高校體育教學(xué)評價多元化模式探析

[摘 要]文章分析了高校體育教學(xué)傳統(tǒng)評價模式存在的問題，闡述了高校體育教學(xué)評價多元化模式的特點及作用，提出了構(gòu)建高校體育教學(xué)評價多元化模式的思路及推行中應(yīng)注意的事項。

[關(guān)鍵詞]高校體育； 教學(xué)改革； 教學(xué)評價； 多元化模式

[中圖分類號]G807.4 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1008-7656（2017）04-0068-03

一、高校體育教學(xué)傳統(tǒng)評價模式存在的問題

目前，我國體育教育考核衡量標(biāo)準(zhǔn)還是使用20世紀(jì)90年代推行的百分制考核方法，這種考核方式的主要內(nèi)容是：根據(jù)定量、定指標(biāo)的方式進行橫向的相對評價，然后再通過一定的對個人行為的診斷進行縱向評價，通過指標(biāo)對學(xué)生進行打分。這種方法雖然能達到學(xué)生鍛煉身體的目的，但是考核比較片面，只是進行指標(biāo)測評，而忽視了對學(xué)生健康、運動行為養(yǎng)成的評價。

（一）評價主體

評價主體是教師的單一評價，學(xué)生是消極的被評價對象，沒有發(fā)言權(quán)。

（二）評價工具

評價工具是一把尺子、一塊秒表，利用這樣的傳統(tǒng)工具不能完全反映出學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的態(tài)度和體育行為，不利于學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展。

（三）評價內(nèi)容

在評價內(nèi)容的選擇上，注重體能指標(biāo)的提取，基本上是體能素質(zhì)的一種體現(xiàn)，卻沒有注重身心健康、團隊合作、體育習(xí)慣養(yǎng)成等綜合素質(zhì)的評判。采用一刀切的方法，忽視了個體發(fā)展的差異性，會造成一些學(xué)生自尊心受挫，尤其是一些身體素質(zhì)比較差的學(xué)生，過強的體育強度會削弱他們體育學(xué)習(xí)的積極性。

（四）評價方式

評價方式是以定量的運動成績數(shù)據(jù)為主，忽視學(xué)生的差異性以及興趣愛好不同的特點，沒有注重自身發(fā)展情況規(guī)律，一味追求相同會打消學(xué)生的運動積極性。在對學(xué)生進行考核時，就是教師根據(jù)《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》中選定出幾項考核項目，然后制定出考試內(nèi)容讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容進行鍛煉，這就會造成學(xué)生靜態(tài)學(xué)習(xí)，缺乏靈活性和創(chuàng)新性，沒有找到自己喜歡的運動。對于身體素質(zhì)好的學(xué)生，不用多加練習(xí)就可以獲得比較好的成績，而身體素質(zhì)不佳的學(xué)生，即使平時刻苦訓(xùn)練也無法拿到高分，甚至還會出現(xiàn)不及格的情況。

（五）評價結(jié)果

評價結(jié)果是按照統(tǒng)一的某一項目及標(biāo)準(zhǔn)得出來的。忽視對學(xué)生不同時期的成長狀況以及對上個階段的綜合對比，這樣是不科學(xué)的，會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)體育的自信心，抑制學(xué)生的發(fā)展。

二、高校體育教學(xué)評價多元化模式的特點

（一）評價主體多元化

評價主體由教師評價、自我評價、學(xué)生互評等多元化主體組成。這樣能解決教師評價片面性的弊端，多元化的溝通也能使結(jié)果更加全面，促進師生之間的溝通交流。

（二）評價過程動態(tài)化

傳統(tǒng)的體育考核時間主要是在期中考試和期末考試兩個階段，而考核內(nèi)容大致相同。教學(xué)評價多元化模式要求進行動態(tài)評價，不僅需要兩次考試成績，同時需要把整個學(xué)生學(xué)習(xí)過程記錄下來，作為評價學(xué)生的結(jié)果，這樣的結(jié)果更具有準(zhǔn)確性和公平性。評價動態(tài)化同評價內(nèi)容多元化相互結(jié)合，體現(xiàn)新時代高校體育評價的有效性。除此之外，多元化體育評價還需要對學(xué)生的運動精神、創(chuàng)新精神、團隊精神等多方面進行綜合評定，這樣也能體現(xiàn)出體育學(xué)習(xí)對學(xué)生成長的積極性和全面性。

（三）評價結(jié)果激勵性

教學(xué)評價多元化模式從學(xué)生自身情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的不同情況進行個性化分析，從而開展有針對性的后續(xù)教學(xué)，這樣能幫助學(xué)生找到自身學(xué)習(xí)的優(yōu)點以及不足之處，通過教師專業(yè)的幫助慢慢改掉自身的不足，發(fā)揮自身優(yōu)點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育運動的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)體育活動的積極性和創(chuàng)造性。

三、高校體育教學(xué)評價多元化模式的構(gòu)建

（一）教師評價

對于學(xué)生的評價，運動技能與體育理論知識占所有考核內(nèi)容比重的50%，這主要是教師通過對學(xué)生體質(zhì)情況、身體素質(zhì)等方面對學(xué)生進行綜合多元化評價，然后結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及通過鍛煉獲得的進步情況，給予適當(dāng)?shù)募臃趾蜏p分，給那些取得進步的學(xué)生予以充分肯定。

（二）自我評價

學(xué)生的評價占所有評價的10%，學(xué)生對自身的評價比較客觀，最能通過自身的變化，客觀地對自己進步程度、上課表現(xiàn)等內(nèi)容進行自我評價，通過分析自身的不足之處，解決自身存在的問題，從而保證學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)習(xí)的積極性。

（三）學(xué)生互評

學(xué)生相互評價占總評價的10%。學(xué)生之間相互交流的過程也是相互了解和認(rèn)識最直接的階段，通過相互了解能夠認(rèn)識到自身的不足之處，通過相互評價，也是學(xué)習(xí)他人長處、制定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵時期，也能培養(yǎng)學(xué)生之間相互幫助、相互協(xié)作精神。

（四）學(xué)習(xí)態(tài)度評價

需要課堂表現(xiàn)與出勤情況相互結(jié)合來評價學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。出勤是一個硬性指標(biāo)，出勤次數(shù)少的教師可以直接判不合格，而在課堂表現(xiàn)上，就可以通過學(xué)習(xí)認(rèn)真程度、反應(yīng)能力、自學(xué)能力、課堂紀(jì)律等多方面進行綜合評定，這也是對學(xué)生進行的比較客觀公平的評價。

（五）檔案評價

對學(xué)生在不同時期進行不同的評價并且為學(xué)生記錄檔案，根據(jù)《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生每個時期的成績做成量化表格，通過對標(biāo)準(zhǔn)的評判看最終結(jié)果如何，通過這樣的數(shù)據(jù)也可以看出學(xué)生的進步情況，是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果最直接的評價。

（六）情意表現(xiàn)和合作精神評價

評價時，注重合作精神評價，提高學(xué)生之間的合作意識和合作能力，也通過相互配合讓學(xué)生共同進步。

（七）全面評價學(xué)生，幫助其全面發(fā)展

全面評價理論最早是拉爾夫·泰勒提出的“八年研究”，他指出評價是運用術(shù)語來陳述最終表達的目標(biāo)，而這些術(shù)語也指出學(xué)生具體行為，指導(dǎo)行為運用，是對行為進行評價的內(nèi)容。在我國制定出的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中包含五大領(lǐng)域目標(biāo)，包括“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)”，這五大目標(biāo)都是前輩根據(jù)實踐的總結(jié)。因此，在體育教學(xué)運用多元化評價，注重對學(xué)生理論學(xué)習(xí)同運動技能相互結(jié)合進行綜合評價，同時還要對學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度等多方面進行綜合評價，通過制定出相應(yīng)評價內(nèi)容，對學(xué)生進行多方面評價，最后取得綜合體育成績，保證學(xué)生對體育學(xué)習(xí)積極性的前提下，使學(xué)生身心獲得全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、推行高校體育教學(xué)評價多元化模式應(yīng)注意的事項

（一）評價必須有明確的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)

教師需要根據(jù)學(xué)生的個人情況設(shè)定不同的評價和進步目標(biāo)，這樣能夠幫助學(xué)生在每次參加體育活動的時候有進步目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，使學(xué)生看到自己的進步，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，關(guān)注自身的優(yōu)點和長處。

（二）合理制定評價標(biāo)準(zhǔn)

制定出客觀、合理的操作標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定出正確的評價體系和機制，幫助教師在通過反復(fù)的實驗之中，確定出最科學(xué)的量化表格，幫助學(xué)生更科學(xué)地提升素質(zhì)與能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生，力求自評、互評客觀公正

在評價過程中，學(xué)生的評價并不是特別準(zhǔn)確，在這個過程中會出現(xiàn)一些附和心理、從眾心理等，所以，教師在評價的過程中一定要對學(xué)生進行引導(dǎo)，給學(xué)生傳遞正確評價的重要性，并且為學(xué)生創(chuàng)造出民主、和諧的評價氛圍，關(guān)注個體差異性，讓學(xué)生在評價時也客觀、公平，發(fā)揮評價重要性，使評價不是出于形式的，而是對學(xué)生最正確的評價，防止對學(xué)生的成長造成負(fù)面影響。

（四）利用計算機，力求準(zhǔn)確、快捷

實施教學(xué)評價多元化模式會出現(xiàn)較多的數(shù)據(jù)，會在成績匯總中遇到很多繁瑣枯燥的內(nèi)容，因此，要借助計算機對數(shù)據(jù)進行科學(xué)的管理，通過對數(shù)據(jù)的分析得出最準(zhǔn)確的成長效果，這樣的方式更加準(zhǔn)確、快捷。

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[2]李曉嬋，趙健，王治國.危機意識視角下的大學(xué)生體質(zhì)健康狀況分析[J].運動.2017（3）.

[作者簡介]洪姣龍，廣西廣播電視大學(xué)直屬學(xué)院學(xué)生科科長，助教，研究方向：體育教育。

[責(zé)任編輯 時錦雯]