關(guān)于《傳感器原理與應用》課程學習的幾點思考

張嘉瑋

摘 要：《傳感器原理及應用》課程所涉及的知識面較廣，內(nèi)容寬泛，且知識更新較快，其理論性和應用性都非常強，筆者作為一名高中生，根據(jù)該課程特點和教師的課堂講解，結(jié)合自己的學習體驗，分別從理論學習、實驗操作、考核方式和多媒體教學等方面進行了思考。希望本文的研究能為學生在最短時間內(nèi)獲取最扎實的課堂知識和理論實踐能力，有效激發(fā)主動學習的熱情，及為教師提升課堂教學效果、進行教學改革探索方面有一定的借鑒價值。

關(guān)鍵詞：傳感器；理論教學；實驗教學；改革

1 理論學習方面

在《傳感器原理與應用》課程的教學實踐中，各種傳感器原理和信號處理電路的講解歷來都作為課堂講解的重點，但傳統(tǒng)的教學模式更注重教師講學生聽，偶爾穿插一些實驗性的教學方法，這種教學模式雖然使學生從理論上對傳感器測量理論有了初步的認知，但學生對知識點的掌握并不深入。

筆者和同學們的感覺都一樣：很難在課堂上提起精神，課堂氣氛也不活躍。而且教師在內(nèi)容講解中不注重對理論內(nèi)容的實際用途的分析，使學生只知其一不知其二，很容易成為“理論的高手，實踐的低手”。所以，筆者學習者的角度進行了如下改革性思考：

首先，積極響應新課改要求，讓學生成為課堂的主體，教師充當引導員的角色。在課堂教學中，教師如果能提前布置一些思考問題，通過引導的方式讓學生在課前對知識點進行梳理，讓學生帶著問題來上課，課堂上讓學生作為主講，用測量方案讓學生講述對問題的看法，使學生在充當學習者的同時也有“評委”身份，將能極大地激發(fā)學習熱情。舉例來說，在學習壓力測量內(nèi)容時，可以讓學生任選一個壓力傳感器，并對某容器的壓力進行測量，然后給出其承壓取值，并對選擇進行理論說明，學生一定會選擇不同的傳感器，并爭相對其利弊進行發(fā)言，課堂氣氛將非?；钴S。

其次，教師應在課堂中鼓勵學生多注意身邊與課本知識點相關(guān)的事物，特別是留意各種傳感器，適當通過書籍和網(wǎng)站等途徑對不了解的內(nèi)容進行查閱，以保證對傳感器的尖端技術(shù)和高端應用有所了解。如，筆者在學習光電式傳感器和輻射式傳感器的內(nèi)容之前，就做了大量功課，并在教師提問中積極回答問題，并列舉了類似的光電鼠標、自動門、感應水龍頭、體表溫度計等，通過課堂知識點的學習，筆者甚至還對汽車等的傳感器產(chǎn)生了興趣，主動去找一些資料，并針對“嫦娥一號”等相關(guān)傳感器內(nèi)容與教師多方面的討論，極大地激發(fā)了我的學習熱情。

2 實驗操作方面

在《傳感器原理與應用》課程學習中，對傳感器技術(shù)實踐性的要求很高，所以為了增加學生對知識點的記憶度，實驗教學必不可少，即教師可將課堂搬到實驗室，一邊講述理論，一邊鼓勵學生多做實驗，并適時加以討論，學生將非常喜歡。就筆者的學習體驗而言，在實驗室學習的知識點內(nèi)容的記憶非常牢固，而且對生活學習中與理論知識相關(guān)的事物非常關(guān)注，如果教師能采用實地參觀法將學生從課堂引入到生活中的話，將能更好地提升學生的綜合應用能力和創(chuàng)新意識。

實驗操作課程的學習一般包括基本實驗和綜合實驗兩大類，前者能讓學生了解電容式、電感式和應變式等傳感器的測試性能和使用方法；后者則是利用不同的傳感器來對被測參數(shù)進行驗證。如，在測量溫度的試驗中，可采用熱敏電阻、半導體二極管測溫法，也可用熱電偶檢測法，使之與AD590集成溫度傳感器的測量參數(shù)進行對比，使學生一目了然的看到兩種不同方式的優(yōu)勢與不足及其使用條件。在該課程學習中，教師曾用CSY傳感器系統(tǒng)試驗儀，PMD-1208LS數(shù)據(jù)采集卡進行相應的數(shù)據(jù)采集，將其變化動態(tài)直接反映到計算機上，使我們對基礎理論和實踐應用等內(nèi)容的掌握都非常牢固，且具備了一定的應用能力。

隨著新課改的不斷深入發(fā)展，對學生綜合能力的要求越來越高，筆者建議教師能在學生完成各項傳感器實驗后，給他們提供操作開放性實驗的機會。如，當完成了金屬箔式應變片雙邊和四臂全橋的比較實驗后，教師可要求學生調(diào)整稱重器參數(shù)，讓學生對不同傳感器量程、關(guān)聯(lián)因素和調(diào)節(jié)方式、信號處理，檢測方法等有更多的思考，充分發(fā)揮學生動手操作的能力。

3 考核方式的設定方面

在高中物理學習過程中，考試是非常重要的，它作為檢驗學生對知識掌握情況的重要途徑，其目的有二：一是進一步提升教師的教學水平，二是督促學生進行學習。所以，有必要對學生進行一定的閉卷考試，不但是對學生對本課程內(nèi)容掌握情況的檢驗，也能幫助學生進行課程復習。然而，筆者總結(jié)發(fā)現(xiàn)本課程具有超強的應用性，所以建議應將卷面考核分數(shù)進行適當?shù)南抡{(diào)，并將考核重點放在學生對知識點的應用實踐上，同時為了端正學生的學習態(tài)度，出勤率和上課積極性等也應列入考核范疇，筆者認為最佳的考核占比分配應調(diào)整為：卷面分50%，出勤率和作業(yè)完成情況占10%，市場調(diào)研和課堂積極性占20%，實驗操作占20%。其中，課堂積極性并不應單純以回答準確率為唯一標準，而應結(jié)合其答案的合理性和創(chuàng)新性而定，實驗操作的分值主要由實驗設計和開放性實驗的方案制作的合理性而定。

4 教學手段的改進方面

當代高中生對與課堂內(nèi)容相關(guān)的新事物的非常敏感，而教材出版周期則相對滯后，特別是在物理課堂上，教師單純的板書教學手段經(jīng)常會讓人覺得乏味，如果能將教材內(nèi)容和計算機發(fā)展相結(jié)合，在課堂中利用多媒體的圖文、動畫展示等多媒體教學手段展現(xiàn)教學內(nèi)容，梳理課堂知識重點的話，不但能讓學生了解更多書本外的先進理論內(nèi)容，，而且也能有效激發(fā)學生的求知欲，定能提升學生的課堂記憶度，進而提升教學質(zhì)量。

5 結(jié)語

綜上所述，鑒于高中物理中《傳感器原理及應用》課程的特殊性，筆者分別從理論學習、實驗操作、考核方式的設定和教學手段的改進等方面進行了分析，在實驗教學中則提出了通過開放實驗的新思路。需要注意的是，實驗題目應在課程教學前就提供給學生，由學生自主設計、獨立操作，筆者所在學校也曾進行過類似的教學嘗試，實踐證明，該方法有效激發(fā)了學生的學習積極性，提升了動手操作能力，值得廣泛推廣應用。

參考文獻：

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