基于故事情境創(chuàng)作的纖維材料設(shè)計(jì)教學(xué)案例分析與總結(jié)

彭琬玲

摘 要：文章針對(duì)時(shí)下藝術(shù)設(shè)計(jì)高校材料設(shè)計(jì)類課程學(xué)生作業(yè)存在相似程度過高，主題、手法缺乏獨(dú)創(chuàng)性的問題，分析此類課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)定、教學(xué)方式存在的不足，繼而提出立足于故事情境創(chuàng)作的材料設(shè)計(jì)課程教學(xué)思路。以廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系纖維材料設(shè)計(jì)課程作為教學(xué)案例，就教學(xué)實(shí)施過程中教學(xué)思路、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容安排的具體設(shè)定及學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)作等進(jìn)行了分析和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：故事情境；纖維材料設(shè)計(jì)；教學(xué)案例

引言

在2016年11月杭州召開的ICPDC國(guó)際紋樣之文化解讀研討會(huì)上，法國(guó)國(guó)立高等裝飾藝術(shù)學(xué)院（ENSAD）斯汀·哈爾博羅教授談到近幾年在中國(guó)高校任教的過程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的創(chuàng)作主題、內(nèi)容、形式總是非常相似，缺乏個(gè)人獨(dú)創(chuàng)性。這一現(xiàn)象是近幾年藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)普遍存在的問題，特別是在材料設(shè)計(jì)相關(guān)課程之中，究竟是什么樣的原因?qū)е碌哪兀?/p>

1高校材料設(shè)計(jì)課程的常見內(nèi)容設(shè)定特點(diǎn)及其問題

1.1教學(xué)內(nèi)容、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、主題要求

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在材料設(shè)計(jì)類課程中，一般是圍繞外在形式表現(xiàn)進(jìn)行設(shè)定，例如基礎(chǔ)課平面構(gòu)成、立體構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容多以“構(gòu)成要素”、“形式美法則”為主線展開，通常要求學(xué)生熟記并掌握若干基本的藝術(shù)設(shè)計(jì)表現(xiàn)形式和手法。課程匹配的主題則往往就是形式主題，缺乏內(nèi)容主題，或者偏向于套用一些顯得“高大上”的內(nèi)容主題。

1.2教學(xué)方式、特點(diǎn)

此類教學(xué)方式引導(dǎo)下，一方面，學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)基本的形式法則和手段可以有一定的直觀了解，然而進(jìn)入個(gè)人實(shí)際創(chuàng)作后卻經(jīng)常無所適從，無法將這些教學(xué)形式和個(gè)人主題創(chuàng)作相結(jié)合。這樣事實(shí)上容易形成學(xué)與用之間的銜接不良甚至脫節(jié)，并且會(huì)因此降低學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。另一方面因?yàn)楹?jiǎn)單匹配“高大”主題或者干脆缺失內(nèi)容主題，相應(yīng)地針對(duì)基于個(gè)人真實(shí)經(jīng)歷體驗(yàn)的個(gè)性主題表達(dá)的探討權(quán)重就很小甚至沒有，這就難以避免地引起作品出現(xiàn)主題同質(zhì)化、內(nèi)容空泛化、形式套路化、缺乏獨(dú)創(chuàng)性的現(xiàn)象。

顯然，學(xué)生習(xí)作在主題、內(nèi)容、形式各方面出現(xiàn)雷同的課程，需要針對(duì)自身的教學(xué)內(nèi)容、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行反省、進(jìn)行革新。

2基于故事情境創(chuàng)作的纖維材料設(shè)計(jì)教學(xué)思路的設(shè)定

2.1總體思路

在我開設(shè)的《纖維材料設(shè)計(jì)》課程中，基于個(gè)人真實(shí)經(jīng)歷體驗(yàn)的內(nèi)容主題被置于首位，個(gè)人想法是否經(jīng)由合適材料及合適工藝的運(yùn)用得到有效、有力的表達(dá)，成為學(xué)習(xí)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)；如何引導(dǎo)學(xué)生找到個(gè)人主觀思想意識(shí)與纖維材料工藝之間的結(jié)合點(diǎn)，是教學(xué)的核心重點(diǎn)；有力調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性、激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)作欲望，能將所學(xué)用于個(gè)人創(chuàng)作道路，是這個(gè)課程教學(xué)努力的方向和目標(biāo)。

簡(jiǎn)而言之，我把《纖維材料設(shè)計(jì)》設(shè)定為立足于故事情境的設(shè)計(jì)創(chuàng)作教學(xué)，而不是材料和工藝的形式法則傳授。

2.2目的要求

課程要求學(xué)生從個(gè)人真實(shí)故事出發(fā)，以個(gè)人思想情感的表達(dá)需求為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)、了解藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作中材料、形式的意義，理解形式如何服務(wù)于內(nèi)容、主旨。學(xué)生根據(jù)預(yù)置命題方向進(jìn)行個(gè)人具體主題的擬定，并運(yùn)用相應(yīng)的纖維材料完成創(chuàng)作表達(dá)。要求學(xué)生積極嘗試不同材料，避免直接從技術(shù)到技術(shù)、重工不重藝的盲目性創(chuàng)作。

2.3教學(xué)方式、特點(diǎn)

教學(xué)方式，以實(shí)踐教學(xué)為主，輔以一定的理論講解和優(yōu)秀作品賞析。結(jié)合集體分析借鑒的、大量個(gè)人化的區(qū)別性創(chuàng)作探討是課程的主要特征。

2.4教學(xué)內(nèi)容設(shè)定

為提高教學(xué)組織的時(shí)效性，應(yīng)盡量通過選擇學(xué)生身邊得來較為便捷的材料和易于掌握的工藝來達(dá)成教學(xué)目的。根據(jù)對(duì)纖維材料工藝種類、技術(shù)難易程度的考量，以基礎(chǔ)性的、簡(jiǎn)化之后的手工工藝為主，選定“綴織工藝”、“模具印花”、“基礎(chǔ)刺繡”、“羊毛氈化”等四種類型手作，做為工藝研習(xí)內(nèi)容，對(duì)應(yīng)四個(gè)階段不同側(cè)重點(diǎn)的故事情境創(chuàng)作教學(xué)。

纖維材料的物理屬性是固有的、其精神屬性都是人為賦予的，故事情境創(chuàng)作命題方向應(yīng)針對(duì)不同種類纖維材料、工藝的特點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)置，同時(shí)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)歷、所處的客觀環(huán)境等綜合因素，讓每一個(gè)學(xué)生都能從命題方向里找到屬于自己的具體主題，形成表達(dá)需求，以此來主導(dǎo)自己對(duì)材料工藝的研習(xí)。這意味著整個(gè)學(xué)習(xí)過程，就是在努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人表達(dá)需求的同時(shí)完成對(duì)材料工藝的研習(xí)掌握——也只有能用于自己表達(dá)需求的材料工藝學(xué)習(xí)才是有意義的。

（1）第一階段基于情境故事的綴織工藝設(shè)計(jì)

綴織是把經(jīng)緯線交織一起的編織手法，這種編織工藝古今中外均有，不同時(shí)代不同民族地區(qū)的人會(huì)選擇當(dāng)?shù)夭煌牟牧线M(jìn)行這樣的編織，創(chuàng)作出各式各樣的織物應(yīng)用在生活中。也由于選用材料的不同，這種織物工藝手法會(huì)有很多變化。傳統(tǒng)的綴織織物往往可以反映出不同地區(qū)的風(fēng)土人情。

情境創(chuàng)作（環(huán)境故事）：結(jié)合綴織的工藝特點(diǎn)，在命題上以環(huán)境特征表達(dá)為側(cè)重方向，進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)作練習(xí)。要求學(xué)生選擇一個(gè)自己曾經(jīng)去過的地方，截取自己對(duì)此處印象最深的片段，比如光線、氣味、觸感、空間層次等，作為表達(dá)來源。要求學(xué)生進(jìn)行必要的圖片和文字整理，搜集相應(yīng)的纖維材料，學(xué)習(xí)和運(yùn)用綴織工藝進(jìn)行創(chuàng)作。作品要求視覺與觸覺感受并重。

（2）第二階段基于情境故事的模具印花工藝設(shè)計(jì)

模具印花的工藝歷史由來已久，從古至今一直被廣泛應(yīng)用在各種載體之中，印花工藝具有強(qiáng)烈的“形式復(fù)制”特點(diǎn)，很適合用來表達(dá)生活中反復(fù)出現(xiàn)的一些物品的故事，同時(shí)也是在一定層面上探討“復(fù)制”的含義。

情境創(chuàng)作（物品故事）：結(jié)合模具印花工藝“形式復(fù)制”的特點(diǎn)，命題圍繞圖形故事的表達(dá)展開。要求學(xué)生根據(jù)自己某個(gè)時(shí)期曾經(jīng)用過有一定紀(jì)念價(jià)值的物品進(jìn)行提煉，首先通過照片、文字記錄，說明物品背后的故事，再進(jìn)行平面化圖形設(shè)計(jì)，結(jié)合模具印花工藝將設(shè)計(jì)好的圖形印制在布面上。曾經(jīng)做過的命題有《童年》、《未來時(shí)光》等。主題強(qiáng)調(diào)有敘事意義的二維圖形設(shè)計(jì)提煉。

（3）第三階段基于情境故事的刺繡工藝設(shè)計(jì)

刺繡工藝種類、式樣繁多，但就基本的刺繡針法、構(gòu)成特點(diǎn)來說中外相通。對(duì)于初次接觸刺繡工藝的人來說，在面對(duì)較為復(fù)雜、繁瑣的刺繡工藝時(shí)，往往會(huì)失去信心。結(jié)合聲音音質(zhì)、節(jié)奏等特點(diǎn)融合點(diǎn)、線、面構(gòu)成規(guī)律，再去學(xué)習(xí)相應(yīng)的刺繡針法時(shí)，可以更容易理解刺繡工藝表現(xiàn)的構(gòu)成原理，情境創(chuàng)作（聲音故事）：結(jié)合刺繡工藝的構(gòu)成特點(diǎn)，命題上以聲音的視覺化表達(dá)作為側(cè)重，強(qiáng)調(diào)質(zhì)感、節(jié)奏感的呈現(xiàn)。要求學(xué)生記錄一段印象深刻的純聲音，時(shí)長(zhǎng)控制在20秒左右，根據(jù)聲音的音色、音質(zhì)及節(jié)奏特點(diǎn)用點(diǎn)、線、面這樣的基本元素構(gòu)成單位進(jìn)行視覺轉(zhuǎn)化，再結(jié)合相應(yīng)的刺繡工藝針法進(jìn)行創(chuàng)作。主題強(qiáng)調(diào)聽覺、視覺、觸覺感受并重。

（4）第四階段基于情境故事的羊毛氈化工藝設(shè)計(jì)

羊毛氈化工藝是時(shí)下熱門于網(wǎng)絡(luò)的手作工藝，羊毛氈化工藝由于材料的獨(dú)特性，可塑性極強(qiáng)，工藝上也可以結(jié)合其他種類共同表現(xiàn)，因此特別適合用來進(jìn)行綜合性創(chuàng)作，表達(dá)較為復(fù)雜的故事情境。要求學(xué)生綜合前述所學(xué)的工藝來完成個(gè)性化的突破嘗試。

情境創(chuàng)作（自主故事命題），主要針對(duì)那些可塑性、可變性較強(qiáng)的材料工藝，本單元選擇了羊毛氈化工藝。在經(jīng)過前三個(gè)單元的故事命題訓(xùn)練之后，讓學(xué)生自我總結(jié)該材料的工藝特點(diǎn)，自由和設(shè)定相對(duì)應(yīng)的個(gè)人創(chuàng)作命題，從而更好地理解感官信息轉(zhuǎn)化、材料轉(zhuǎn)化的意義。

2.5進(jìn)度安排

課程總體上需要8周48課時(shí)，分為四個(gè)階段，每個(gè)階段均包含4個(gè)環(huán)節(jié)：故事文本撰寫（2課時(shí)，重點(diǎn)）、基礎(chǔ)工藝操作（4課時(shí)，重點(diǎn)）以及課外進(jìn)行材料和工具準(zhǔn)備、針對(duì)性的創(chuàng)作思路輔導(dǎo)（4課時(shí)，重點(diǎn)+難點(diǎn)）、集體評(píng)析（2課時(shí)）。

3實(shí)踐教學(xué)成果展示

3.1環(huán)境故事色彩表達(dá)的綴織工藝實(shí)踐探索

學(xué)生實(shí)踐作品《青草地》如圖1上左，作品形象來自作者漫步草坪時(shí)的所見，為了突出草坪柔軟舒服的觸感，在編織時(shí)特意放置了海綿填充物制作出草坪凹凸起伏的效果。

3.2物品故事視覺圖形化的印染工藝實(shí)踐探索

學(xué)生實(shí)踐作品《一期一會(huì)》如圖3，一期一會(huì)指的是人生中僅有一次的相會(huì)，然而每一段往事都是人生中不可重復(fù)的，每一份手工印染的創(chuàng)作也是無法復(fù)刻的，作者根據(jù)回憶記錄下童年和家人一起吃飯的溫馨情境。

3.3聲音故事提煉的刺繡工藝實(shí)踐探索

學(xué)生實(shí)踐作品《曉夜森林》如圖2，夜深人靜時(shí)，樂曲聲音清脆嘹亮，像遠(yuǎn)處傳來的呼喚，每一個(gè)音符仿佛都能嗅到雨后的森林泥濘的味道。根據(jù)清脆的聲音，作者將每一個(gè)音符分解成清晰的小結(jié)。

3.4綜合性羊毛氈化工藝實(shí)踐探

學(xué)生實(shí)踐作品《我的異想世界》如圖4，作者通過記錄自己的夢(mèng)境，主觀地去想象一個(gè)異想的世界，“將夢(mèng)經(jīng)由自然物質(zhì)的肌理和色彩在我手里誕生為現(xiàn)實(shí)世界的存在，它們不斷地在生長(zhǎng)和變化，這是我的思考方式，也是一種觀察世界的方式”。

4結(jié)語

從課程實(shí)施過程來看，這一教學(xué)思路的設(shè)定讓學(xué)生面對(duì)不同類型纖維材料、工藝時(shí)可根據(jù)導(dǎo)入故事情境的理解展開，讓創(chuàng)作目的、主題立意更為明確，并調(diào)動(dòng)出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與能動(dòng)性，教學(xué)有效性得到增強(qiáng)。從課程作品的完成情況來看，作品個(gè)性化、獨(dú)創(chuàng)性也能夠得到提升，很多學(xué)生還將該課程創(chuàng)作的感受融入進(jìn)其他專業(yè)方向的創(chuàng)作之中，《我的異想世界》羊毛氈化作品的作者吳妍冰同學(xué)在后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作中將制作羊毛氈化材料的形象、感受應(yīng)用到動(dòng)態(tài)影像、文字設(shè)計(jì)等相關(guān)作品中。

綜上所述，基于故事情境創(chuàng)作的纖維材料設(shè)計(jì)教學(xué)思路的設(shè)定可以讓學(xué)生從故事情境感受為創(chuàng)作主導(dǎo)自發(fā)的學(xué)習(xí)、了解藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作中材料、形式的意義，將材料、工藝和個(gè)人內(nèi)心感受直觀地聯(lián)系起來，理解形式如何為內(nèi)容、主旨服務(wù)，有利于學(xué)生在個(gè)人創(chuàng)作道路上的成長(zhǎng)。

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