淺論新時期多元化視角下的科學(xué)傳播主體結(jié)構(gòu)

牛桂芹

摘 要 基于對科學(xué)傳播概念的討論，以及傳播學(xué)領(lǐng)域和科學(xué)傳播領(lǐng)域已有的相關(guān)研究理論，如“主體客體化”、“中介主體化”、“受體主體化”、“增強(qiáng)主體意識”、“主體多元化”及“參與主體”、“第四主體”等，結(jié)合新時期科學(xué)傳播面臨的機(jī)遇、挑戰(zhàn)及特點(diǎn)，聯(lián)系新媒體對科學(xué)傳播的影響作用和創(chuàng)新主體的科普責(zé)任等熱點(diǎn)問題，圍繞當(dāng)下包括科學(xué)博物館在內(nèi)的科學(xué)傳播領(lǐng)域的迫切主體需求，探討并試圖構(gòu)建多元化視角下的開放型科學(xué)傳播主體結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞 多元化視角 參與主體 新時期 新的主體需求 科學(xué)傳播主體結(jié)構(gòu)

1 再論科學(xué)傳播概念

對于科學(xué)傳播的概念，雖然爭論似乎在消退，但并未達(dá)成一致，因此對概念的澄清還是必要的。中國的科學(xué)傳播事業(yè)目前從大的類別看有三大陣營并存，按照歷史久遠(yuǎn)程度排序是“科普”（20世紀(jì)50年代以來）、“科技傳播”（20世紀(jì)90年代以來）與“科學(xué)傳播”（21世紀(jì)以來）。在當(dāng)代中國語境下，它們都有特定含義，分別代表了中國科學(xué)傳播的三個群體、三種模式。[1]當(dāng)然除此大類別的劃分之外，尚存在著其他一些分支類別的名稱，比如科技新聞、科技教育、科技交流等。以下，主要按照三大陣營的特點(diǎn)展開討論。

1.1 關(guān)于“科普”

“科普”即“科學(xué)普及”或“科學(xué)技術(shù)普及”，而國外在科學(xué)傳播領(lǐng)域的常用術(shù)語是“Science Communication”（科學(xué)傳播）、“Public Understanding of Science”（公眾理解科學(xué)）和“Public Communication of Science & Technology”（科技公共傳播）。“科普”一詞已被收入1979年版《現(xiàn)代漢語詞典》，并有專門法律規(guī)定，從而逐步成為國內(nèi)三大陣營中影響最大、流傳最廣的一個概念術(shù)語。按照2002年頒布的《中華人民共和國科學(xué)技術(shù)普及法》（以下簡稱《科普法》），對“科學(xué)技術(shù)普及”涵義的規(guī)定是“采取公眾易于理解、接受、參與的方式”，“普及科學(xué)技術(shù)知識、倡導(dǎo)科學(xué)方法、傳播科學(xué)思想、弘揚(yáng)科學(xué)精神”。[2]顯然，此概念更強(qiáng)調(diào)面向大眾的普及與傳播，普及的內(nèi)容要求通常被概括為“四科”。2006年國務(wù)院發(fā)布的《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要（2006—2010—2020年）》（以下簡稱《科學(xué)素質(zhì)綱要》）提出：“公民具備基本科學(xué)素質(zhì)一般指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力”。據(jù)此，科普作為公民科學(xué)素質(zhì)提升的重要手段，其內(nèi)容應(yīng)該在《科普法》規(guī)定的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，由原來的“四科”拓展為“四科兩能力”。

1.2 關(guān)于“科技傳播”

近些年來，越來越多的學(xué)科領(lǐng)域開始關(guān)注并研究科學(xué)的傳播與普及問題，如社會學(xué)、人類學(xué)、傳播學(xué)、科技哲學(xué)、管理學(xué)，等等。其中，傳播學(xué)領(lǐng)域是重要的代表之一，形成了當(dāng)代中國科學(xué)傳播的第二大陣營——“科技傳播”，其影響隨著1998年傳播學(xué)與新聞學(xué)并列成為正式學(xué)科之后更加凸顯，而且伴隨國內(nèi)傳播學(xué)的發(fā)展，新聞逐漸被看成是傳播的一個類別。“科技傳播”領(lǐng)域的專家學(xué)者致力于傳播學(xué)研究，一般以美國學(xué)者哈羅德·拉斯韋爾（Harold Lasswell）的“5W”（who， say what， in which channel， to whom， with what effect）模式框架為核心，重視媒體運(yùn)用的技巧和策略，關(guān)注如何利用現(xiàn)代科技手段進(jìn)行高效地傳播；當(dāng)下尤其專注于研究新技術(shù)條件下新媒體的運(yùn)用，比如微信、博客等；按照媒體類型相應(yīng)出現(xiàn)了科技新聞、科技出版、科技期刊、科技廣播、科技電視、科技翻譯、科技寫作七個方面[3]；也有學(xué)者直接把“科普”納入“科技傳播”的范圍[4]；其研究主體主要是在工科院校從事傳播學(xué)研究的學(xué)者*和從事科技報道的新聞工作者。1988年成立的中國科技新聞學(xué)會及其1999年設(shè)立的分支機(jī)構(gòu)“科技傳播研究會”（目前中國唯一的以“科技傳播”命名的學(xué)會）匯聚了眾多相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者，通過每年一次的年會和《科技傳播》期刊進(jìn)行關(guān)于科技傳播的學(xué)術(shù)交流。

1.3 關(guān)于“科學(xué)傳播”

主張運(yùn)用“科學(xué)傳播”概念的專家學(xué)者基本來自于科學(xué)史和科技哲學(xué)領(lǐng)域。自20世紀(jì)60年代開始，隨著托馬斯·庫恩（Thomas Samuel Kuhn）“范式”理論的出現(xiàn)，后現(xiàn)代思潮開始興起，科學(xué)已經(jīng)被視為一種社會現(xiàn)象，在科學(xué)史和科技哲學(xué)（廣義）領(lǐng)域興起了對科技的社會研究，形成了“科學(xué)、技術(shù)與社會”研究理念和進(jìn)路。它關(guān)注科技的社會維度和政策維度，將科技置于具體社會情境而祛神圣化，倡導(dǎo)批判性、反思性和人本主義思想，推崇科學(xué)與人文的融合，探索科技的民主化和公眾參與性，推崇后現(xiàn)代的、具體的社會情境性研究。[5]正是在科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)生被置于社會情境的過程中，科學(xué)傳播也被納入了社會具體語境中，并被納入了科學(xué)史和科技哲學(xué)的研究視野之內(nèi)。在中國，自20世紀(jì)90年代中期以后，這些理念啟發(fā)了科學(xué)史和科技哲學(xué)領(lǐng)域?qū)萍蓟顒拥纳鐣Z境的研究，進(jìn)而出現(xiàn)了立足于社會大系統(tǒng)對科學(xué)傳播的探討，對“科學(xué)傳播”一詞的使用也開始增多。如吳國盛在1999年召開的“科學(xué)史發(fā)展戰(zhàn)略研討會”上提出科學(xué)史學(xué)科應(yīng)關(guān)注科學(xué)傳播問題，在2000年召開的武漢電視臺“科學(xué)之光”欄目開播五周年紀(jì)念大會上提出用“科學(xué)傳播”代替“科學(xué)普及”概念，認(rèn)為“科學(xué)傳播”是“科學(xué)普及”的新形態(tài)，是公眾理解科學(xué)運(yùn)動的擴(kuò)展和延續(xù)，是科學(xué)共同體與公眾的雙向互動，學(xué)術(shù)基礎(chǔ)是科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)，目標(biāo)是融合科學(xué)與人文，實(shí)現(xiàn)公民文化建設(shè)。[6]再如，劉華杰認(rèn)為，科學(xué)傳播是指一定社會條件下，科技內(nèi)容及其原層次分析和探討在社會各主要行為主體（如科學(xué)共同體、媒體、公眾、政府及公司和非政府組織）之間雙向交流的復(fù)雜過程，它指除了科技知識生產(chǎn)之外與科技信息的交流、傳達(dá)和評價有關(guān)的所有過程。[7]

1.4 本文的界定

綜上所述，并結(jié)合當(dāng)下不同陣營的融合趨勢，本文認(rèn)為，不同的概念使用，反映出不同歷史時期對應(yīng)著不同視角或理念的側(cè)重，或者基于使用習(xí)慣的原因等，但是隨著“大科學(xué)”時代的到來和學(xué)術(shù)交流國際化的需要，必要時應(yīng)該追求概念的統(tǒng)一性。筆者基于20世紀(jì)90年代以來司有和、吳國盛、劉華杰、任福君及翟杰全等人的研究，贊同使用科學(xué)傳播（或科技傳播）概念。本文使用的“科學(xué)傳播”，具有廣泛意義，囊括了“科普”、“公眾理解科學(xué)”、“科技教育”、“學(xué)術(shù)交流”、“技術(shù)傳播”、“技術(shù)的擴(kuò)散”、“技術(shù)轉(zhuǎn)移”、“農(nóng)技推廣”等十幾個用詞。其涵義簡單而言，即是在現(xiàn)代化的多元主體背景下，通過各種不同的方式、載體或渠道，達(dá)到科技及其相關(guān)信息的交流與共享。

2 評析已有科學(xué)傳播主體理論

對科學(xué)傳播主體的研究基本是通過在大眾傳播學(xué)的主體理論基礎(chǔ)上不斷地進(jìn)行拓展并逐漸融入新的思想而進(jìn)行的。發(fā)展至今，相關(guān)研究理論呈現(xiàn)出一定的發(fā)散性，但總體上卻遵循著一定的規(guī)律，內(nèi)容及基本觀點(diǎn)存在著一定的共性，主要集中于下述三個方面。

2.1 媒介“主體化”及受眾“主體化”理論

在傳統(tǒng)中，無論傳播學(xué)領(lǐng)域，還是科技傳播領(lǐng)域，多數(shù)關(guān)于主體的研究均以“5W模式”為理論基礎(chǔ)，基本限定于主體與受眾對立的二元模式框架之內(nèi)，其思想根源是當(dāng)時主客二元論的哲學(xué)思想。隨著哲學(xué)中主客二元對立關(guān)系的逐漸消解，傳播學(xué)及科學(xué)傳播領(lǐng)域也同樣進(jìn)行著主客體關(guān)系轉(zhuǎn)型的思考，如今已有越來越多的研究者提出了“主體客體化”、“中介主體化”、“受眾主體化”、“提升主體地位”、“增強(qiáng)主體意識”、“主體多元化”及“參與主體”等說法，并且展開了圍繞這些主題的研究。這部分研究基本沒有脫離“中介主體化”和“受眾主體化”的思想，只是觀點(diǎn)的強(qiáng)弱有所不同。

其中，關(guān)于傳播媒體的研究越來越活躍，尤其是針對新媒體。一般認(rèn)為，大眾媒體已經(jīng)由傳統(tǒng)的傳播中介轉(zhuǎn)變?yōu)閭鞑ブ黧w，而互聯(lián)網(wǎng)傳播中，公眾已經(jīng)表現(xiàn)出越來越大的主體性；也有更極端的研究者認(rèn)為，受眾已經(jīng)獲得了主體性地位，或者說變成了主體，在傳播中達(dá)到了雙方的平等互動與交流。當(dāng)然，筆者并不贊同“公眾已變成主體”的極端觀點(diǎn)。

對筆者啟發(fā)較大的是已有理論的主流方向。絕大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，傳播中的受眾已經(jīng)開始了主體化，獲得了一定的話語權(quán)和參與權(quán)，具有了一定的主體性、創(chuàng)造性和能動性，而這種主體化還處于持續(xù)進(jìn)程中，需要緩慢地過渡。他們呼吁受眾的主體地位要不斷得到提升，主體意識要不斷增強(qiáng)。孟麗娜認(rèn)為，在當(dāng)下，科普的主體已經(jīng)走向了多元化和媒體化，受體也轉(zhuǎn)向了利益化、主體化與休閑化。[8]黃時進(jìn)認(rèn)為，當(dāng)下科學(xué)傳播已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)型，從傳統(tǒng)的單向科普轉(zhuǎn)向了現(xiàn)代的雙向交流模式，受眾已經(jīng)不再是被動地接受、理解與支持的純粹客體。[9]此外，湯書昆、朱效民等學(xué)者也研究了科普主體的多元化或職業(yè)化趨勢。

還有一種別具特色的“參與主體”理論。這種研究采用“參與主體”的說法，比較巧妙地避免了對于公眾或者媒體是否作為主體的不同看法的爭議，反映了各個“參與主體”在科學(xué)傳播實(shí)踐中的參與特征。較典型的是任福君與翟杰全的研究，他們把科技傳播與普及納入了人類整體傳播范疇之內(nèi)，認(rèn)為對應(yīng)參與者（即參與主體）是多元化、多樣化和復(fù)雜化的，具有博弈色彩。這些參與主體包括科學(xué)家群體、公眾、媒體組織、政府部門、工業(yè)機(jī)構(gòu)和專業(yè)組織等，它們在不同的動機(jī)下共同參與科技活動，構(gòu)成了非線性的互動網(wǎng)絡(luò)。[10]他們還將這些參與主體分為三類，第一類處于傳播者的位置，包括科學(xué)共同體、政府和工業(yè)部門；第二類處于受眾的位置，指的是公眾；第三類屬于科技傳播與普及的“第三方”或“中介”，目前在具體傳播活動中也扮演了一定的傳播者的角色，包括傳播媒體、科普設(shè)施和專業(yè)組織。筆者更加關(guān)注的是其對于公眾主體性的定位。兩位學(xué)者相對保守，僅將公眾作為參與主體，其理論仍然沒有脫離傳播者和受眾兩個基本層面，仍將公眾限定于受眾的范疇內(nèi)，不過他們卻贊同“公眾主體化”的觀點(diǎn)，同時也贊同公眾分化的相關(guān)理論（如“公眾分層理論”），不再把公眾視為“無知的”、整齊劃一的科學(xué)外行，而認(rèn)為公眾是異質(zhì)多樣的，具有不同程度的對科技活動的參與性和主動權(quán)。

2.2 對主體利益動機(jī)的討論

這類研究討論了傳播活動中各個參與者的目的及動機(jī)，反映了傳播中的利益機(jī)制。但需要注意，這里的“利益”不同于經(jīng)濟(jì)學(xué)中的利益概念，而是涵蓋了更加豐富的內(nèi)容，包括具體社會語境中的價值判斷。

這類研究又可以分為兩個部分：一部分是針對個別主體的研究，比如專門針對政府、科學(xué)共同體或媒體的傳播動機(jī)及傳播目標(biāo)進(jìn)行的研究；另一部分是綜合化的研究，當(dāng)下主要關(guān)注轉(zhuǎn)型期多元化主體網(wǎng)絡(luò)的利益機(jī)制和各主體的博弈關(guān)系。翟杰全討論了科技公共傳播的主體及其傳播動機(jī)，認(rèn)為參與主體的多元化引發(fā)了傳播動機(jī)的多樣化和傳播關(guān)系的復(fù)雜化。[11]趙喜桃研究了社會主體的價值取向在轉(zhuǎn)型期的變化及其對傳播主體的影響。李偉偉研究了各類科技傳播主體在科技活動中的責(zé)任缺失現(xiàn)象，提出了對四大類科技傳播主體（政府、科學(xué)家、媒介工作者、非政府組織）的責(zé)任進(jìn)行強(qiáng)化的策略。

更有特色的是基于“立場”劃分的主體理論。該研究發(fā)端于劉華杰的“三階段三模型”理論，此理論與“立場”問題緊密相關(guān)。承繼2003年和2007年的研究，劉華杰于2009年通過與經(jīng)濟(jì)學(xué)系統(tǒng)作類比提出了“三個主體”及“三種立場”之說，認(rèn)為“科學(xué)共同體”處于政府和公民的中間層。[12]進(jìn)而在2011年，劉華杰又提出并闡釋了一個新主體——“第四主體”。由此，他基于政治學(xué)視角提出了“文明精英”的立場，它既不同于政府立場，也有別于科學(xué)共同體立場，而是一種以可持續(xù)發(fā)展思想為核心理念的立場。[13]劉華杰的主體說引發(fā)了一系列后續(xù)研究，李大光等對超越利益追求的“第四主體”提出了質(zhì)疑。但筆者并不想卷入討論“第四主體”的存在與否，而目的在于，總結(jié)出學(xué)者們已經(jīng)提出的科技傳播的主體類型、范圍及特點(diǎn)等。

我們認(rèn)為，劉華杰的“主體”理論與“立場”及經(jīng)濟(jì)概念的結(jié)合影射了科技傳播背后的利益機(jī)制，賦予了主體以不同的利益訴求。李真真也指出了劉華杰所要揭示的科技傳播實(shí)踐活動的利益相關(guān)性，進(jìn)一步討論了這種利益與經(jīng)濟(jì)利益的不同，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)中的廠商及消費(fèi)者的利益均可用簡單公式表達(dá)，而科技傳播中的主體立場則較復(fù)雜，其關(guān)鍵要素不單是利益訴求，而且包括了價值訴求。[14]同時她還對“第四主體”進(jìn)行了評價，強(qiáng)調(diào)科技傳播之動因以及學(xué)術(shù)研究的實(shí)踐性、實(shí)證性。另外，田松也認(rèn)為，“立場問題把后面隱藏的利益機(jī)制明確地凸現(xiàn)出來。作為一種社會實(shí)踐活動，科學(xué)傳播也是與利益相關(guān)的。[15]

綜上所述，這些理論給予了我們非常重要的啟示，即不同的主體對應(yīng)著不同的利益追求，而且這種利益追求是經(jīng)驗(yàn)性的、情境化的、復(fù)雜化的，不同于簡單的經(jīng)濟(jì)學(xué)的利益概念，它承載了一定的價值判斷。我們應(yīng)該在具體社會語境下分析科技傳播主體的動機(jī)與目的。

2.3 本文對科學(xué)傳播主體的觀點(diǎn)

總體而言，已有的科學(xué)傳播主體理論，為我們的主體研究提供了一個基本的參考框架。我們能夠總結(jié)出，如今科學(xué)傳播主體已經(jīng)走向了多元化、個性化和復(fù)雜化，既存在個體形態(tài)的主體，也存在群體形態(tài)和組織形態(tài)的主體。另外，雖然研究者所使用的“主體”概念不盡相同，但依然存在著一個主流方向——多數(shù)“主體”概念的基本內(nèi)涵是一致的，均指在科技傳播中具有一定能動性、創(chuàng)造性和參與性的個體、群體或組織。

筆者借鑒上述這些傳播主體理論，同時結(jié)合新時期科學(xué)傳播的特點(diǎn)，贊同在不同具體語境下選擇使用兩個不同的術(shù)語“主體”和“參與主體”。所謂科學(xué)傳播主體，是科學(xué)傳播行為的發(fā)動者，是科技信息、技術(shù)成果等的傳播者及其把關(guān)者，是整個科學(xué)傳播活動中真正積極主動的因素，在科學(xué)傳播實(shí)踐中能夠參與其中，是具有一定自主性、能動性和創(chuàng)造性的個體、群體或組織。

筆者更贊同使用科學(xué)傳播“參與主體”的概念，理由有二：一是采用“參與主體”的說法，比較巧妙地規(guī)避了對于公眾或者媒體等是否作為主體的不同看法的爭議；二是當(dāng)下科學(xué)傳播主體呈現(xiàn)出了明顯的多元化、個性化和復(fù)雜化狀態(tài)，出現(xiàn)了主體的客體化、客體的主體化的現(xiàn)象，二者漸漸走向平等，且不斷進(jìn)行交流互動，用“主體”一詞無法客觀地反映各個參與者在科學(xué)傳播實(shí)踐中的參與特征。

3 試論新時期的多元科學(xué)傳播主體結(jié)構(gòu)

新時期背景下，隨著國際科技環(huán)境的改變，隨著我國各項事業(yè)發(fā)展和整體戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的需求變化，以及科學(xué)傳播領(lǐng)域自身的發(fā)展演化，本來就交叉不能截然區(qū)分開的不同科學(xué)傳播陣營逐步走向融合。科學(xué)傳播主體在變得更加多元化的同時，不同主體處于相互影響、相互借鑒之中。參與者（即參與主體）在不同的動機(jī)下共同參與科技活動，構(gòu)成了非線性的互動網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)新時期新特點(diǎn)，筆者把“參與主體”分為四類：第一類處于傳統(tǒng)傳播者的位置，包括科學(xué)家群體、科學(xué)共同體、政府和專門組織機(jī)構(gòu)等；第二類處于受眾的位置，指當(dāng)下具有一定主體意識、主體地位，能夠以互動交流方式積極參與科學(xué)傳播活動的公眾；第三類屬于傳統(tǒng)科學(xué)傳播的“第三方”或“中介”，當(dāng)下在具體傳播活動中也扮演了一定的傳播者的角色，包括傳播媒體、設(shè)施和專業(yè)性中介組織；第四類是較具特色的科學(xué)傳播的新興力量。本文不再對前人討論過的公眾、媒介等的主體性加以論述，而是關(guān)注新時期新形勢，主要聚焦于當(dāng)下的新變化并加以分析。

3.1 三大陣營主體逐步走向融合

起初，科普的實(shí)踐者主要來自科協(xié)系統(tǒng)工作人員，理論辯護(hù)者來自中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會直屬的中國科普作家協(xié)會（成立于1979年）以及中國科普研究所（成立于1980年），科技傳播的實(shí)踐者及理論辯護(hù)者主要是科技新聞記者和傳播學(xué)者，科學(xué)傳播的實(shí)踐者及理論辯護(hù)者主要是科技史與科技哲學(xué)界學(xué)者。三大陣營對應(yīng)著三大會議，即全國科普理論研討會（由中國科普研究所主辦）、全國科技傳播研討會（由中國科技新聞學(xué)會主辦）和全國科學(xué)傳播學(xué)學(xué)術(shù)會議（由中國自然辯證法研究會科學(xué)傳播與科學(xué)教育專業(yè)委員會主辦）。近十多年來，科學(xué)傳播的理念已經(jīng)產(chǎn)生了很大影響，當(dāng)代中國科學(xué)傳播的三大陣營正處在劇烈的互動和融合之中。

大多數(shù)科普領(lǐng)域和科技傳播領(lǐng)域的專家學(xué)者都逐漸或多或少接受了科學(xué)傳播的理念和名稱。關(guān)于這種融合我們能夠找到很多例證：其一，在三大陣營會議中，出現(xiàn)了許多代表交叉參會的現(xiàn)象；其二，無論是科技刊物還是工作文件，經(jīng)常出現(xiàn)“科學(xué)傳播與普及”、“科普傳播”等較為怪異的字樣；其三，中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會逐步接受了“科學(xué)傳播”或“科技傳播”的說法，在主辦國際會議時均采用“科學(xué)傳播”或“科技傳播”而非“科普”，也有時中文名稱用“科普”，而英文則用“科技傳播”；其四，2005年中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會與清華大學(xué)簽署合作協(xié)議，成立了中國科協(xié)—清華大學(xué)科技傳播與普及研究中心，表明其對于“科技傳播”的接納；其五，由時任中國科普研究所所長任福君等主編的《中國科普研究進(jìn)展報告（2002—2007）》（2009年版），開篇即把“科學(xué)傳播”作為科普理論的新進(jìn)展予以述評；其六，2007年北京大學(xué)科學(xué)傳播中心與北京市科學(xué)技術(shù)委員會簽訂協(xié)議，為北京市的科普工作擔(dān)當(dāng)顧問并參與培訓(xùn)科普工作者；其七，2015年中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會把“十大科普事件”評選活動改稱為“十大科學(xué)傳播事件”。另外，近幾年很多科普領(lǐng)域文件也常常出現(xiàn)“科學(xué)傳播”字樣，比如“科學(xué)傳播專家團(tuán)隊”等，不再一一列舉。

3.2 新時期創(chuàng)新主體的傳播責(zé)任更加凸顯

近些年來呼吁科研人員、創(chuàng)新主體從事科學(xué)傳播與普及的聲音日漸高亢，而且也有官方文件出臺。尤其在“科技三會”上習(xí)近平總書記把科學(xué)普及與科技創(chuàng)新置于同等重要的位置以后，基于多年“科研科普結(jié)合”的有關(guān)實(shí)踐及理論研究，在國內(nèi)科學(xué)傳播與普及領(lǐng)域掀起了更大的熱潮。在2016年6月22日全民科學(xué)素質(zhì)行動實(shí)施工作電視電話會議中，劉延?xùn)|副總理明確提出了開展科技創(chuàng)新成果科普成效考核評價和高校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等創(chuàng)新主體科普服務(wù)效果評價工作。中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會書記處書記徐延豪也多次強(qiáng)調(diào)，要鼓勵和促進(jìn)社會力量尤其是科技創(chuàng)新主體積極參與科普工作，當(dāng)好“發(fā)球手和一傳手”。2017年，中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會科學(xué)技術(shù)普及部專門部署團(tuán)隊，出臺了《科技創(chuàng)新成果科普成效和創(chuàng)新主體科普服務(wù)評價暫行管理辦法（試行）》（以下簡稱《管理辦法》）。

《管理辦法》通過對評價要素、評價方式的規(guī)定明確了創(chuàng)新主體的科普責(zé)任和義務(wù)。其第二條指出：“科普評價旨在充分體現(xiàn)科學(xué)普及與科技創(chuàng)新同等重要，把提高全民科學(xué)素質(zhì)作為科技工作者己任落在實(shí)處，充分激發(fā)和調(diào)動高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)等創(chuàng)新主體開展科學(xué)技術(shù)教育、傳播、普及的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)公眾理解科學(xué)，最大化實(shí)現(xiàn)科技成果的科學(xué)價值、技術(shù)價值、經(jīng)濟(jì)價值的同時，充分展現(xiàn)其社會價值和文化價值，讓科技創(chuàng)新成果惠及最廣大的人民群眾……”[16]

向社會公眾積極宣傳科研工作的新進(jìn)展、新成果，解讀基礎(chǔ)科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)中的新概念、新思路，介紹推廣新的應(yīng)用型基礎(chǔ)設(shè)施和產(chǎn)品，是新時期科學(xué)傳播與普及工作的主要內(nèi)容之一。這不但決定了新時期國民科學(xué)素養(yǎng)的提高，也決定了新科技、新產(chǎn)品的市場開拓工作可以迅速取得成效。因此，高校、企業(yè)、科研單位是否基于自身科技創(chuàng)新工作開展科學(xué)傳播與普及工作，對科技創(chuàng)新成果發(fā)揮經(jīng)濟(jì)、社會效益，具有重要意義，應(yīng)該通過多種方式和渠道加以鼓勵和推進(jìn)，使得科技創(chuàng)新成果更廣泛地惠及人民群眾。[17]

3.3 當(dāng)下信息時代新媒體科學(xué)傳播異軍突起

新媒體是相對于傳統(tǒng)媒體而言的，指的是在新的技術(shù)支撐體系下出現(xiàn)的媒體形態(tài)，如博客、微信、數(shù)字雜志、數(shù)字廣播、手機(jī)短信、桌面視窗、數(shù)字電影、觸摸媒體等。在Web 1.0時代，互聯(lián)網(wǎng)媒體尚未呈現(xiàn)出明確有別于傳統(tǒng)大眾媒體的特點(diǎn)，主要為“一對多”的形式，而進(jìn)入Web 2.0時代后，用戶生產(chǎn)內(nèi)容取代專業(yè)媒體人員生產(chǎn)內(nèi)容，雙向的、“多對多”的傳播取代了單向傳播。新媒體的平等、交互與功能多元性為科學(xué)傳播創(chuàng)造了全新的空間，使其有了新特點(diǎn)，可以說新媒體的出現(xiàn)使科學(xué)傳播發(fā)生了范式革命，較突出地體現(xiàn)于以下三個方面。

（1）新媒體環(huán)境下，科學(xué)傳播不再是以往的單向過程，公眾有了信息的創(chuàng)造權(quán)和話語權(quán)。如黃彪文、胥琳佳針對PM2.5議題在微博上的傳播進(jìn)行了研究，其選取2011—2014年間關(guān)于PM2.5的微博文本，發(fā)現(xiàn)“影響力最高的十條微博全部來自大V原創(chuàng)，而并非官方賬號、科普機(jī)構(gòu)或科學(xué)家，且網(wǎng)友的轉(zhuǎn)發(fā)和評論推動了PM2.5事件的發(fā)展”。[18]

（2）新媒體環(huán)境下，公眾自主需求大幅增加，通過互聯(lián)網(wǎng)主動搜索科技信息的主體意識明顯提升。根據(jù)第九次中國公民科學(xué)素質(zhì)調(diào)查結(jié)果，利用互聯(lián)網(wǎng)及移動互聯(lián)網(wǎng)獲取科技信息的比例高達(dá)53.4%，比2010年的26.6%提高了一倍以上，超過了報紙（38.5%），僅次于電視（93.4%），位居第二。而在具備科學(xué)素質(zhì)的公民中，高達(dá)91.2%的公民通過互聯(lián)網(wǎng)及移動互聯(lián)網(wǎng)獲取科技信息，互聯(lián)網(wǎng)已成為具備科學(xué)素質(zhì)公民獲取科技信息的第一渠道。[19]根據(jù)2015年發(fā)布的《中國網(wǎng)民科普需求搜索行為》研究報告發(fā)現(xiàn)，“中國網(wǎng)民科普搜索4年來增長178%，移動端搜索指數(shù)增長6.28倍”、“31.9%的用戶會在論壇、社交網(wǎng)站上交流討論科普知識”。[20]

（3）尤其是微信、社群網(wǎng)站等的使用，賦予了公眾“人人皆可發(fā)言”的機(jī)會，伴隨傳播的互動性增加了公眾在傳播過程中的主體性。以手機(jī)和App為代表的新媒體可以進(jìn)行實(shí)時問答或即時干預(yù)，為科學(xué)傳播提供了雙向交流的可能。[21]微信公眾號作為國內(nèi)新媒體的重要平臺在科學(xué)傳播中的優(yōu)勢已經(jīng)凸顯出來。截至2016年6月30日，微信的月活躍用戶已經(jīng)超過8億，占全國人口一半以上，國內(nèi)關(guān)于科學(xué)傳播的微信公眾賬號也越來越多?？茖W(xué)松鼠會、知乎、果殼網(wǎng)、略知等一大批影響力巨大的科學(xué)類社群網(wǎng)站的出現(xiàn)，吸引了更多人參與到科學(xué)傳播中來，使得“用戶參與科學(xué)傳播內(nèi)容生產(chǎn)”、“傳播路徑社群網(wǎng)絡(luò)化”、“溝通不確定性與謠言自我澄清”等方面，并提出改造科學(xué)信息話語形態(tài)、凝聚科學(xué)網(wǎng)絡(luò)社群、培養(yǎng)科學(xué)傳播意見領(lǐng)袖等傳播策略。[22]

3.4 科普社會化產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程中的主體變化

建國以后科普被納入了政府統(tǒng)一管理模式之中，中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會是重要的科普主體。1949年《中華人民共和國憲法》明確了國家的科普責(zé)任，在總綱第二十條規(guī)定：“國家發(fā)展自然科學(xué)和社會科學(xué)事業(yè)，普及科學(xué)和技術(shù)知識”。2002年《科普法》也規(guī)定發(fā)展科普事業(yè)是國家的長期任務(wù)。但是，隨著改革開放、市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科普事業(yè)本身發(fā)展的需求，以及西方一些思想的引介，科普出現(xiàn)了轉(zhuǎn)型，“大科普”的理念逐步得到推廣，科普走向了社會化、產(chǎn)業(yè)化，科普主體也隨之發(fā)生著巨大變化。

（1）多年來隨著科普政策法規(guī)體系的不斷完善和研究者的呼吁，科普工作社會化的相關(guān)闡述逐漸清晰起來，科普工作產(chǎn)業(yè)化格局逐步形成，成為龐大的社會系統(tǒng)工程?！犊破辗ā返诹鶙l規(guī)定：“國家支持社會力量興辦科普事業(yè)。社會力量興辦科普事業(yè)可以按照市場機(jī)制運(yùn)行。”從第十四條到第二十二條，又分別對各類學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)、社會團(tuán)體、文化機(jī)構(gòu)等單位在科普工作中的行為作出規(guī)范。2006年，國務(wù)院頒布《科學(xué)素質(zhì)綱要》，明確了“政府推動、全民參與、提升素質(zhì)、促進(jìn)和諧”的十六字方針，要求社會各界各負(fù)其責(zé)，加強(qiáng)協(xié)作。根據(jù)《科普法》和《科學(xué)素質(zhì)綱要》的有關(guān)要求，從中央到地方各級黨委政府推進(jìn)大聯(lián)合、大協(xié)作的工作機(jī)制，社會各界力量廣泛參與科普工作，不斷探討科普事業(yè)與科普產(chǎn)業(yè)并舉的道路。2006年，國務(wù)院成立全民科學(xué)素質(zhì)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，國務(wù)院分管領(lǐng)導(dǎo)任組長，中組部等18個部門為領(lǐng)導(dǎo)小組成員單位，2007年成員單位增加到23個，2014年又調(diào)整至33個。目前，全國31個?。▍^(qū)、市），絕大部分的地（市、州）和縣（市、區(qū)）都已經(jīng)成立了全民科學(xué)素質(zhì)工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，形成了在黨委和政府領(lǐng)導(dǎo)下，社會各方面廣泛參與的社會化科普工作格局。

（2）全國科普教育基地的命名認(rèn)定也是科普社會化的重要舉措。全國科普教育基地依托教學(xué)、科研、生產(chǎn)、傳媒和服務(wù)等社會資源載體，面向社會和公眾開放。自1999年啟動建設(shè)，已開展認(rèn)定工作多年。截至2016年，全國科普教育基地已達(dá)1 080家，其涉及領(lǐng)域廣泛，包含了科技場館、公共場所、生產(chǎn)設(shè)施、教育科研和信息傳媒機(jī)構(gòu)等，因而有著鏈接、整合、動員各個行業(yè)科技資源力量實(shí)現(xiàn)科普轉(zhuǎn)化的優(yōu)勢。

通過上述這些覆蓋全國的成員單位以及發(fā)展多年的科普教育基地，科普工作已經(jīng)延伸到了社會各行各業(yè)，這就意味著社會不同領(lǐng)域相關(guān)工作者都必然是科學(xué)傳播的重要主體。

（3）科普產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也帶來了新的科普主體力量。簡單而言，科普產(chǎn)業(yè)是指從事科普產(chǎn)品生產(chǎn)和提供科普服務(wù)的經(jīng)營性產(chǎn)業(yè)。隨著我國科技服務(wù)業(yè)、社會公共服務(wù)業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，科普產(chǎn)業(yè)開始勃興，科普服務(wù)的市場主體隊伍不斷壯大?？破辗?wù)的市場主體指的是，為了實(shí)現(xiàn)既定的科普服務(wù)內(nèi)容與目標(biāo)，圍繞著這一活動而實(shí)現(xiàn)各自利益轉(zhuǎn)化，并享有相應(yīng)權(quán)利并承擔(dān)義務(wù)的個人和組織，其中包括投資者、經(jīng)營者、勞動者、消費(fèi)者和企業(yè)等。投資者包括各級政府部門、科普基金的管理者、產(chǎn)業(yè)者、經(jīng)營者。在傳統(tǒng)的科普服務(wù)中，政府和相關(guān)部門既是投資者，也是服務(wù)者；而在市場機(jī)制中，政府和相關(guān)部門實(shí)現(xiàn)了身份轉(zhuǎn)化，成為主要的投資者之一和完全的監(jiān)督者，投資者與購買者同質(zhì)，即通過購買科普服務(wù)產(chǎn)品而成為投資者。[23]《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020年）》明確提出，鼓勵經(jīng)營性科普文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，放寬民間和海外資金發(fā)展科普產(chǎn)業(yè)的準(zhǔn)入限制，制定優(yōu)惠政策，形成科普事業(yè)的多元化投入機(jī)制。隨著政策推進(jìn)，近些年科普產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，業(yè)態(tài)明顯增多，包括科普服務(wù)的代理、廣告、會展、服務(wù)、科普平臺開發(fā)以及與科普產(chǎn)品相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施開發(fā)、建設(shè)和維護(hù)等多個方面。另外，十三五時期，中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會正在下大力度推進(jìn)企業(yè)科協(xié)的建立，也勢必有利于企業(yè)發(fā)揮自身優(yōu)勢開展科普工作。

3.5 其他已有及應(yīng)有的新生力量

當(dāng)下正處于良好的科學(xué)傳播機(jī)遇期，自2016年“科技三會”習(xí)總書記提出科學(xué)普及與科技創(chuàng)新同等重要論斷之后，有人稱迎來了“科普的春天”。我們要把握機(jī)遇，以更寬泛的視野和敏銳的眼光，瞄準(zhǔn)需求側(cè)，做好供給側(cè)，挖掘科學(xué)傳播人才資源，大力推進(jìn)科學(xué)傳播主體隊伍的壯大與發(fā)展。

（1）從需求側(cè)角度，科學(xué)傳播新的戰(zhàn)略機(jī)遇期對傳播主體提出了新要求。當(dāng)然新的需求很多，這里僅就幾個方面加以闡釋。第一，根據(jù)《中國科協(xié)科普發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》的部署，“實(shí)施現(xiàn)代科技館體系提升工程”是十三五時期科普發(fā)展六大重點(diǎn)工程之一，要大幅提升科技館的覆蓋率和利用率。到2020年，地市級至少擁有1座科技館，全國科技館年接待觀眾量突破5 000萬人次。同時該規(guī)劃也提出：“推動博物館、科研機(jī)構(gòu)、高等院校、企業(yè)、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、生產(chǎn)車間等面向公眾開放優(yōu)質(zhì)科普資源，開展科普活動。”[24]但是，這些場館（包括科學(xué)博物館）需要的大規(guī)模專業(yè)化科學(xué)傳播主體何以能夠得到滿足，在人才缺乏的情況下又何以實(shí)現(xiàn)良好運(yùn)作而達(dá)到預(yù)期傳播實(shí)效，也是亟待深思、必須解決的重大課題；第二，我國目前重新修訂了義務(wù)教育《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，這是教育改革的一項非常有意義的重點(diǎn)工程，規(guī)定從小學(xué)一年級開始安排科學(xué)課程，并且增加了工程、技術(shù)和科學(xué)態(tài)度等方面的內(nèi)容[25]，導(dǎo)致本來就十分匱乏的科學(xué)教師更加無法滿足當(dāng)前需求；第三，2013年以來互聯(lián)網(wǎng)，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，對科學(xué)傳播領(lǐng)域帶來了很大沖擊。中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會大力推進(jìn)科普信息化建設(shè)，并將其作為十三五時期科普工作的核心。信息化對科學(xué)傳播主體提出了更高要求，除了以往科學(xué)傳播主體需具備的一般素質(zhì)之外，還要有相當(dāng)數(shù)量的主體需具備微信、微博的使用技能和內(nèi)容創(chuàng)作技能。另外，校外科技輔導(dǎo)員也一直是我國科學(xué)傳播領(lǐng)域的短板，數(shù)量不足，質(zhì)量不高，在當(dāng)前STEM（或STEAM）興起的背景下顯得更加匱乏。

（2）從供給側(cè)角度，在用好傳統(tǒng)人才資源基礎(chǔ)上，要注意挖掘新生力量，擴(kuò)充科學(xué)傳播主體隊伍。第一，主體是知識分子的新社會階層人士，當(dāng)前總體規(guī)模約為7 000萬人之多，促進(jìn)他們與科普產(chǎn)業(yè)的結(jié)合也許是可行的路徑，這部分群體主要包括民營企業(yè)和外商投資企業(yè)管理技術(shù)人員、中介組織和社會組織從業(yè)人員、自由職業(yè)人員、新媒體從業(yè)人員等；第二，全國各級科協(xié)、各級學(xué)會的科技工作者代表達(dá)十萬人之多，分布于各地的不同領(lǐng)域，匯集了包括不少院士在內(nèi)的科技領(lǐng)軍人才，其巨大的科學(xué)傳播潛能有待挖掘；第三，隨著“雙創(chuàng)”環(huán)境的改善，出現(xiàn)了越來越多的“創(chuàng)客”，在科學(xué)傳播方面應(yīng)該能夠發(fā)揮獨(dú)特作用，包括對其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的傳播；第四，近年來全國博士后和離退休科技工作者數(shù)量可觀，應(yīng)該能夠?yàn)榭茖W(xué)傳播事業(yè)做出更大貢獻(xiàn)；第五，社會出現(xiàn)了越來越多的科技基金、科普基金等社團(tuán)組織以及國際科技社團(tuán)組織，也可以推動使其成為重要傳播主體；第六，越來越多的“大學(xué)生村官”，以及“種地大王”、“農(nóng)民發(fā)明家”等“土專家”，他們有著從經(jīng)驗(yàn)中習(xí)得的鄉(xiāng)土知識、技能，更易于被農(nóng)民接受，其特殊作用不可忽視。另外，還要注意繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)會科學(xué)傳播專家團(tuán)隊建設(shè)，動員學(xué)科“首席科學(xué)傳播專家”，加強(qiáng)科學(xué)傳播志愿者隊伍建設(shè)?？傊?，諸多行業(yè)科普人才涌現(xiàn)，通過招募志愿者及其他手段，均可以將其納入科學(xué)傳播主體范疇。

3.6 新時期多元化視角下的開放型科學(xué)傳播參與主體結(jié)構(gòu)

在筆者界定的較寬泛含義的科學(xué)傳播視野下，在新時期環(huán)境中科學(xué)傳播參與主體結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜。除了傳統(tǒng)的三大陣營之外，中介組織、新媒體、企業(yè)等都發(fā)揮了越來越重要的作用，公眾對科技事務(wù)參與度也越來越高，因而由多個單位、部門及不同行業(yè)領(lǐng)域的組織、個人，以及廣大普通公眾構(gòu)成了一個邊界模糊的多元化互動網(wǎng)絡(luò)體系。顯然，該網(wǎng)絡(luò)體系中的主體不僅局限于早已得到公認(rèn)的政府、科學(xué)家、科學(xué)共同體、媒介工作者、非政府組織等。筆者認(rèn)為還包括科技創(chuàng)新主體、媒體（尤其是新媒體），以及各類“土專家”等諸多有待于進(jìn)一步挖掘的重要力量。

總體上，黨委和政府機(jī)構(gòu)的主導(dǎo)作用依然凸顯，同時市場機(jī)制發(fā)揮著不容低估的協(xié)調(diào)作用。但該網(wǎng)絡(luò)體系已經(jīng)呈現(xiàn)出政府機(jī)構(gòu)與社會力量（市場實(shí)體和民間組織）并存，職業(yè)性與非職業(yè)性并存、專業(yè)性與非專業(yè)性并存、公益性與營利性并存、事業(yè)性與產(chǎn)業(yè)性并存的狀態(tài)。其中，新媒體、民間組織和市場實(shí)體在科學(xué)傳播中發(fā)揮了越來越重要的作用。大眾媒體雖然利用率低，但已不再僅僅作為中介，而是具有了一定的主體地位。公眾角色更是出現(xiàn)了新的轉(zhuǎn)向。各主體間相互補(bǔ)充，協(xié)同推動著科學(xué)傳播實(shí)踐的發(fā)展，但同時它們的作用發(fā)揮還存在著失衡現(xiàn)象，彼此共存于復(fù)雜博弈的利益機(jī)制（不僅包括經(jīng)濟(jì)學(xué)利益概念，也包括價值判斷）當(dāng)中。但這種復(fù)雜的利益博弈關(guān)系并非本文所述，可以作為后續(xù)的研究視角。

需強(qiáng)調(diào)的是，科學(xué)傳播的參與主體網(wǎng)絡(luò)邊界是模糊的、與時俱進(jìn)的開放型網(wǎng)絡(luò)。隨著科學(xué)傳播事業(yè)的創(chuàng)新和其他科技事業(yè)的發(fā)展，不同主體間交叉性和融合性在增強(qiáng)，傳統(tǒng)意義上的客體與主體在新時代也在相互轉(zhuǎn)化，無法絕對劃清界限。同時隨著科學(xué)傳播新興力量的不斷涌現(xiàn)，該網(wǎng)絡(luò)必然是敞開的，不斷吸納著新的力量。

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[25]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的通知[EB/OL]. http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A26/s8001/201702/t20170215_296305.html