)保留傳統(tǒng)講授法的基礎(chǔ)地位，通過提煉課堂教學重點，將多媒體教學與理論講授相結(jié)合；繼續(xù)壓縮書本案例，以國內(nèi)外專業(yè)內(nèi)發(fā)生的重要事件為藍本、緊密結(jié)合課程主干進行“鮮活”的理論學習；繼續(xù)圍繞學生理論素質(zhì)的提高，調(diào)動課堂積極性，開展互動式教學，改變了學生死記硬背的應(yīng)試教育的模式，確保知識落地生根，入腦入心。

“四個環(huán)節(jié)”是指課程教學采取“拋出主題（提出主題中的問題）——思考討論問題——尋找答案——歸納總結(jié)”等4個環(huán)節(jié)，確保知識學習鏈條完整，環(huán)節(jié)精確，細節(jié)完善；通過“學習——存疑——理解——提高”等4個步驟，使得學生探索式學習得以實現(xiàn)。

“五個職能”是指教師在教育過程中開展對學生的教育、管理、引導、咨詢、服務(wù)五個基本職能，加之學生自身開展的自我教育、自我管理、自我引導，確保課程教學取得實效。

三、“多位一體化”教學方法在雙語教學中應(yīng)用的教學效果調(diào)查分析

“多位一體化”教學方法在雙語教學中應(yīng)用的教學效果怎樣？為了了解這一情況，通過隨機取樣的方式，對課程受眾開展了調(diào)查分析（見表1）。

調(diào)查內(nèi)容主要是教學效果和課程體驗兩個開放性問題。調(diào)查結(jié)果顯示：對教學效果呈正面性的反饋為222份；中性反饋為67份；負面性反饋為24份；還有受訪者對于調(diào)查表示不置可否，未寫出答案者12份，分別占比68.31%、20.62%、7.38%、3.69%（見下頁表2）。絕大多數(shù)受訪者表示，課程教學方式新穎，既能學到專業(yè)課知識，同時也能兼顧外語學習，提高外語應(yīng)用能力。其中，語詞表述中對于課程教學方式感到新穎，氣氛感到輕松，教學過程感到快樂，教師教育所帶來的獨特性充滿感動，認為上課緊張且具有活力，因課程添加了非母語教學環(huán)節(jié)而感到“高大上”及類似語詞的受訪者占比45.53%；認為通過課程學習，鍛煉了個人才能，對于課程學習充滿獲得感，并是自己對未來學習充滿信心及類似語詞的受訪者占比9.23%；認為課程開設(shè)完全貼近專業(yè)未來發(fā)展方向及社會需求及類似語詞的受訪者占比10.77%，說明課程教學總體效果較好。同時，認為課程學習有一定難度，并做好了掛科準備，并對未來學習充滿擔憂、信心不足及類似語詞的受訪者占比20.61%，該類受訪者認為，課程進度安排過于緊湊，外語教學使得課程學習略顯吃力。

四、加強“多位一體化”教學方法在雙語教學中應(yīng)用的建議

加強“多位一體化”教學方法在雙語教學中應(yīng)用，既能對教育管理制度帶來變革性的挑戰(zhàn)，又能促使傳統(tǒng)的教師講授教學的方式的革新，還能改變學生以往被動式的知識獲取模式，從單一的“課程準備——理論講授——知識接受——課程考核（評價）”的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程準備——理論研討——互助教學——效果反饋——課程考核（評價）”，確保了教育教學的基本目的，也能夠達成師生互動交流的課堂模式[7]。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，微課、慕課等新的教學方式的普及，將極大程度地促使教師教法的改變，也將促使雙語教學方式方法將成為高校教育教學的主流。

教育教學方式的變革以及人才培養(yǎng)預期質(zhì)量的提高，主要應(yīng)在教法上做文章。為此，為確保“多位一體化”教育教學方式在雙語教學中更加廣泛合理的運用，確保課程教育的穩(wěn)定性，應(yīng)該做到以下三方面。

一是注重教育過程平衡與合理。應(yīng)當充分考慮學生對于雙語教學課程進度與難易程度，不斷調(diào)整和改進教學方案和教學方法。從學生對于課程的接受能力上，構(gòu)建漸進型、滲透型的教學模式，確保教育教學質(zhì)量[8]。

二是確保教育的整體性。雙語教學既要把握時代性，體現(xiàn)經(jīng)濟社會發(fā)展的總體脈絡(luò)，體現(xiàn)課程教育的學生主體原則，又要把握課程教育的廣度與深度，做到深入淺出。同時，不能僅將雙語課程教學停留于教學這一工具性的“教育效益化”的單純層面，而是要將是否開展、如何開展、怎樣控制、怎樣結(jié)合充分考慮其中，做到知識性與工具性的有機結(jié)合，以使學生的學科水平與外語能力互為促進，共同發(fā)展[9]。

三是要做到教學相長。對于課程教育單一層面來說，雙語教學的教育模式只是一種“教學語言”，是教師傳播知識與學生互動教學的工具。只有當講師將非母語語言當做與學生的溝通方式而非教學工具時，才稱其為雙語教學。作為高等教育未來發(fā)展的前沿“工程”，雙語教學一方面要求教師教學方式的變革，另一方面要求雙師型、多能型教師隊伍的不斷擴大。因此，強烈的教育發(fā)展愿望、精深的專業(yè)理論水平和豐富的教學實踐經(jīng)驗、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神就是對雙語教師的基本要求[10]。教學相長，是一種教學水平層面互為辯證的螺旋式上升的能力要求。

[參考文獻]

[1]教育部.關(guān)于印發(fā)《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》的通知[EB/OL].中華人民共和國教育部.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1623/20 1006/88633.html，[2001-08-28].

[2]教育部、財政部.《關(guān)于批準2007年度雙語教學示范課程建設(shè)項目的通知》的通知[EB/OL].中華人民共和國教育部.http：//www.moe.edu.cn/

publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3850/201008/9390 2.html，[2007-11-16].

[3]周麗.“雙語教學”的定義及其思考[J].肇慶學院學報，2005（1）.

[4]康淑敏.從教學語言運用視角構(gòu)建高校雙語教學模式[J].外語界，2008（6）.

[5]樊云慧.對高等學校開展法學雙語教學的思考[J].高教探索，2013（1）.

[6]陳岱松、熊蘭、楊敏、嚴文娟.對高校推進雙語教學的幾點認識[J].北京大學學報（哲學社會科學版），2007（5）.

[7]趙子越、王怡.“多位一體化”教學方法研究與探索[J].陜西教育，2014（9）.

[8]成曉毅.我國高校雙魚教學模式初探[J].西安外國語學院學報，2005（3）.

[9]張惠玲.關(guān)于高校雙語教學的思考[J].西安外國語學院學報，2006（3）.

[10]王莉霞.關(guān)于雙語教學中“雙師型”教師培養(yǎng)問題的思考[J].西安外國語學院學報，2005 （4）.

[作者簡介]趙子越，商洛學院講師，碩士，研究方向：管理會計。

[責任編輯 楊永芳]