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    遠(yuǎn)程開放教育導(dǎo)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展研究

    2017-05-30 05:42:03蘭希
    關(guān)鍵詞:專業(yè)化發(fā)展開放教育

    [摘 要]導(dǎo)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展是影響遠(yuǎn)程教育學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。文章從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個(gè)維度對(duì)遠(yuǎn)程開放教育導(dǎo)學(xué)教師的專業(yè)化現(xiàn)狀進(jìn)行分析,針對(duì)導(dǎo)學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)存在的不足,應(yīng)建立健全導(dǎo)學(xué)教師選聘機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制,提高導(dǎo)學(xué)教師專業(yè)化水平。

    [關(guān)鍵詞]開放教育;導(dǎo)學(xué)教師;專業(yè)化發(fā)展

    [中圖分類號(hào)]G728 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656(2017)04-0074-06

    引言

    教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》指出,要統(tǒng)籌規(guī)劃專職輔導(dǎo)員的發(fā)展,鼓勵(lì)和支持一批骨干攻讀相關(guān)學(xué)位和參加業(yè)務(wù)進(jìn)修,長期從事輔導(dǎo)員工作,向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展。作為面向成人開展遠(yuǎn)程開放教育的新型高校,遠(yuǎn)程開放教育是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,超越時(shí)空界限,實(shí)行教學(xué)雙向互動(dòng)的一種教育形式,而導(dǎo)學(xué)教師的助學(xué)作用十分重要,導(dǎo)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展是推動(dòng)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的核心要素之一。電大在辦學(xué)中應(yīng)按照意見和規(guī)劃要求,把導(dǎo)學(xué)教師作為遠(yuǎn)程開放教育教師隊(duì)伍的重要組成部分,努力打造一支專業(yè)化的導(dǎo)學(xué)教師隊(duì)伍。

    國外關(guān)于高校學(xué)生事務(wù)管理專業(yè)化的研究已積累了比較豐富的經(jīng)驗(yàn)和成果,早在19世紀(jì)下半葉,美國高校學(xué)生事務(wù)管理從高校的教學(xué)和學(xué)術(shù)事務(wù)中逐漸分離出來,并開始步入專業(yè)化階段。目前,我國高校學(xué)生工作隊(duì)伍專業(yè)化尚處于起步階段,而對(duì)于遠(yuǎn)程開放教育來說,開放教育學(xué)生工作的基礎(chǔ)薄弱,理論基礎(chǔ)、工作機(jī)制和制度體系還不完善。國內(nèi)關(guān)于遠(yuǎn)程開放教育導(dǎo)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展研究還十分薄弱,導(dǎo)學(xué)教師專業(yè)化水平偏低。與普通高校相比,遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者的復(fù)雜性、個(gè)性化和多樣化的學(xué)習(xí)需求會(huì)對(duì)導(dǎo)學(xué)教師提出更高的要求,因此,遠(yuǎn)程開放教育導(dǎo)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展顯得尤為重要,為此,試圖探究遠(yuǎn)程開放教育導(dǎo)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀及路徑,為促進(jìn)民族地區(qū)導(dǎo)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展提供有益借鑒。

    一、核心概念的界定

    (一)導(dǎo)學(xué)教師概念界定

    導(dǎo)學(xué)教師這一概念起源于英國開放大學(xué)兼職教育指導(dǎo)顧問(Counselor),亦稱為輔導(dǎo)教師。由于電大導(dǎo)學(xué)教師的職責(zé)和普通高校輔導(dǎo)員的職責(zé)有相似之處,各地電大對(duì)導(dǎo)學(xué)教師這一職位的稱呼不盡相同,先后出現(xiàn)“輔導(dǎo)員”“指導(dǎo)教師”“導(dǎo)修主任”和“班主任”之說,而“導(dǎo)學(xué)教師”這一稱謂更符合遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域,既突出“導(dǎo)”,即引導(dǎo)和指導(dǎo)成人學(xué)習(xí),又強(qiáng)調(diào)“學(xué)”,即以促進(jìn)成人學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)。所謂導(dǎo)學(xué)教師是指在我國遠(yuǎn)程教育環(huán)境中,指導(dǎo)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)、實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)的一類專職人員,其工作職責(zé)主要包括對(duì)學(xué)生的入學(xué)指導(dǎo)、咨詢服務(wù)、情感關(guān)懷和管理服務(wù)等非學(xué)術(shù)性支持。

    (二)遠(yuǎn)程開放教育導(dǎo)學(xué)教師專業(yè)化的定義

    國內(nèi)關(guān)于遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展已有一定研究,研究者多借用一般教師專業(yè)發(fā)展的概念進(jìn)行定義,即遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展是指遠(yuǎn)程教育教師知識(shí)技能和專業(yè)素質(zhì)的提高過程。相對(duì)于遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展,“遠(yuǎn)程開放教育導(dǎo)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展”則是一個(gè)比較新的話題。遠(yuǎn)程開放教育導(dǎo)學(xué)教師專業(yè)化是指對(duì)導(dǎo)學(xué)教師進(jìn)行科學(xué)的管理和培養(yǎng),使導(dǎo)學(xué)教師掌握學(xué)生管理和服務(wù)的知識(shí)和技能,提高自身的學(xué)術(shù)地位,全面有效地履行工作職責(zé)的過程。近年來,遠(yuǎn)程理論界對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行了富有成效的探討,所涉及的遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)素養(yǎng),基本上包括“專業(yè)知識(shí)”“專業(yè)技能”和“專業(yè)情意”三大范疇。綜合已有研究,從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個(gè)維度來探究導(dǎo)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀(見表1)。

    二、研究設(shè)計(jì)

    (一)研究問題

    從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個(gè)維度對(duì)導(dǎo)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行探討,試圖探尋導(dǎo)學(xué)教師專業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)所存在的問題并找出對(duì)策,嘗試回答以下三個(gè)問題:一是遠(yuǎn)程開放教育導(dǎo)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀如何;二是影響遠(yuǎn)程開放教育導(dǎo)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的因素有哪些;三是遠(yuǎn)程開放教育導(dǎo)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的路徑有哪些。

    (二)研究方法

    主要采用問卷調(diào)查、訪談等研究方法對(duì)導(dǎo)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行研究和闡釋。

    1. 問卷調(diào)查法。結(jié)合開放教育導(dǎo)學(xué)教師基本情況和特點(diǎn),對(duì)廣西電大開放教育導(dǎo)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展問題編制調(diào)查問卷,主要從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個(gè)維度進(jìn)行探究。

    2. 訪談法。本研究采用訪談法作為輔助工具,從廣西14個(gè)地市級(jí)電大各選取一位導(dǎo)學(xué)教師作為訪談對(duì)象,目的在于進(jìn)一步了解各市級(jí)電大導(dǎo)學(xué)教師現(xiàn)狀和專業(yè)化發(fā)展困惑,試圖找出符合民族地區(qū)導(dǎo)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的路徑和措施。

    三、研究結(jié)果與分析

    本研究采用調(diào)查問卷、訪談等形式,共發(fā)放調(diào)查問卷50份,回收有效問卷42份,問卷有效率為84%,包括南寧、柳州、北海、欽州、防城港、玉林等14所地市級(jí)電大。

    (一)導(dǎo)學(xué)教師的基本情況

    當(dāng)前電大導(dǎo)學(xué)教師隊(duì)伍人員構(gòu)成日益多樣化,不同分校導(dǎo)學(xué)教師的來源和工作性質(zhì)有較大差異。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,導(dǎo)學(xué)教師男女比例差距不大,人員組成由“在編和不在編”“專職和兼職”兩種形式結(jié)合,并以兼職為主。在職稱方面,有31%的導(dǎo)學(xué)教師沒有職稱,19%的為初級(jí)職稱,中級(jí)職稱的人數(shù)最多,占35.7%,而獲得高級(jí)職稱的僅占14.3%。此外,如圖1所示,導(dǎo)學(xué)教師的年齡跨度較大,出現(xiàn)“兩頭小,中間大”的現(xiàn)象,即低齡化(18~25歲)和高齡化(60歲以上)的導(dǎo)學(xué)教師所占比例較小,導(dǎo)學(xué)教師主要以31~40歲的教師為主。

    (二)導(dǎo)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

    1.專業(yè)知識(shí)

    導(dǎo)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)的掌握程度不僅與其學(xué)歷、專業(yè)背景、工作經(jīng)驗(yàn)有關(guān),還與其所掌握的遠(yuǎn)程教育理論以及業(yè)務(wù)知識(shí)等因素有關(guān)。

    (1)學(xué)歷層次

    如圖2顯示,導(dǎo)學(xué)教師(包括兼職導(dǎo)學(xué)教師)都具有大專以上的學(xué)歷,其中,具有本科學(xué)歷的導(dǎo)學(xué)教師所占比例最大,達(dá)到78.57%。碩士學(xué)歷層次的導(dǎo)學(xué)教師所占比例為14.29%。大部分導(dǎo)學(xué)教師學(xué)歷為本科,他們比較關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展,且不斷在完善自身的理論知識(shí)。

    (2)專業(yè)背景

    遠(yuǎn)程開放教育的對(duì)象是在職成人學(xué)生,學(xué)生來自各行各業(yè),因此,導(dǎo)學(xué)教師需要具備與所管理學(xué)生專業(yè)相關(guān)的知識(shí)背景。如圖3顯示,導(dǎo)學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)背景多樣化,主要包括漢語言文學(xué)、計(jì)算機(jī)、教育學(xué)、英語、行政管理、會(huì)計(jì)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè),而這些專業(yè)也是電大遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生人數(shù)比較多的專業(yè),說明各地市電大在聘用導(dǎo)學(xué)教師時(shí),注意了盡量考慮導(dǎo)學(xué)教師的學(xué)科專業(yè)背景與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)一致,這樣能最大限度地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)教師的導(dǎo)學(xué)作用。同時(shí),有11.9%的導(dǎo)學(xué)教師具有教育學(xué)知識(shí)背景,但是,具有心理學(xué)專業(yè)背景知識(shí)的導(dǎo)學(xué)教師所占比例非常小。

    (3)工作年限

    如圖4所示,導(dǎo)學(xué)教師工作年限為1~5年所占的比例與工作年限6~10年的相同,都為28.57%;工作年限為11~15年所占的比例和工作年限15年以上的相同,都為21.43%。其中,工作年限超過10年的導(dǎo)學(xué)教師比例達(dá)42.86%,可見,有相當(dāng)多一部分的導(dǎo)學(xué)教師從事本崗位工作已有較長時(shí)間,并且已有較為豐富的導(dǎo)學(xué)教師工作經(jīng)驗(yàn)。

    (4)遠(yuǎn)程教育理論

    調(diào)查顯示,比例高達(dá)80.95%的導(dǎo)學(xué)教師認(rèn)為,做好導(dǎo)學(xué)教師工作必須具備遠(yuǎn)程教育的基本知識(shí),同時(shí),有71.43%的導(dǎo)學(xué)教師認(rèn)為學(xué)校應(yīng)提供遠(yuǎn)程教育理論方面的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。在訪談中,也有相當(dāng)一部分導(dǎo)學(xué)教師覺得自身的專業(yè)知識(shí)僅僅能應(yīng)付一些基本的工作需要,感覺遠(yuǎn)程教育理論知識(shí)匱乏,在工作中遇到困難,只能求助于有經(jīng)驗(yàn)的同行或者向總校咨詢??梢?,部分導(dǎo)學(xué)教師缺乏對(duì)遠(yuǎn)程教育相關(guān)知識(shí)的深入了解。

    2.專業(yè)技能

    (1)綜合業(yè)務(wù)能力

    導(dǎo)學(xué)教師的工作職責(zé)涉及學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的方方面面,工作內(nèi)容主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)、教務(wù)考務(wù)服務(wù)、學(xué)生班級(jí)建設(shè)和管理等方面,要求導(dǎo)學(xué)教師要熟悉招生、教學(xué)、考試、學(xué)籍等方面的規(guī)定和要求。在訪談中,60%的導(dǎo)學(xué)教師認(rèn)為,自身的業(yè)務(wù)技能基本能滿足工作需要。只是手頭工作太多,難以理清頭緒,而且身兼數(shù)職,無法專注自身專業(yè)知識(shí)的提升和技能的加強(qiáng)??梢?,大部分導(dǎo)學(xué)教師的綜合業(yè)務(wù)能力還是能勝任本職工作的,只是學(xué)生工作過于繁瑣,專業(yè)技能還有待提升。

    (2)信息技術(shù)應(yīng)用能力

    信息技術(shù)應(yīng)用能力主要包括計(jì)算機(jī)操作和信息處理技能,由于遠(yuǎn)程開放教育師生處于時(shí)空分離狀態(tài),通過網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行教學(xué),因此要求導(dǎo)學(xué)教師具備較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力。問卷調(diào)查中,65%的導(dǎo)學(xué)教師認(rèn)為自身的計(jì)算機(jī)操作能力較差。訪談中,超過50%的導(dǎo)學(xué)教師認(rèn)為,總校應(yīng)多開展信息技術(shù)應(yīng)用能力方面的培訓(xùn),并簡化學(xué)習(xí)平臺(tái)操作程序。從總體上看,導(dǎo)學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力亟待提高。

    (3)科研能力

    導(dǎo)學(xué)教師科研能力基于其所發(fā)表的論文篇數(shù)和內(nèi)容體現(xiàn),如表3顯示,受訪的42人中,高達(dá)64.3%的導(dǎo)學(xué)教師從未發(fā)表過關(guān)于學(xué)生工作的論文,而且發(fā)表的論文篇數(shù)也僅有1~2篇。這說明導(dǎo)學(xué)教師的科研能力十分薄弱,對(duì)學(xué)生工作的研究和反思還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

    3.專業(yè)情意

    導(dǎo)學(xué)教師的工作內(nèi)容呈現(xiàn)“繁、雜、碎”的特點(diǎn),因而要求導(dǎo)學(xué)教師在專業(yè)情意方面不僅要有較高的職業(yè)道德素養(yǎng),還要有足夠的責(zé)任心、耐心和細(xì)心。調(diào)查顯示見圖5,在影響導(dǎo)學(xué)教師工作狀態(tài)的主要因素中,高達(dá)83.33%和80.95%的導(dǎo)學(xué)教師認(rèn)為“事務(wù)性工作太多且工作內(nèi)容瑣碎”,54.76%的導(dǎo)學(xué)教師認(rèn)為“工作沒有成就感”,40.48%的導(dǎo)學(xué)教師認(rèn)為“個(gè)人發(fā)展沒前途”,42.86%的導(dǎo)學(xué)教師持“工作做好做壞一個(gè)樣”的觀點(diǎn)。這說明繁瑣、雜碎的學(xué)生工作使得相當(dāng)多一部分的導(dǎo)學(xué)教師產(chǎn)生了工作倦怠感,對(duì)本職工作已失去足夠的熱情和信心,專業(yè)態(tài)度方面也缺乏足夠的耐心和信心。

    四、研究結(jié)論

    (一)導(dǎo)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題

    根據(jù)對(duì)廣西電大遠(yuǎn)程開放教育導(dǎo)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)研,研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)前導(dǎo)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)中尤其是專業(yè)化建設(shè)中存在的問題,主要有以下幾個(gè)方面。

    1.工作內(nèi)容繁瑣,專職導(dǎo)學(xué)教師數(shù)量較少

    各地市級(jí)電大崗位設(shè)置混亂,導(dǎo)學(xué)教師的工作職責(zé)沒有明確的劃定,工作內(nèi)容涉及多項(xiàng)業(yè)務(wù),沒有形成合理的崗位分工,有的導(dǎo)學(xué)教師既要負(fù)責(zé)招生,又要負(fù)責(zé)教務(wù)和學(xué)生管理,工作量大且繁瑣復(fù)雜,導(dǎo)學(xué)教師沒有足夠的時(shí)間關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展,出現(xiàn)了職業(yè)倦怠,工作沒有成就感,同時(shí)也忽略了學(xué)生的發(fā)展。此外,專職導(dǎo)學(xué)教師數(shù)量偏少,所帶的學(xué)生數(shù)量偏多,而且大多數(shù)導(dǎo)學(xué)教師為兼職教師,不在編的導(dǎo)學(xué)教師占據(jù)一定比例,他們沒有歸屬感,工資待遇較低,對(duì)自己的職業(yè)道路充滿不確定性,流動(dòng)性大,導(dǎo)致其對(duì)學(xué)生工作缺乏足夠的熱情和專注。

    2.學(xué)習(xí)考核管理程序復(fù)雜,導(dǎo)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)滯后

    在與導(dǎo)學(xué)教師的訪談中,多數(shù)導(dǎo)學(xué)教師提到開放教育學(xué)習(xí)考核管理模式復(fù)雜,學(xué)習(xí)過程繁瑣復(fù)雜,學(xué)生難以適應(yīng)開放教育的學(xué)習(xí)考核管理模式,而且學(xué)生在電大學(xué)習(xí)網(wǎng)尋找的學(xué)習(xí)資料信息不全。同時(shí),對(duì)導(dǎo)學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)投入較少,隊(duì)伍發(fā)展滯后,再加上導(dǎo)學(xué)教師的考核制度、激勵(lì)制度還不健全,開展導(dǎo)學(xué)教師評(píng)優(yōu)活動(dòng)較少,導(dǎo)致其工作積極性不高,缺乏工作動(dòng)力。

    3.培訓(xùn)機(jī)制不健全,導(dǎo)學(xué)教師專業(yè)化水平偏低

    導(dǎo)學(xué)教師的培訓(xùn)機(jī)制還不完善,培訓(xùn)機(jī)制和模式還未成熟,培訓(xùn)的內(nèi)容和形式也較為單一。目前培訓(xùn)主要以專題講座、案例分析和分組討論為主。導(dǎo)學(xué)教師的學(xué)歷層次一般,大多數(shù)為本科學(xué)歷,研究生學(xué)歷所占比例較少;專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能方面,導(dǎo)學(xué)教師的心理學(xué)知識(shí)和遠(yuǎn)程教育理論知識(shí)相對(duì)匱乏,對(duì)遠(yuǎn)程教育缺乏全面深入的了解,信息技術(shù)應(yīng)用能力不強(qiáng),科研能力也顯得薄弱??傮w上看,與發(fā)達(dá)地區(qū)相比,導(dǎo)學(xué)教師的專業(yè)化水平偏低。

    (二)導(dǎo)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展的路徑

    遠(yuǎn)程開放教育導(dǎo)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)長期艱巨的過程,要實(shí)現(xiàn)專業(yè)化,需要堅(jiān)持不懈地改革探索。因此,應(yīng)逐步建立一套完善的人員選聘機(jī)制、專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)制以及有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制,逐步提升導(dǎo)學(xué)教師的地位,改善其工作待遇和環(huán)境,逐步向?qū)I(yè)化方向邁進(jìn),可以從以下幾個(gè)方面著手。

    1.健全人員選聘機(jī)制,打造專業(yè)化的導(dǎo)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)

    應(yīng)逐步建立一支“專兼結(jié)合,以專為主”的導(dǎo)學(xué)教師隊(duì)伍,要明確導(dǎo)學(xué)教師職責(zé),逐步擴(kuò)大專職導(dǎo)學(xué)教師比例。在人員選聘上,要科學(xué)設(shè)定招聘范圍,明確導(dǎo)學(xué)教師資格標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)格設(shè)定導(dǎo)學(xué)教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn),選聘時(shí)應(yīng)盡量優(yōu)先選擇具有思想政治教育、心理學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)背景的人員,學(xué)歷應(yīng)在本科以上,最好具備碩士學(xué)歷,為打造專業(yè)化水平較高的導(dǎo)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)夯實(shí)基礎(chǔ)。

    2.加大培訓(xùn)力度,完善激勵(lì)制度,提升導(dǎo)學(xué)教師專業(yè)化水平

    (1)培訓(xùn)內(nèi)容既要有針對(duì)性也要系統(tǒng)化

    專業(yè)知識(shí)方面,應(yīng)開展一系列的專題講座,詳細(xì)系統(tǒng)地介紹從事學(xué)生工作所需要的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí),以及遠(yuǎn)程教育理論知識(shí);專業(yè)技能方面,要重點(diǎn)提升導(dǎo)學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力,開展上機(jī)操作和加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),讓導(dǎo)學(xué)教師掌握學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用。要加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)工作規(guī)范化的指導(dǎo),并熟練掌握QQ、微信、微博、論壇等學(xué)生喜歡的通信方式,更好地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

    (2)培訓(xùn)方式應(yīng)多元化

    應(yīng)加大對(duì)骨干導(dǎo)學(xué)教師的培訓(xùn)。骨干導(dǎo)學(xué)教師是導(dǎo)學(xué)教師隊(duì)伍中的優(yōu)秀人才,通過短期培訓(xùn),能使其快速成長,進(jìn)而成為專家型導(dǎo)學(xué)教師,同時(shí),讓骨干導(dǎo)學(xué)教師以老帶新,幫助年輕導(dǎo)學(xué)教師健康成長。培訓(xùn)方式應(yīng)多樣化,除了培訓(xùn)班、研討會(huì)、案例分析和分組討論等形式,還可以采取外出學(xué)習(xí)交流、掛職鍛煉、社會(huì)實(shí)踐等方式,這樣可以讓年輕的導(dǎo)學(xué)教師有更多學(xué)習(xí)提升的機(jī)會(huì),培訓(xùn)方式的多元化將為導(dǎo)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展提供足夠的外力支撐。

    (3)建立健全激勵(lì)機(jī)制

    導(dǎo)學(xué)教師的工作繁瑣復(fù)雜,薪酬待遇較低,地位得不到認(rèn)可,使得一部分導(dǎo)學(xué)教師工作積極性不高,過早出現(xiàn)了職業(yè)倦怠現(xiàn)象,本次調(diào)研中,絕大多數(shù)導(dǎo)學(xué)教師都非常希望能多開展導(dǎo)學(xué)教師評(píng)優(yōu)活動(dòng)。因此,建立健全激勵(lì)制度十分重要。比如根據(jù)導(dǎo)學(xué)教師所管理的學(xué)生人數(shù),適當(dāng)?shù)靥岣叱杲?,根?jù)工作量的多少來衡量薪酬待遇的高低;開展評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng),評(píng)選優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)教師,不僅要授予榮譽(yù)稱號(hào)獎(jiǎng)勵(lì),還應(yīng)適當(dāng)發(fā)放物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

    3.導(dǎo)學(xué)教師要善于反思,提升自身的專業(yè)素養(yǎng)

    導(dǎo)學(xué)教師自身的專業(yè)化程度有賴于導(dǎo)學(xué)教師個(gè)體的素質(zhì)、能力和責(zé)任心。目前,導(dǎo)學(xué)教師的理論知識(shí)還不完善,普遍缺乏遠(yuǎn)程理論知識(shí)和系統(tǒng)的學(xué)生工作知識(shí),很多導(dǎo)學(xué)教師只是基于以往的工作經(jīng)驗(yàn)來完成工作,科研能力不強(qiáng)、學(xué)歷層次偏低,因此,導(dǎo)學(xué)教師要善于反思,樹立終身學(xué)習(xí)的理念,彌補(bǔ)自身的短板,多參與進(jìn)修,提升學(xué)歷,多參與課題研究,提升自身的科研能力。同時(shí),應(yīng)廣泛研讀與學(xué)生工作相關(guān)的書籍、期刊,不斷提升自身的理論素養(yǎng)。

    [參考文獻(xiàn)]

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    [作者簡介]蘭希,廣西廣播電視大學(xué)招生與學(xué)生服務(wù)中心研究實(shí)習(xí)員,碩士,研究方向:學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

    [責(zé)任編輯 譚少元]

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