媒介融合轉(zhuǎn)型視野下的文化傳媒專業(yè)群建構(gòu)

嚴亞??

摘要：

以媒介融合為標志的媒體產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，倒逼文化傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)進行相應(yīng)的調(diào)整。在此背景中，高等院校文化傳媒人才培養(yǎng)按照專業(yè)群建設(shè)思路，以崗位核心能力為建設(shè)目標，實現(xiàn)文化傳媒專業(yè)群的整體轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：

文化傳媒；專業(yè)群；媒介融合；專業(yè)群建構(gòu)

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1003-1332（2017）04-0081-05

一、媒介融合引發(fā)的人才培養(yǎng)思考

在媒體融合轉(zhuǎn)型趨勢推動下，以培養(yǎng)掌握單一業(yè)務(wù)技能的專業(yè)型人才培養(yǎng)模式，已發(fā)生向跨媒體、跨學(xué)科的復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變?！皬臉祟}的寫法、音頻視頻的使用到對用戶心理活動的理解和對輿情的關(guān)注，迫使媒體從業(yè)人員重新思考新聞傳播，以及在新技術(shù)環(huán)境下影響新聞傳播的主要原因”。[1]傳統(tǒng)思維中的業(yè)務(wù)精英型培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆杖鞒獭⑹煜と襟w、跨媒體跨學(xué)科的復(fù)合型培養(yǎng)目標?！半S著新聞傳播教育模式和內(nèi)容的變革和發(fā)展， 培養(yǎng)目標從精通單一技能的專業(yè)型人才向掌握多專業(yè)、多學(xué)科知識的復(fù)合型人才發(fā)展”。[2]128在思考媒介融合所產(chǎn)生的新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革時，美國密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院以數(shù)字優(yōu)先、移動優(yōu)先、社交優(yōu)先為理念培養(yǎng)具有全媒體專業(yè)技能的復(fù)合型新聞人才培養(yǎng)模式，與美國哥倫比亞大學(xué)創(chuàng)建的以培養(yǎng)具有復(fù)合型知識架構(gòu)的專家型人才培養(yǎng)模式，成為國內(nèi)高校新聞傳播學(xué)院重點借鑒的兩種模式。經(jīng)過探索與實踐，國內(nèi)高校新聞傳播學(xué)院已經(jīng)形成具有特色、產(chǎn)生價值的培養(yǎng)模式，如復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院“2+2”本科培養(yǎng)模式、人民大學(xué)新聞學(xué)院“厚重”型人才培養(yǎng)模式、清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院實踐能力培養(yǎng)模式等。一份針對國內(nèi)十八所新聞傳播院系的調(diào)研報告顯示，近五年各新聞傳播院系教學(xué)改革的主要內(nèi)容偏重于以下個方面：通識教育與專業(yè)教育的比重有了進一步調(diào)整、新聞傳播學(xué)具體專業(yè)的邊界漸趨淡化、積極探索提升國際化路線、努力拓展建設(shè)教學(xué)實踐基地、實驗教學(xué)進一步優(yōu)化調(diào)整。[2]128這些調(diào)整內(nèi)容正是高校新聞傳播學(xué)院在新聞傳播人才培養(yǎng)領(lǐng)域?qū)γ浇槿诤限D(zhuǎn)型的呼應(yīng)與響應(yīng)。

然而，必須強調(diào)的是，我國高校新聞傳播學(xué)院面對媒介融合所做出的人才培養(yǎng)模式改革還存在著較大的提升空間，主要體現(xiàn)在：

1.兩種體制的差異。為創(chuàng)建世界一流大學(xué)和高水平大學(xué)，教育部確定985工程和211工程，在機制創(chuàng)新、隊伍建設(shè)、平臺和基地建設(shè)、條件支撐和國際交流與合作等方面對相關(guān)高校進行重點建設(shè)?！督y(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》提出，要加快建成一批世界一流大學(xué)和一流學(xué)科。985、211工程高校與“雙一流”建設(shè)高校，在政策、經(jīng)費等方面得到重點扶持，這與地方本科高校形成明顯差異。簡單地說，985、211工程高校與“雙一流”建設(shè)高校，與地方本科高校在整體建設(shè)發(fā)展上存在著體制的差異。在這種體制差異中，地方本科高校新聞傳播學(xué)院在新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革在師資、課程、實驗實訓(xùn)、對外交流等方面面臨更大的壓力。面對985、211高校和“雙一流”建設(shè)高校的巨大優(yōu)勢，地方本科高校新聞傳播學(xué)院無法直接復(fù)制、照搬，甚至借鑒的可能性也被大大降低。在這種情形下，地方本科高校新聞傳播學(xué)院只能尋找定位空白處，充分緊盯地方經(jīng)濟建設(shè)需要，確立自身辦學(xué)優(yōu)勢。

此外，兩種體制的差異還體現(xiàn)在地方本科高校新聞傳播學(xué)院的傳統(tǒng)專業(yè)與新設(shè)專業(yè)之間的博弈上。由于歷史原因，地方本科高校新聞傳播學(xué)院大都由中文系改建而來，目前仍存在漢語言文學(xué)專業(yè)與新聞學(xué)、傳播學(xué)、廣告學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)并存的情況，在二級學(xué)院名稱上多體現(xiàn)為文學(xué)與新聞學(xué)院或文學(xué)（文化）與傳播學(xué)院。傳統(tǒng)專業(yè)與新設(shè)專業(yè)在經(jīng)費分配、師資培養(yǎng)、課程建設(shè)、實驗實訓(xùn)、對外合作等方面客觀上存在著“博弈”關(guān)系，這也加大了媒介融合背景下人才培養(yǎng)模式改革的壓力?；诖?，充分借鑒985、211高校和“雙一流”建設(shè)高校的先進做法、結(jié)合地方經(jīng)濟建設(shè)需要，發(fā)揮自身競爭性優(yōu)勢，確立媒介融合背景下的新聞傳播人才培養(yǎng)模式，是地方本科高校新聞傳播學(xué)院必須迫切解決的問題。

2.三種關(guān)系的處理。在強調(diào)新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革時，必須密切注意專業(yè)技能與人文素養(yǎng)、基礎(chǔ)知識與應(yīng)用實踐、技能訓(xùn)練與價值滲透這三種關(guān)系。“新時期新聞傳播人才培養(yǎng)模式變革與重構(gòu)應(yīng)著力處理好的三種主要關(guān)系，即專業(yè)能力與通識教育的關(guān)系、基礎(chǔ)理論與實踐應(yīng)用的關(guān)系、技術(shù)訓(xùn)練與價值教育的關(guān)系”。[2]130-131謹慎處理這三種關(guān)系，實質(zhì)是要提醒人們在急迫地進行媒介融合背景下的新聞傳播人才教學(xué)模式改革時，要警醒技術(shù)決定論、作坊傾向、去語境化等誤區(qū)。專業(yè)技能與人文素養(yǎng)并重，是強調(diào)技術(shù)服務(wù)與社會發(fā)展、人類文明進步推動技術(shù)發(fā)展的辯證關(guān)系，避免技術(shù)的“自主發(fā)展”決定人類社會的進步甚至決定其他一切社會關(guān)系的錯誤認識。基礎(chǔ)知識與應(yīng)用實踐并存，是要人們密切關(guān)注高等教育與職業(yè)教育的區(qū)別，避免二者混淆而使高等教育被簡單地等同于職業(yè)教育，進而使本科教育陷入理論基礎(chǔ)與實踐應(yīng)用偏廢的桎梏。技能訓(xùn)練與價值滲透兼容，是要高度警惕媒介融合進程中照搬西方國家解釋架構(gòu)和實施方案的錯誤做法，脫離惟技術(shù)訓(xùn)練、輕視價值教育的誤區(qū)，培養(yǎng)出技能全面、擁有社會主義核心價值觀的新聞傳播專業(yè)人才。“中國媒介融合發(fā)展切忌‘去語境化，否則無論是業(yè)界還是學(xué)界都會將媒介融合抽象地普遍化或簡單地功利化”。[3]56三種關(guān)系的處理，涉及的實質(zhì)是新時代背景中新聞傳播專業(yè)人才的技術(shù)技能訓(xùn)練與價值教育的融合問題。這個問題要求培養(yǎng)出媒介融合技術(shù)潮流下新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)的先進技術(shù)掌握程度與過硬政治素養(yǎng)的并重。從現(xiàn)實情況來看，的確存在技術(shù)技能訓(xùn)練與政治思想教育偏廢的情況，出現(xiàn)了重技術(shù)輕思想、有技術(shù)少人文、有技能缺人倫的現(xiàn)象。對此，增加幾門有關(guān)人文素養(yǎng)、思想道德課程讓學(xué)生修讀的簡單做法不能從根本上解決問題。

3.四個層面的問題。如果說兩個體制和三種關(guān)系關(guān)系到媒介融合轉(zhuǎn)型中的務(wù)虛或抽象部分，那么四個層面的問題則涉及到務(wù)實和具體的部分。從培養(yǎng)模式變革分析，媒介融合引發(fā)的新聞傳播專業(yè)人才教學(xué)過程主要由學(xué)科建設(shè)、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)課程設(shè)計和實訓(xùn)建設(shè)四個方面構(gòu)成。它們是新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革的主要著力點。我國高校新聞傳播學(xué)院主要包括漢語言文學(xué)、新聞傳播學(xué)兩個二級學(xué)科，授予學(xué)位分別是文學(xué)學(xué)士和新聞學(xué)學(xué)士；兩個學(xué)科的相關(guān)專業(yè)分別漢語言文學(xué)、秘書學(xué)與新聞學(xué)、傳播學(xué)、廣告學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體等專業(yè)。從現(xiàn)實情況來看，學(xué)科之間界限明晰、壁壘森嚴，專業(yè)之間互不交叉、融合不足，不同專業(yè)的核心課程之間互不相認、無法貫通，實訓(xùn)建設(shè)條塊分割、無法遷移。在融合背景下，學(xué)科、專業(yè)、課程、實訓(xùn)四個部分所存在的內(nèi)外部障礙讓媒介融合轉(zhuǎn)型在地方普通高校新聞傳播學(xué)院遇到種種現(xiàn)實困境。盡管復(fù)旦大學(xué)提“擯棄原來根據(jù)媒介形態(tài)進行專業(yè)設(shè)置的做法，打破新聞傳播學(xué)科內(nèi)部的專業(yè)壁壘”，[4]145其他985、211高校以及“雙一流”建設(shè)高校也紛紛創(chuàng)建了符合其自身特色的新聞傳播人才培養(yǎng)模式，但因為前述兩種體制和三種關(guān)系的限制，導(dǎo)致地方普通本科院校新聞傳播學(xué)院在媒介融合大潮中面對轉(zhuǎn)型，充滿著困惑與無奈。

面對兩種體制、三種關(guān)系、四個層面對地方普通本科院校新聞傳播學(xué)院融合轉(zhuǎn)型造成的限制與阻礙，既充分借鑒985、211高校以及“雙一流”建設(shè)高校的先進做法，又結(jié)合自身發(fā)展情況，尋找一條以服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展為目標、充分利用區(qū)域優(yōu)勢的路徑，成為現(xiàn)實和理性的選擇。

二、文化傳媒專業(yè)群的構(gòu)建

教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》指出，轉(zhuǎn)型發(fā)展的一個主要任務(wù)是“建立緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)體系”。這個專業(yè)體系，就是“按需重組人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和流程，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈調(diào)整專業(yè)設(shè)置，形成特色專業(yè)集群”。特色專業(yè)集群，在新聞傳播領(lǐng)域就是漢語言文學(xué)學(xué)科與新聞傳播學(xué)學(xué)科之間的融合，以及在專業(yè)、課程、實訓(xùn)等方面的交融，其實質(zhì)是文學(xué)或文化與新聞傳播兩個領(lǐng)域的相互交織與彼此滲透。從“大新聞傳媒”[4]145的新理念分析，“特色專業(yè)集群”實際上就是文化傳媒群的概念，這也為融合媒體背景下地方本科高校新聞傳播學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展指明了方向。文化傳媒群不僅解決了學(xué)科互融、專業(yè)互補、課程互認、實訓(xùn)互建的問題，而且還能對兩種體制、三種關(guān)系、四個層面做出有益的探索和嘗試。從這個意義上講，相關(guān)問題的解決過程，也就是文化傳媒專業(yè)群構(gòu)建的過程。

（一）四個“互”的實現(xiàn)

文化傳媒群的構(gòu)建實際上就是“調(diào)和”過程，這個調(diào)和過程主要體現(xiàn)為“學(xué)科”“專業(yè)”“課程”“實訓(xùn)”四個層面的相互融合。換言之，文化傳媒專業(yè)群的構(gòu)建就是要在學(xué)科互融、專業(yè)互補、課程互認、實訓(xùn)互建四個方面實現(xiàn)。

1.學(xué)科互融

在文化傳媒專業(yè)群的構(gòu)建中，學(xué)科互融屬于頂層設(shè)計的范疇，其實質(zhì)是二級學(xué)科之間關(guān)系的調(diào)和問題。在文學(xué)（文化）與傳播（傳媒）學(xué)院中，所涉及的二級學(xué)科主要是中國語言文學(xué)與新聞傳播學(xué)，二者關(guān)系的調(diào)和情況決定了專業(yè)群的構(gòu)建效果。在媒介融合背景中，地方本科高校文學(xué)（文化）與傳播（傳媒）學(xué)院的轉(zhuǎn)型發(fā)展，要求二級學(xué)科之間關(guān)系的調(diào)和必須服從于地方經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展的需要。從地方經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略趨勢來說，所需的移動互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才嚴重缺乏。以移動互聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)為例，以文學(xué)和新聞傳播學(xué)科為依托發(fā)展起來的，近幾年增長勢頭較快的“網(wǎng)絡(luò)與新媒體”專業(yè)則極少涉及與移動互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的培養(yǎng)內(nèi)容，造成本科教育體系內(nèi)移動互聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)嚴重傾向技術(shù)開發(fā)的不均衡狀態(tài)。[5]145這個現(xiàn)象折射出二級學(xué)科間失調(diào)的問題?！熬W(wǎng)絡(luò)與新媒體”專業(yè)是二級學(xué)科“新聞傳播學(xué)”下設(shè)的特設(shè)專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標既可以側(cè)重移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方向，也可以偏向移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行新聞采編播或新媒體傳播領(lǐng)域。與其他相關(guān)二級學(xué)科的關(guān)系，決定了“網(wǎng)絡(luò)與新媒體”專業(yè)的人才培養(yǎng)價值取向。在文學(xué)（文化）與傳播（傳媒）學(xué)院中，中國語言文學(xué)與新聞傳播學(xué)兩個二級學(xué)科的相互融合，決定了“網(wǎng)絡(luò)與新媒體”專業(yè)的新媒體新聞傳播人才培養(yǎng)取向。從這個意義上說，二級學(xué)科間的關(guān)系在很大程度上決定著專業(yè)群構(gòu)建的走向。

就學(xué)科融合來說，中國語言文學(xué)為新聞傳播學(xué)提供堅實的文化內(nèi)涵和通識基礎(chǔ)，而新聞傳播學(xué)則使中國語言文學(xué)擁有更廣闊的應(yīng)用前景和更深入的研究對象。按照“大新聞傳播”理念的內(nèi)涵，跨媒體跨學(xué)科的復(fù)合型新聞傳播人才培養(yǎng)是高校文學(xué)（文化）與傳播（傳媒）學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要發(fā)展方向?？缑襟w是適應(yīng)媒體融合而提出的，跨學(xué)科則是學(xué)科融合的需要。在文化傳媒專業(yè)群的構(gòu)建中，中國語言文學(xué)與新聞傳播學(xué)這兩個二級學(xué)科之間的界限可以在一定程度上打破，中國語言文學(xué)二級學(xué)科為新聞傳播學(xué)學(xué)科提供跨學(xué)科的內(nèi)涵價值指向，新聞傳播學(xué)學(xué)科則為中國語言文學(xué)學(xué)科實現(xiàn)應(yīng)用研究的現(xiàn)實價值取向和社會服務(wù)面向。文化傳媒專業(yè)群的構(gòu)建，實際上就是調(diào)和中國語言文學(xué)與新聞傳播學(xué)兩個二級學(xué)科之間的關(guān)系。

2.專業(yè)互補

中國語言文學(xué)與新聞傳播學(xué)這兩個二級學(xué)科的融合，在文化傳媒專業(yè)群的專業(yè)層面，反映為相關(guān)專業(yè)的互相補充。以漢語言文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體、廣告學(xué)三個本科專業(yè)為例，它們可以整合為“文化傳媒”專業(yè)群中充分實現(xiàn)專業(yè)之間的優(yōu)勢互補和資源共享。在這個專業(yè)群里，按照“民主”“開放”“參與”的互聯(lián)網(wǎng)思維，三個專業(yè)以移動互聯(lián)網(wǎng)為載體搭建“文化傳媒”的專業(yè)群框架：漢語言文學(xué)專業(yè)側(cè)重專業(yè)群的內(nèi)容生產(chǎn)功能，即實現(xiàn)移動互聯(lián)網(wǎng)傳播過程中的信息內(nèi)容生產(chǎn)功能；網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)強調(diào)專業(yè)群的新媒體內(nèi)容傳播功能，即移動互聯(lián)網(wǎng)中的信息傳播和信息監(jiān)督功能；廣告學(xué)專業(yè)則著重專業(yè)群中信息生產(chǎn)和信息傳播的內(nèi)容策劃和視覺設(shè)計功能。在這個專業(yè)群里，形成移動互聯(lián)網(wǎng)中的信息內(nèi)容生產(chǎn)——內(nèi)容傳播——內(nèi)容生產(chǎn)和傳播的策劃和設(shè)計的流程邏輯與內(nèi)涵界定。根據(jù)這個邏輯和界定，三個專業(yè)的專任教師轉(zhuǎn)型方向分別是“互聯(lián)網(wǎng)+內(nèi)容生產(chǎn)”“互聯(lián)網(wǎng)+內(nèi)容傳播”“互聯(lián)網(wǎng)+內(nèi)容生產(chǎn)和傳播的策劃與設(shè)計”。按照這些轉(zhuǎn)型方向，專業(yè)、專業(yè)群、專任教師形成了明確的定位，與這些定位相符合的轉(zhuǎn)型方向隨之清晰。

根據(jù)文化傳媒專業(yè)群構(gòu)建的三個理念，相關(guān)專業(yè)的選擇、確定必須能夠?qū)崿F(xiàn)互補性、共享性、協(xié)同性目標。在此要求之下，中國語言文學(xué)與新聞傳播學(xué)這兩個二級學(xué)科的下設(shè)專業(yè)，就成為文化傳媒專業(yè)構(gòu)建的主要來源。專業(yè)互補的實現(xiàn)，既為學(xué)科互融確定了具體的路徑，也為課程互認或?qū)W分互認提供了明確的做法。

3.課程互認

學(xué)科互融和專業(yè)互補，是文化傳媒專業(yè)群構(gòu)建的價值取向與實現(xiàn)路徑，課程互認或?qū)W分互認則是具體做法。課程互認涉及專業(yè)內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外三個方面：首先，課程互認可以在文藝學(xué)、語言學(xué)、中國現(xiàn)當代文學(xué)等中國語言文學(xué)二級學(xué)科下設(shè)專業(yè)與新聞學(xué)、傳播學(xué)、廣告學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體等新聞傳播學(xué)二級學(xué)科下設(shè)專業(yè)之間實行，也可以確定兩個二級學(xué)科下設(shè)專業(yè)的部分課程在大一、大二實現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課的通選，相關(guān)課程學(xué)分在文化傳媒專業(yè)群內(nèi)認定。其次，把訓(xùn)練課程納入課程互認范圍中。在專業(yè)訓(xùn)練過程，有關(guān)技能訓(xùn)練的實訓(xùn)過程也享受相應(yīng)的學(xué)分認定政策。在越來越多地方普通高校實行“120+學(xué)分”的教學(xué)改革嘗試中，把學(xué)分認定范圍擴大至第二課堂、第三課堂成為一種趨勢。以專業(yè)工作室、實訓(xùn)基地等平臺為基礎(chǔ)建立的第二課堂中的訓(xùn)練內(nèi)容，經(jīng)過規(guī)范、系統(tǒng)的認定程序確認，也能實現(xiàn)課程或?qū)W分認定。第三，把實習課程提升到課程互認的高度。鼓勵學(xué)生主動到傳媒組織、政府主管機關(guān)等單位實習，積累專業(yè)崗位技能，并把有效的實習內(nèi)容認定為課程學(xué)分，能夠極大激勵文化傳媒專業(yè)群內(nèi)的學(xué)生在跨媒體、跨專業(yè)的經(jīng)歷中實現(xiàn)準確的職業(yè)規(guī)劃與崗位定位。

4.實訓(xùn)互建

實訓(xùn)互建，可以形象地比喻為文化傳媒專業(yè)群構(gòu)建的最后一塊拼圖。學(xué)科互融、專業(yè)互補、課程互認等任務(wù)的完成，離不開實訓(xùn)建設(shè)的有效推進。實訓(xùn)互建可以從以下三方面展開：第一，專業(yè)之間互建。漢語言文學(xué)、文藝學(xué)、中國現(xiàn)當代文學(xué)等專業(yè)與新聞學(xué)、傳播學(xué)、廣告學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體等專業(yè)，可以打通實訓(xùn)建設(shè)的界限，以跨媒體、跨學(xué)科形態(tài)完成。在此，按照專業(yè)互補的思路，可以實現(xiàn)文化傳媒專業(yè)群內(nèi)兩個二級學(xué)科間的融合，如傳統(tǒng)文化融合媒體實訓(xùn)室、語言認知新媒體傳播實訓(xùn)室、國學(xué)虛擬仿真實驗室等。這樣的思路，可以實現(xiàn)移動互聯(lián)網(wǎng)、VR、融合媒體等新技術(shù)、新手段條件下的信息生產(chǎn)和信息傳播功能的融合，能夠讓學(xué)生在跨媒體、跨學(xué)科環(huán)境中掌握較新的核心技能。第二，校內(nèi)外互建。充分利用校企合作優(yōu)勢，打通行業(yè)和學(xué)校的資源共享路徑，共建行業(yè)高校研究基地和高校行業(yè)實訓(xùn)基地，實現(xiàn)校內(nèi)外優(yōu)勢互換、資源共享。第三，行業(yè)內(nèi)外互建。拓寬實訓(xùn)建設(shè)思路，把跨媒體、跨學(xué)科的范圍擴展到不同行業(yè)，實現(xiàn)跨行業(yè)的實訓(xùn)建設(shè)目標。構(gòu)建文化傳媒專業(yè)群，本就是不同領(lǐng)域、不同層級、不同產(chǎn)業(yè)的調(diào)和過程，跨行業(yè)必然是實現(xiàn)目標的有效途徑。專業(yè)群的構(gòu)建，不僅要在文化產(chǎn)業(yè)、傳媒產(chǎn)業(yè)內(nèi)展開，還應(yīng)該在相近、相鄰、相關(guān)產(chǎn)業(yè)間嘗試。教育、旅游、制造等領(lǐng)域，同樣需要文化創(chuàng)意、文學(xué)內(nèi)涵、傳播推廣的介入。教育文化、旅游文化、制造文化及其傳播推廣等，都能夠?qū)崿F(xiàn)文化傳媒專業(yè)群實訓(xùn)建設(shè)的參與與創(chuàng)新。

（二）“二三四”的解決

文化傳媒專業(yè)群的構(gòu)建，在某種意義上也就是對兩種體制、三種關(guān)系、四個層面（以下簡稱“二三四”）所涉問題的解決。再換一個角度分析，“二三四”也可以成為衡量構(gòu)建文化傳媒專業(yè)群是否發(fā)揮應(yīng)有功能和作用的標準。首先，能夠集中優(yōu)勢資源、形成區(qū)域特色，并有效融合傳統(tǒng)專業(yè)與新設(shè)專業(yè)。文化傳媒專業(yè)群集合漢語言文學(xué)、文藝學(xué)、中國現(xiàn)當代文學(xué)等中國語言文學(xué)學(xué)科下設(shè)專業(yè)與新聞學(xué)、傳播學(xué)、廣告學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體等新聞傳播學(xué)學(xué)科下設(shè)專業(yè)，可以讓文學(xué)/文化類專業(yè)的人文底蘊充分地浸潤到傳媒類專業(yè)的教學(xué)、訓(xùn)練中，而后者則使前者的基礎(chǔ)研究與理論研究實現(xiàn)應(yīng)用價值、轉(zhuǎn)向社會服務(wù)面向，實現(xiàn)優(yōu)勢整合。同時，以地方產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展為方向，能夠利用文化傳媒專業(yè)群大力培養(yǎng)地方經(jīng)濟建設(shè)所急需的融合媒體新聞傳播人才，打造具有地方特色的新聞傳播人才培養(yǎng)模式。其次，有效調(diào)和專業(yè)技能及其訓(xùn)練與人文素養(yǎng)、價值教育的關(guān)系，實現(xiàn)理論知識與實踐應(yīng)用的統(tǒng)一。由于中國語言文學(xué)二級學(xué)科與新聞傳播學(xué)學(xué)科在學(xué)科、專業(yè)、課程、實訓(xùn)等方面的相互融合與整合，在專業(yè)群內(nèi)凸顯了“內(nèi)外并重”與“相互融合”的構(gòu)建理念，能夠保證學(xué)生在專業(yè)技能訓(xùn)練過程中融入人文素養(yǎng)教育和社會主義核心價值觀滲透，避免技術(shù)決定論、作坊傾向和去語境化等誤區(qū)。文化傳媒專業(yè)群的構(gòu)建，本就是基于“大新聞傳播”理念來實現(xiàn)的。這個理念，從本源上講，就是要求通過跨媒體、跨學(xué)科實現(xiàn)適應(yīng)新媒體時代對新聞傳播專業(yè)人才提出的新挑戰(zhàn)，而“雙跨”則是從技術(shù)技能和人文素養(yǎng)、人文價值兩個方面所進行的回應(yīng)和行動。第三，以學(xué)科、專業(yè)、課程、實訓(xùn)四個方面的相互融合為目標，實現(xiàn)最大限度的優(yōu)勢整合與資源互補。

三、小結(jié)

在媒介融合發(fā)展的歷史潮流中，怎么回應(yīng)時代挑戰(zhàn)是關(guān)乎新聞傳播人才培養(yǎng)模式選擇的深刻命題。985、211高校和“雙一流”建設(shè)高校的整體資源具有不可復(fù)制性，可以充分借鑒但無法完全照搬，找到地方普通本科院校新聞傳播學(xué)院自己的發(fā)展路徑才是應(yīng)有之舉。文化傳媒專業(yè)群的構(gòu)建，也許仍舊無法從根本上解決新聞傳播學(xué)院順應(yīng)媒介融合轉(zhuǎn)型發(fā)展的全局問題，但在一定程度上發(fā)現(xiàn)了轉(zhuǎn)型發(fā)展中的問題，并為這些問題提出了解決方案。從未來考慮，順應(yīng)潮流、發(fā)現(xiàn)問題、努力解決，才是新聞傳播人才培養(yǎng)者在不斷變化發(fā)展中的不變之道。

注 釋：

[1] 張紫璇：《“我們?yōu)槭裁词讋?chuàng)媒介融合專業(yè)”——訪原密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院高級社會研究中心主任孫志剛》，《光明日報》，2016年7月23日。

[2] 中國人民大學(xué)新聞學(xué)院新聞傳播教育課題小組：《媒介融合時代的中國新聞傳播教育：基于18所國內(nèi)新聞傳播院系的調(diào)研報告》，《國際新聞界》，2014年第4期。

[3] 翟光勇：《迷思與批判：媒介融合熱背后的冷思考》，《編輯之友》，2016年第9期。

[4] 黃瑚：《媒介融合趨勢下復(fù)合型新聞傳播人才的培養(yǎng)》，《國際新聞界》，2014年第4期。

[5] 盧迪：《移動互聯(lián)網(wǎng)人才需求及高校移動互聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析》，《現(xiàn)代傳播》，2015第6期。

責任編輯：楊軍會

文字校對：蔣文艷

作者簡介：

嚴亞（1975-），男，重慶人，博士，重慶第二師范學(xué)院文學(xué)與傳媒系副主任，副教授，研究方向：視覺傳播。