翻轉(zhuǎn)課堂在實踐中存在的問題及對策

[摘 要]文章對某初級中學翻轉(zhuǎn)課堂在實踐中存在的問題進行分析，從教師、學生、學校層面提出對策，以促進翻轉(zhuǎn)課堂在實踐中順利地開展。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；問題；對策

[中圖分類號]G728 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2017）04-0017-06

引言

翻轉(zhuǎn)課堂是指教師在課前創(chuàng)立教學視頻，學生在課下或家里學習視頻中的內(nèi)容，然后在課上與教師一起解決未能理解的知識點和完成一定作業(yè)的一種與傳統(tǒng)教學程序相反且較新穎的教學模式[1]。它作為一種關(guān)注不同層次學生和學習自主的教學方式，被視作一種傳統(tǒng)教學方式的改革。近些年它被我國越來越多的高校和中小學所接受和推廣。翻轉(zhuǎn)課堂興起于美國，2011年，重慶市聚奎中學率先在我國開始翻轉(zhuǎn)課堂的實踐。之后，我國越來越多的學校加入到此行列中來。目前進行實驗教學的中小學試點主要分布在北京、上海、天津、廣州、重慶、南京等城市，走在前列的是重慶市聚奎中學。

一、翻轉(zhuǎn)課堂實施中存在的問題

隨著翻轉(zhuǎn)課堂實踐不斷深入，存在的不足也逐漸顯現(xiàn)。文章選擇A市某初級中學的教師、學生與翻轉(zhuǎn)教學的主要負責人作為調(diào)查對象。該樣本學?？迫谓處熆倲?shù)為103人，除去本學期特殊情況未能正常上課的教師4名，最后確定教師總體樣本99人，進行分層調(diào)查，已實施翻轉(zhuǎn)教學的教師數(shù)量為12人，未實施翻轉(zhuǎn)教學的教師數(shù)量為87人。正式問卷形成后，于2015年12月發(fā)放，總計發(fā)放99份，問卷總計回收率為100%，問卷有效率為100%。另外，還選取了翻轉(zhuǎn)課堂實施的主要負責人作為訪談的對象。經(jīng)過對調(diào)查數(shù)據(jù)進行整理與歸納，得出翻轉(zhuǎn)課堂實施中存在以下問題。

（一）教師層面存在的問題

1.教師對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵認識有待加強

如上頁表1所示，雖然絕大多數(shù)教師特別是實驗教師對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵認識還是比較清楚的，但仍然有一部分教師特別是非實驗教師對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵不太了解，甚至還有小部分教師對翻轉(zhuǎn)課堂根本就不了解。如表2所示，經(jīng)常自主學習有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂知識的非實驗教師只有3.45%，而從不自主學習有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂知識的實驗教師人數(shù)卻占到33.33%，以及非實驗教師占到了34.48%。由此可見，教師對翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的認識并不是很清楚。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的具體環(huán)節(jié)落實不到位

如表3和表4所示，絕大部分的實驗教師與非實驗教師都認為有必要實施翻轉(zhuǎn)教學，但是對翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施情況卻并不理想。大約83.33%的實驗教師進行備課，制作微視頻，91.67%的實驗教師進行上傳微視頻，了解學生預(yù)習情況并根據(jù)其調(diào)整教學設(shè)計，75%的實驗教師進行課堂練習再解答疑難，58.33%的實驗教師進行知識拓展，50%的實驗教師課上讓學生合作探究，33.33%的實驗教師進行教學評價，25%的實驗教師進行作業(yè)布置，而達到100%的只有解答學生疑難這個環(huán)節(jié)。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，雖然大部分教師意識到實施翻轉(zhuǎn)教學的必要性，但實際上，在付諸行動上意識不強。

3.教師對實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學軟件不熟練

據(jù)筆者對實驗教師的調(diào)查了解，將近45%的教師對翻轉(zhuǎn)教學軟件的操作不熟練；另外，筆者在實驗課堂中也觀察到某些教師對教學軟件的功能了解不到位。從上頁表5中可看出，教師參與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)技能培訓(xùn)的情況并不是令人很滿意。實驗教師與非實驗教師中經(jīng)常參與相關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂技能培訓(xùn)的人數(shù)僅占12.93%，而從來沒有參與相關(guān)培訓(xùn)的教師人數(shù)卻占了22.99%，這就表明教師對翻轉(zhuǎn)課堂的教學軟件不熟練是有其原因的。

（二）學生層面存在的問題

1.學生小組合作探究積極性不高

筆者對實驗教師是否在翻轉(zhuǎn)課堂上實施學生合作探究進行了調(diào)查，只有50%的教師進行了此環(huán)節(jié)，這表明合作探究學習方式在翻轉(zhuǎn)課堂中并不是廣泛實行，即使實行了，但是效果也并不是令人十分滿意。如表6所示，在翻轉(zhuǎn)課堂的探究環(huán)節(jié)中，只有一半的學生積極性是相對比較高的。

2.個別學生下載與學習無關(guān)的內(nèi)容

課堂中學生使用學習用具的情況（見表7），有91.67%的教師在翻轉(zhuǎn)教學中發(fā)現(xiàn)有學生下載與學習無關(guān)的內(nèi)容，只有極少的8.33%教師發(fā)現(xiàn)學生沒有下載其他與學習無關(guān)的內(nèi)容。另外，根據(jù)筆者在課堂上的觀察，有的學生課上注意力并不在學習上，存在拿著平板電腦在那里玩?；驗g覽“淘寶網(wǎng)”等情況。

（三）學校層面存在的問題

1.學校教學互動平臺網(wǎng)絡(luò)不順暢

網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定能夠為翻轉(zhuǎn)課堂節(jié)省時間，促進教師高效快捷地完成翻轉(zhuǎn)教學。反之，則阻礙教師實施翻轉(zhuǎn)教學。根據(jù)筆者的調(diào)查獲知，有83.33%的實驗教師在實施翻轉(zhuǎn)教學時，遇到網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、網(wǎng)速慢的情況。另外，據(jù)筆者觀察，課上時有發(fā)生推送題目不成功的情況。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的評價主體、內(nèi)容和方法單一

上頁表8、表9和表10分別反映了實驗教師實施翻轉(zhuǎn)評價時選擇評價的主體、評價內(nèi)容和評價方式的情況。絕大部分實驗教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂的時候選擇的評價主體是教師評價，而只有41.67%的實驗教師選擇以學生互評或?qū)W生自評為評價主體。在評價內(nèi)容上，絕大多數(shù)教師采用成績?yōu)橹?，其他為輔，而采用各方面綜合評價的實驗教師僅占33.33%，另外，還有8.34%的教師是以學生的成績來決定；在評價方式上，雖然所有教師選擇的評價方式是紙質(zhì)測試，但是選擇行為觀察方式的卻只占58.33%，而像其他新穎的方式如情景測驗卻不在這些教師的選擇范圍內(nèi)。

3.學校實施翻轉(zhuǎn)課堂的時間安排不合理，缺乏科學性

如表11所示，33.33%的實驗教師不常實施翻轉(zhuǎn)教學，偶爾實施的占58.33%，而經(jīng)常實施翻轉(zhuǎn)教學的僅僅占8.33%。表12顯示，認為學校安排的翻轉(zhuǎn)課時比較合理和很不合理的教師各占了41.67%，另外，認為學校安排翻轉(zhuǎn)課時不合理的教師有16.67%。這表明學校對實施翻轉(zhuǎn)課堂的時間安排不合理，缺乏科學性。主要體現(xiàn)在每個實驗教師實施翻轉(zhuǎn)教學課時安排不均衡，實施翻轉(zhuǎn)課堂缺乏持續(xù)性。

二、實施翻轉(zhuǎn)課堂問題存在的原因分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂實施中教師存在的影響因素

1.教師的信息化素養(yǎng)有待提高

教師是翻轉(zhuǎn)教學的主要實施者，在翻轉(zhuǎn)教學的實施過程中起主導(dǎo)作用。然而，當前的實際教學行動中，部分教師由于缺乏正確的教育教學理念的指導(dǎo)，因而對翻轉(zhuǎn)教學的認識有局限性，進而在實施翻轉(zhuǎn)教學的過程中對于實施翻轉(zhuǎn)教學的實施策略出現(xiàn)偏差，最終導(dǎo)致實施翻轉(zhuǎn)教學的活動演變成只是傳統(tǒng)教學流程的顛倒過程，而未達到真正的課堂翻轉(zhuǎn)。另外，由于教師習慣于利用其已經(jīng)熟練的傳統(tǒng)教學模式上課，并不愿意改變這種自己已經(jīng)熟練的教學模式。此外，有些教師只有強烈的翻轉(zhuǎn)實施教學意識，沒有相應(yīng)的翻轉(zhuǎn)能力做支撐，翻轉(zhuǎn)教學很難實現(xiàn)。

2.教師的時間與精力有限

翻轉(zhuǎn)教學的實施過程是一個系統(tǒng)、繁瑣、持久的過程，沒有充足的時間和精力保障，是很難取得良好效果的。教師是學校教育教學的主體，教師除了每天的教學活動之外，還要應(yīng)對各種繁多的事情，而這些都是很消耗教師精力的。所以，教師實行翻轉(zhuǎn)教學之時既需要學校給予富足的時間，也需要自身有足夠的精力來使自己保持積極的心態(tài)和行動，并做到持之以恒。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂實施中學生存在的影響因素

1.學生的合作學習意識不強

要有效地實施翻轉(zhuǎn)教學，學生的合作意識與能力也十分重要。當前，我國的中學生許多屬于獨生子女，自身、社會、家庭多重因素的影響，造成他們大多數(shù)合作意識不強，在翻轉(zhuǎn)課堂上不怎么愿意與同學合作，有時看不到他人的優(yōu)點，不懂得取長補短。

2.學生的自控能力較弱

翻轉(zhuǎn)教學對學生的自律性和自控性要求很高，而這種自控能力并不是一兩天就能練成的，它受到各方面因素的影響，其中與學生的身心發(fā)展有很大的關(guān)系。因為初中生身心發(fā)展還不成熟，在個性發(fā)展方面具有精力比較旺盛，好奇心比較強烈，興趣也較廣泛和求知欲較強烈等特點，此外，還存在意志薄弱、心理素質(zhì)不強等不足。對于這些學生來說受到新的教學方式的吸引的同時，對學習用具如平板電腦或手機的興趣更高于教學模式本身，造成翻轉(zhuǎn)課上注意力不集中，更關(guān)注學習用具，出現(xiàn)課上關(guān)注與學習無關(guān)內(nèi)容的現(xiàn)象。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂實施中學校存在的影響因素

1.翻轉(zhuǎn)課堂的教學硬件設(shè)施不完善

翻轉(zhuǎn)教學的硬件設(shè)施是有效開展翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵因素之一。但是，據(jù)筆者的調(diào)查獲知，教師在實施翻轉(zhuǎn)教學的過程中，網(wǎng)絡(luò)時有不穩(wěn)定，網(wǎng)速慢，教師錄制的視頻有雜音，有時課上還出現(xiàn)推送測試題不成功的現(xiàn)象等。這主要與學校的服務(wù)器和寬帶有關(guān)。另外，缺乏針對維護翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)備專業(yè)且持久的維護人員，造成翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)備不能做到及時有效地維護與優(yōu)化。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的評價機制不健全

課堂教學評價能夠發(fā)揮管理效能，促進教學，而一套完善的評價機制是確保翻轉(zhuǎn)教學的質(zhì)量關(guān)鍵所在。雖然學校建立了相應(yīng)的翻轉(zhuǎn)評價機制，即在校內(nèi)、校外定期推廣階段性實驗成果，提高實驗教師在本學科領(lǐng)域的影響；同時建立適當向?qū)嶒灲處焹A斜的評優(yōu)、評先機制，給予實驗教師精神或物質(zhì)上的獎勵。但是該評價機制并不健全，主要表現(xiàn)在課堂教學評價往往重視“他評”輕視“自評”，重視“結(jié)果”輕視“過程”，重視“教”而輕視“學”，特別是評價的主體、內(nèi)容、方式不全面，以致評價片面性，未能做到客觀、公正、公平的原則。

三、促進初中翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的對策和建議

（一）鼓勵教師積極參與翻轉(zhuǎn)課堂的實施

1.加強培訓(xùn)，不斷地提高教師的自身素質(zhì)

翻轉(zhuǎn)教學的實施過程是一個系統(tǒng)、繁瑣、持久的過程，沒有充足的時間和充沛的精力做保障，是很難取得良好效果的。但事實上，學校給予教師的課時太少或占用教師的非教學工作時間太多。這讓教師感覺實施翻轉(zhuǎn)教學就是一種額外負擔，致使其不愿也不想去實施翻轉(zhuǎn)教學。另外，教師是學校教育教學的主體，教師除了每天的教學活動之外，還要應(yīng)對各種繁多的事情，而這些都是很消耗教師精力的。所以，教師實行翻轉(zhuǎn)教學之時既需要學校給予富足的時間，也需要自身有足夠的精力來使自己保持積極的心態(tài)和行動，并做到持之以恒。

2.建立科學、合理、有彈性的翻轉(zhuǎn)課堂實施計劃

制定切實可行的翻轉(zhuǎn)實施計劃有助于我們科學地安排時間。制定科學的翻轉(zhuǎn)實施計劃要注意，首先，要從學校的實際出發(fā)，區(qū)分輕重緩急，做出可操作安排；其次，計劃的時間安排要富有彈性，能夠根據(jù)教師的實際情況靈活調(diào)整；再次，計劃要根據(jù)學校的具體情況具體分析，什么科目適合翻轉(zhuǎn)，什么科目不適合翻轉(zhuǎn)，該如何翻轉(zhuǎn)，在何時翻轉(zhuǎn)更合適等都要充分考慮到。最后，要制定備選方案，讓翻轉(zhuǎn)課堂的實施能夠穩(wěn)健、有效、順利實施，并取得良好的效果。

3.完善翻轉(zhuǎn)教學的教師激勵機制

教師是翻轉(zhuǎn)教學的主要實施者，學校要充分調(diào)動教師實施翻轉(zhuǎn)教學的積極性、主動性和創(chuàng)造性就需要建立翻轉(zhuǎn)教學的教師激勵機制。對教師實施翻轉(zhuǎn)教學進行適當?shù)莫剟睿谝欢ǔ潭壬嫌欣诮處熆朔虒W惰性，提高翻轉(zhuǎn)教學技能，獲得動力和信心，為教師實施翻轉(zhuǎn)教學踏出堅實的第一步。學?？梢詮奈镔|(zhì)和精神層面出發(fā)，制定實施翻轉(zhuǎn)教學的獎勵制度。在物質(zhì)層面上，學?？梢蕴峁┎糠纸虒W經(jīng)費作為專門實施翻轉(zhuǎn)教學所用，鼓勵教師積極、主動地投入到翻轉(zhuǎn)教學教育改革當中去，并在年終對那些實施翻轉(zhuǎn)教學的教師按照翻轉(zhuǎn)教學效果的不同給予不同的物質(zhì)獎勵；在精神層面上，學?？梢园逊D(zhuǎn)教學的實施作為評比先進、骨干教師等活動的指標。

（二）加強學生的合作意識與自控能力

1.加強學生合作學習的意識

學生合作意識淡薄，會影響翻轉(zhuǎn)教學的效果，不利于翻轉(zhuǎn)課堂的開發(fā)與發(fā)展，而要加強學生合作學習的意識，首先，要充分利用翻轉(zhuǎn)課堂教學。比如，在翻轉(zhuǎn)課堂合作小組探究中，多讓優(yōu)秀的小組分享合作探究的收獲與體會，使學生深刻體會合作帶給他們的益處，了解合作的作用之大。其次，通過主題班會有目的地培養(yǎng)和加強學生的合作意識。在開展合作意識系列主題班會的同時并結(jié)合一些名言名故事，進行強化與升華。另外，通過心理團輔活動有組織地培養(yǎng)學生的合作意識。由學校的專門心理教育部門開展定期心理輔導(dǎo)活動。讓學生在情境實踐中真正體味到合作帶來的喜、怒、哀、樂，增強其合作意識，提高其合作能力[2]。

2.提高學生的自控能力

學生自控能力的強與弱對于有效開展翻轉(zhuǎn)課堂起到重要作用。如果學生的自控能力太弱，在課前與課上，學生的注意力就很容易受無關(guān)事物所影響。所以，要想有效地開展翻轉(zhuǎn)教學活動，平時就應(yīng)該注意培養(yǎng)和加強學生的自控能力。首先，要提高學生的自主學習動機，培養(yǎng)學生自主學習的意識與能力。要激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機與需求，這是根本。另外，對于實施翻轉(zhuǎn)教學的學生，教師一定要強調(diào)自主學習的重要性，平時要有針對性地訓(xùn)練好學生的自主學習意識和行為習慣。多為學生提供不同且有效的自主學習的方法與策略。

（三）完善學校設(shè)施與制度，創(chuàng)造教師實施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)良環(huán)境

1.完善翻轉(zhuǎn)教學硬件設(shè)施

開展翻轉(zhuǎn)課堂需要網(wǎng)絡(luò)化硬件設(shè)施的支持。比如微視頻的制作、學生觀看微視頻、課堂上教師的授課及學生的練習等都離不開計算機的硬件和軟件支持[3]。而網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、速度較慢是影響翻轉(zhuǎn)教學的因素之一。所以在實施翻轉(zhuǎn)教學時，首先，學校要積極提高實驗經(jīng)費保障，特別是在硬件建設(shè)、軟件應(yīng)用、信息化設(shè)備、平臺維護、師資培養(yǎng)等方面要有充足的經(jīng)費保障。其次，配置高性能的服務(wù)器，增大網(wǎng)絡(luò)寬帶的接入量，并注意更新和升級。此外，學生課前的學習，是要通過電腦和網(wǎng)絡(luò)實行的，所以針對不具備硬件條件的學生，給其提供相應(yīng)的設(shè)備支持也是學校應(yīng)該關(guān)注的問題[4]。而針對此問題學?？梢栽谡n余時間或晚自習向?qū)W生開放學校機房。

2.完善翻轉(zhuǎn)教學評價與監(jiān)督

學校要完善翻轉(zhuǎn)教學評價機制，首先，要構(gòu)建教師實施翻轉(zhuǎn)教學的多元化評價制度。這就要求學校既要重視結(jié)果性評價，也要重視過程性評價以及定量評價和定性評價，且即要注重“教”也要注重“學”；將它們有機地結(jié)合起來，缺一不可。其次，評價的主體要多元化、評價的內(nèi)容要綜合化、評價的方式要多樣化和評價的標準要分層化。這不僅僅是針對教師的評價，對學生的評價也應(yīng)如此。學校要嚴格落實翻轉(zhuǎn)教學監(jiān)督機制。嚴格落實翻轉(zhuǎn)教學計劃，要根據(jù)所制定的教學進度對教師的實際教學進度進行檢查監(jiān)控，確保實施翻轉(zhuǎn)的教師能夠按時完成教學任務(wù)。嚴格進行翻轉(zhuǎn)考試評價，針對教師實施翻轉(zhuǎn)教學的優(yōu)勢給予鼓勵，并對其的不足提出建議或意見。健全翻轉(zhuǎn)教研制度等。

3.健全與完善政策，營造教師實施翻轉(zhuǎn)教學的良好氛圍

學校要有效促進翻轉(zhuǎn)教學的實施，就必須制定和完善相關(guān)的政策，把翻轉(zhuǎn)教學的實施歸入到新課程改革的規(guī)劃當中，通過政策來保證翻轉(zhuǎn)教學的工作得到真正的落實。首先，在政策上要保證教師有足夠的課時，這樣才能使教師順利地完成翻轉(zhuǎn)教學。教師的翻轉(zhuǎn)教學不間斷，才不會給翻轉(zhuǎn)教學帶來不利的影響。其次，應(yīng)當賦予實驗教師必要的專業(yè)自主權(quán)，使教師實施翻轉(zhuǎn)教學沒有后顧之憂。學校要支持與鼓勵教師充分發(fā)揮其在翻轉(zhuǎn)教學活動中的主導(dǎo)作用，支持和鼓勵教師開展翻轉(zhuǎn)教學自主實踐，創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)教學組織形式。

[參考文獻]

[1]張仁賢，逢凌暉，劉冰.翻轉(zhuǎn)課堂模式與教學轉(zhuǎn)型[M].北京：世界知識出版社，2014.

[2]王麗.論中學生合作意識的培養(yǎng)[D]. 濟南：山東師范大學，2008.

[3]戚錫宏.對有效實施翻轉(zhuǎn)課堂的思考[J].學園，2014（36）.

[4]黃榮德.高中英語教學實施翻轉(zhuǎn)課堂后的思考[J].讀與寫（上，下旬），2015（7）.

[作者簡介]莫秋榮，女，廣西廣播電視大學教務(wù)處教師，碩士，研究方向：遠程教育管理。

[責任編輯 周個妹]