翻轉(zhuǎn)課堂模式下高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略

門威 趙俊彬

[摘 要]目前，翻轉(zhuǎn)課堂成為國(guó)內(nèi)外教育改革的新熱潮，為教育教學(xué)的發(fā)展提供了新的思路。文章系統(tǒng)介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的含義、特征、優(yōu)點(diǎn)與應(yīng)用，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式下高校學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面存在的問題提出了改進(jìn)策略。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2017）04-0010-03

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的含義

2007年，美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）將通過屏幕捕捉軟件錄制PPT文稿和講解聲音上傳到了網(wǎng)絡(luò)上，讓缺課的學(xué)生通過這些視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，由此產(chǎn)生了翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），就是指在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)，互動(dòng)交流，協(xié)作探究的一種新型教學(xué)模式[1]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特征

1.內(nèi)容清晰，重點(diǎn)突出

教師在錄制視頻的時(shí)候，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，將不重要的知識(shí)內(nèi)容省略或者“一筆帯過”，從而讓學(xué)生對(duì)需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容一目了然，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。每節(jié)課的視頻長(zhǎng)度不宜過長(zhǎng)，一般控制在5到10分鐘，每段視頻都是針對(duì)一個(gè)比較重要的知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生在觀看的時(shí)候就會(huì)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，方便及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足。根據(jù)教育傳播學(xué)相關(guān)理論可知，學(xué)生的注意力是在前20分鐘，所以觀看視頻的時(shí)間應(yīng)控制在此范圍內(nèi)。學(xué)生可以自動(dòng)暫停、播放、快進(jìn)、快退，也可以進(jìn)行循環(huán)播放，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)流程得到重構(gòu)與改進(jìn)

一般情況下，學(xué)習(xí)過程分為兩個(gè)階段：教師信息傳遞階段[2]和學(xué)生“自我吸收”階段。第一階段在課堂中完成，通過教師知識(shí)講解及學(xué)生互動(dòng)交流來實(shí)現(xiàn)；第二階段在課后完成，但由于學(xué)生缺乏教師的支持和幫助，極易喪失學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂通過流程重構(gòu)，將知識(shí)傳遞過程擴(kuò)大到課外，將“自我吸收”過程擴(kuò)展到課堂中，改進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

3.便于師生互動(dòng)和復(fù)習(xí)檢測(cè)

學(xué)生觀看教學(xué)視頻時(shí)可進(jìn)行在線答題和互動(dòng)，每學(xué)習(xí)一段視頻后可快速檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)情況，可根據(jù)檢測(cè)情況有的放矢、反復(fù)學(xué)習(xí)。教師通過學(xué)習(xí)平臺(tái)、BBS、微信平臺(tái)等進(jìn)行評(píng)卷、答疑和互動(dòng)，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和自身教學(xué)情況。

4.具有較好易讀性和趣味性

傳統(tǒng)的教學(xué)互動(dòng)借助于板書、文本或PPT，以教師講解、學(xué)生聽課的方式開展，課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。翻轉(zhuǎn)課堂通過微視頻、VR場(chǎng)景、Flash動(dòng)畫等技術(shù)制作形式多樣的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)提倡導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論與互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)所面臨的問題

語言學(xué)家Holec將自主學(xué)習(xí)定義為“自我管理學(xué)習(xí)的能力”[3]。目前，國(guó)外研究者使用的與自主學(xué)習(xí)有關(guān)的術(shù)語很多，如：自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（Self-regulated learning）、主動(dòng)學(xué)習(xí)（Active learning）、自我指導(dǎo)（Self-instruction）、自我計(jì)劃學(xué)習(xí)（Self-planned learning）、自我管理學(xué)習(xí)（Self-managed learning）、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)（self-monitored learning）等。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我管理、自我探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，由學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)環(huán)境、自我控制、主觀能動(dòng)性等多方面因素共同制約。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)資源制作水平不高、學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力欠缺、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不當(dāng)、學(xué)習(xí)支持環(huán)境薄弱等已成為制約高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素。

（一）教學(xué)資源制作水平不高

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，課程教師需要針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)制作課程資源，如教學(xué)視頻、微課、PPT、Flash動(dòng)畫、3D動(dòng)畫、VR場(chǎng)景等。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)資源，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。在課外自由環(huán)境下，教學(xué)資源制作的水平直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。好的教學(xué)資源能突出重點(diǎn)、吸引學(xué)生，強(qiáng)化“知識(shí)吸收”過程。然而從事課程教學(xué)的教師不一定掌握資源制作技術(shù)，且由于知識(shí)點(diǎn)的碎片化和對(duì)教學(xué)時(shí)效性的要求過于緊密，教師不可能過多借助于外部資源建設(shè)課程資源，因此教師信息化技術(shù)水平限制了資源制作水平，進(jìn)而影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和調(diào)節(jié)能力欠缺

自主學(xué)習(xí)就是在相對(duì)自由的環(huán)境下，充分調(diào)動(dòng)自身能動(dòng)性，利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。良好的自主學(xué)習(xí)能力是保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行的必要條件。自主學(xué)習(xí)要求一個(gè)人能夠自我管理學(xué)習(xí)，嚴(yán)格按照時(shí)間要求去進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。如果學(xué)生沒有在課前自覺地根據(jù)老師的要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或者是“三天打魚兩天曬網(wǎng)”，就不能滿足課堂上協(xié)作交流環(huán)節(jié)所必需的條件。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力參差不齊，大部分學(xué)生在高中或義務(wù)教育階段已經(jīng)養(yǎng)成“聽課、記筆記、寫作業(yè)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)老師教學(xué)產(chǎn)生依賴，在監(jiān)管缺失的時(shí)段，無法樹立明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或把握良好的學(xué)習(xí)方法，在遇到問題、難題時(shí)，不能通過自我調(diào)節(jié)主動(dòng)尋找解決問題的方案。

（三）教學(xué)活動(dòng)組織與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不當(dāng)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，很多教師將主要精力都放在了教學(xué)資源的制作上，然而這并不意味著教學(xué)資源制作好以后，教師只需要把視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)就可以了，教師應(yīng)該注重的是學(xué)生在課外學(xué)習(xí)后在課堂上的鞏固交流，內(nèi)化知識(shí)的環(huán)節(jié)。課堂上老師與學(xué)生之間的問答，學(xué)生與學(xué)生之間的討論交流、協(xié)作互動(dòng)，都需要任課教師精心地準(zhǔn)備以及細(xì)致地觀察。翻轉(zhuǎn)課堂之所以成功，是由于在課堂交互討論中，學(xué)生潛移默化下在課堂時(shí)間內(nèi)“吸收內(nèi)化”效益的提升[4]。在實(shí)踐中，任課教師往往過多注重教學(xué)資源制作而忽略教學(xué)活動(dòng)組織，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)傳輸”而忽略“知識(shí)內(nèi)化”，從而產(chǎn)生“事倍功半”的結(jié)果。

（四）教學(xué)支持環(huán)境薄弱

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)支持環(huán)境包括硬件設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和資源平臺(tái)系統(tǒng)等。在翻轉(zhuǎn)課堂中很重要的一環(huán)是學(xué)生要在所謂的“課外時(shí)間”對(duì)已經(jīng)上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就需要教師通過信息技術(shù)手段來構(gòu)建學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如在“慕課”的參與學(xué)習(xí)中，不僅僅是校內(nèi)的學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)課堂上進(jìn)行問題探討，也可以和其他學(xué)?；蚱渌袠I(yè)的人員進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和思想碰撞，從而在課堂上對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步鞏固消化。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)支持設(shè)備和環(huán)境提出較高的要求。教學(xué)支持環(huán)境薄弱使得教學(xué)活動(dòng)不能有效開展，教學(xué)互動(dòng)不能實(shí)時(shí)進(jìn)行，教學(xué)資源不能有效傳播，學(xué)習(xí)交流無法實(shí)現(xiàn)，從而限制了自主學(xué)習(xí)的深度和廣度。

三、自主學(xué)習(xí)提升途徑與策略

（一）提高教學(xué)資源制作水平

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過視頻、課件等電子資源獲取知識(shí)，因此教學(xué)資源的質(zhì)量直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。一方面，高校應(yīng)充分利用自身的人才、專業(yè)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)教師信息技術(shù)培訓(xùn)，分別從教學(xué)資源的內(nèi)容設(shè)計(jì)和制作技術(shù)兩個(gè)方面入手提高教師資源制作技能水平，考慮成立專門的教學(xué)資源建設(shè)與服務(wù)機(jī)構(gòu)，為教師提供資源建設(shè)服務(wù)，減少教師在建設(shè)教學(xué)資源過程中的工作量和復(fù)雜性，此類機(jī)構(gòu)如江蘇開放大學(xué)資源建設(shè)中心、河南廣播電視大學(xué)教學(xué)服務(wù)與支持中心等。另一方面，教師在資源制作過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和興趣，充分考慮知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)潔性、視頻時(shí)長(zhǎng)和互動(dòng)需求等因素，避免死板、單調(diào)地講述，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)引導(dǎo)，注重自主學(xué)習(xí)和調(diào)節(jié)能力培養(yǎng)

教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的角色不是單純的知識(shí)傳授者，而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者和監(jiān)督者，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過階段性審查與互動(dòng)來監(jiān)督和激勵(lì)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面的自由度大，接受監(jiān)督的力度小，教師的引導(dǎo)和監(jiān)督方式應(yīng)發(fā)生變化。教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)傳播手段，將互聯(lián)網(wǎng)上豐富的知識(shí)應(yīng)用前景、案例介紹給學(xué)生，以直觀深刻的方式激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，利用信息技術(shù)手段和統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，如學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、成績(jī)變化趨勢(shì)等，根據(jù)科學(xué)的數(shù)據(jù)分析結(jié)果開展具有較強(qiáng)針對(duì)性的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)模式要關(guān)注學(xué)生課前視頻自主學(xué)習(xí)與課內(nèi)知識(shí)內(nèi)化自主學(xué)習(xí)的情況。這樣的教學(xué)模式有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

（三）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂的主體從教師為主“翻轉(zhuǎn)”成學(xué)生為主，因此教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)突出學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的參與度，開發(fā)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知和吸收知識(shí)方面的能力。在具體的實(shí)施過程中，教師可根據(jù)班級(jí)人數(shù)和知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)時(shí)間、討論時(shí)間、互動(dòng)時(shí)間和知識(shí)實(shí)踐時(shí)間的長(zhǎng)度，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)介于集體學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)之間，能同時(shí)發(fā)揮集體學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處。在小組集體討論中決定的事項(xiàng)，是獲得每位小組成員認(rèn)可與接收的，符合大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的自主性，因此每位小組成員對(duì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)都充滿認(rèn)同感和責(zé)任感，也能發(fā)揮集體促進(jìn)學(xué)生相互幫助與學(xué)習(xí)的監(jiān)督作用。

（四）充分利用教育信息技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要信息技術(shù)支撐，從課件資源制作、學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)到教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作，都需要信息技術(shù)做支持[5]。信息技術(shù)的變革為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供支持。例如在教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師或?qū)W生可通手機(jī)APP、微信公眾平臺(tái)、微信群等建立實(shí)時(shí)聯(lián)系，進(jìn)行課程討論、資源分享、遠(yuǎn)程互動(dòng)等，打破時(shí)空的局限性，利用虛擬現(xiàn)實(shí)、3D模擬將抽象知識(shí)呈現(xiàn)出來，利用錄播系統(tǒng)、非線性編輯系統(tǒng)快速建設(shè)視頻資源等等。運(yùn)用信息技術(shù)能使教學(xué)手段變得豐富多樣，從而提高學(xué)生獲取知識(shí)的簡(jiǎn)便性及學(xué)習(xí)過程的趣味性。

四、結(jié)束語

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。目前，我國(guó)已經(jīng)擁有“高校精品課程網(wǎng)”“中國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)”等教學(xué)視頻網(wǎng)站，為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了資源基礎(chǔ)，也為高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了便捷的途徑和海量的學(xué)習(xí)資源。翻轉(zhuǎn)課堂模式下高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略將隨著教育信息技術(shù)、教育理論與實(shí)踐的發(fā)展而不斷更新。

[參考文獻(xiàn)]

[1]殷桂香.翻轉(zhuǎn)課堂在中醫(yī)信息檢索課程中的應(yīng)用[J].中醫(yī)教育，2014（4）.

[2]李建.淺談大學(xué)英語課堂教學(xué)互動(dòng)有效策略[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）.

[3]田愛麗.慕課學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂與教師專業(yè)發(fā)展——我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域慕課學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施研究掠影[J].初中生世界，2014（5）.

[4]劉小晶、鐘琦、張劍平.翻轉(zhuǎn)課堂模式在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育，2014（8）.

[5]張金磊、王穎、張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.

[作者簡(jiǎn)介]門威，河南廣播電視大學(xué)講師，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)軟件；趙俊彬，河南廣播電視大學(xué)講師，研究方向：遠(yuǎn)程教育技術(shù)。

[責(zé)任編輯 孔文靜]