體育教育中“游戲精神”的式微與復(fù)興

顏蕾

摘要：體育教育是我國教育模式中的重要組成部分，體育教育對于學生不僅有身體素質(zhì)與體育技能的提高作用，還有使學生能夠?qū)W習到體育的內(nèi)在精神與內(nèi)涵。但是就目前的體育教育來說，仍還僅僅停留在對于學生身體素質(zhì)與體育技能的提升上，而對于體育教育的關(guān)鍵目標：學習體育精神與掌握體育內(nèi)涵等價值需求導向具有明顯的不足，導致現(xiàn)如今體育教育的發(fā)展讓人大失所望。為了促使當代體育教育的內(nèi)涵得以發(fā)揮、自身能夠得以發(fā)展，本文由體育教育中游戲精神的式微思考展開，通過查閱大量文獻歸納出游戲精神的概述內(nèi)涵并最后闡述游戲精神對于體育教育的意義與具體運用的對策。目的是為了針對體育教育發(fā)展的現(xiàn)狀提出我的思考與對策，推進體育教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體育教育；游戲精神；體育教學；意義；對策

體育教育在發(fā)展過程中，受到學校教學制度與個人主觀認識的影響，對于進行體育教育的意義已經(jīng)不光是強健身體與學習體育知識這么簡單了。高校對于體育考試的對策主要以應(yīng)付考試為主，已經(jīng)完全脫離了體育教育的初衷。針對這種現(xiàn)象，體育教育應(yīng)當改變現(xiàn)狀，深刻認識到游戲精神對于體育教育的升華作用，改變現(xiàn)有的體育教育導向，破解體育教育現(xiàn)有的問題，促進體育教育以正確的導向為基礎(chǔ)，在新時代下注入新活力，推進其健康良性的發(fā)展。

一、針對體育教育中游戲精神式微的思考

（一）體育教育存在嚴重工具性

體育教育對于人的性格與身心都有良好的塑造作用，其對于人來說更多的是起一個導向與塑造作用，其存在的意義是教育而不應(yīng)該作為一種工具存在。對于體育運動的初步開展，首先應(yīng)該是對于體育基礎(chǔ)技能的學習，但在學習過程中過于強調(diào)技術(shù)問題與競技精神，使整個體育教學變得枯燥乏味缺乏趣味性，一味地追求技術(shù)不僅會降低學生對于該運動的興趣，同時也與體育教育應(yīng)有的趣味性與游戲性相抵觸。當教育者發(fā)現(xiàn)該問題時，又過多的摒棄對于專業(yè)技術(shù)的學習，一味的增加學生的快樂，這樣又會使學生的體育技能不能形成完整的體系。學生對于體育的愉悅感與專業(yè)技能的獲得長期得不到同時滿足，就會使學生漸漸失去對于體育學習最根本的興趣。由此體育教育就變得作為一種工具而存在，例如當國家教育部發(fā)現(xiàn)我國青少年的身體素質(zhì)逐年下降時，對于青少年的體育考核由此誕生并占據(jù)很大的影響地位。這個時候體育教育就成為一種應(yīng)付考試的工具[1]。體育教育失去了最初存在的意義必然會出現(xiàn)問題，工具性的體育教學，必然會對多方產(chǎn)生利益糾紛，形成其內(nèi)在的功利性。

（二）體育教育的功利性空前發(fā)展

體育教育的功利性空前發(fā)展，使其在教育過程中過多的關(guān)注與學生的結(jié)果而不是整個學習教育過程。體育教育的目的應(yīng)該是全面提升學生的心理與身體素質(zhì)，而在功利性心理的影響下，體育教育的目的更多的是迎合考試。以至于連家長在對孩子的幼教時也更多的選擇對于升學與畢業(yè)有好處的體育運動進行學習，忽視孩子的興趣，背離體育教育的初衷。由此可以看出隨著功利性的不斷擴大，體育教育淪為他人或自己達成目標的手段，而不是作為一種為人塑造健康身心促進體育人生形成的優(yōu)秀方式，必將使其人文精神得到缺失。

（三）體育教育中嚴重缺失人文精神

體育活動的主體對象為人，在進行體育運動時總是充斥著豐盈的人文色彩，這是人類體育運動與低等動植物活動最本質(zhì)的區(qū)別。由此在體育競技的賽場上除了要給人更快、更高的運動能力的展現(xiàn)，還要對于運動員的運動修養(yǎng)、個人風范與個人魅力有著重的展現(xiàn)，更多的向世人展示體育的魅力與人文精神內(nèi)涵[2]。但在當前的體育教學過程中卻忽視了對于學生人文精神的培養(yǎng)。人文精神的培育在我看來更多的是培育人們更加健全的人格與得到精神意識層面上的滿足。體育教育不光光要使人的體格體魄更加飽滿健康，還要對于其人文精神與價值觀念有更深層次的引導，使其在日常生活中能夠不畏困難勇于擔當自覺維護自己的尊嚴。只有使這兩點結(jié)合體育教育才會得到進一步的發(fā)展。

二、“游戲精神”在體育教育中的體現(xiàn)

（一）游戲精神的概述

對于“游戲精神”的理解，古往今來都有眾多的版本并各有春秋。而我對于席勒的觀點更加認同，他說：游戲使人成為感性和理性的統(tǒng)一，以達到形式與自由的統(tǒng)一，驅(qū)動著人形成人的完整性。對于這句話的理解，我認為游戲之所以會對于人有如此巨大的影響離不開其自由的核心內(nèi)涵。使人們在游戲中更易到達身心的交融，愉悅地投入到其中，并在這個過程中不斷發(fā)揮自己的主觀能動性，增長自己的智力與運動水平，使身心的獲得全面的滿足[3]。游戲精神中的自由理念，是指導游戲活動良好運行的基礎(chǔ)，當游戲過程中脫離了自由，游戲就將變成一種任務(wù)，失去了其存在的本質(zhì)意義。

（二）游戲精神的內(nèi)涵

游戲精神的內(nèi)涵包括自由精神、秩序精神、體驗精神，以及非功利性精神。在此條件下的自由精神是指游戲是與自由為導向進行主觀意愿的活動，致使學生被體育活動游戲精神深深吸引，而自愿參與的體育活動，能使人心靈以及精神世界感到自由的升華；秩序精神是指在體育游戲過程中，學生自愿遵循游戲規(guī)則，注重游戲活動規(guī)則體現(xiàn)的價值方向；體驗精神是指游戲設(shè)置的整個最終目的是為了讓學生享受運動的過程，而不僅是簡單的同學間進行的游戲。再有，非功利性精神是指體育游戲過程中所舉行的一系列運動競賽的目的是為了結(jié)合運動競賽的娛樂性與觀賞視覺效果，鍛煉學生的意志力、隱忍力，以及其他各方面的能力。并不是當前某些體育運動中過程中為達到目的使用興奮劑、暗箱操作其他違法事例，所以，體育本身上是沒有功利性的。

以上，才是體育鍛煉的精髓，是體育教育應(yīng)該堅持的正確方向。

（三）體育與游戲精神的關(guān)系

體育與游戲精神既有聯(lián)系又有區(qū)別。一方面，體育與游戲精神在內(nèi)容和形式上相互聯(lián)系貫通；另一方面，體育與游戲精神在細微內(nèi)容上存在差異性。

體育是通過一系列運動練習而使人的組織機能發(fā)生改變，以求得精神上的追求[4]。但體育運動不僅僅是簡單的體能運動，也是對人們心智歷練的一個過程，對于大多數(shù)人來說，體育鍛煉并非隨意性，而要求自身鍛煉的強制性，不斷追求卓越，以到達自身精神上的充實感以及滿足感。

上述游戲精神的內(nèi)涵就有闡述到游戲精神含有自由精神、秩序精神、體驗精神，以及非功利性精神，而我們的體育也往往崇尚體育帶給人的自由感，同時也遵循活動過程中的秩序要求，重視體育帶給人的感知，以及體育教育體現(xiàn)的非功利性特點。

三、針對復(fù)興體育教育中“游戲精神”的相關(guān)對策

體育教育不僅承擔著對于民族身體素質(zhì)的復(fù)興重任，還對于弘揚體育精神文化內(nèi)涵有重大的責任。體育的深刻內(nèi)涵是透過體育本身培育良好體育技能與能力后的一種價值追求。促使人們在體育過程中能夠得到健全的體育精神培養(yǎng)和良好的體育活動體驗。

（一）體育教育者應(yīng)以弘揚游戲精神為教學宗旨

教師作為體育教育的重要實施者，體育教育是否能夠起到預(yù)期的效果，教師起到最重要的作用。就目前來說許多地方高校對于體育課程的開設(shè)大多都有自己完整的教學體系，但是在具體教學當中，學生對于體育課程的熱愛程度與課堂參與度并非那么高效。究其原因并不是體育教師對于課堂的不上心，更多的是體育老師對于課程教學的死板與工具性，一味機械化、體系化地學習體育技能，使學生對于體育課的教學模式感到厭倦[5]。高校體育老師應(yīng)當摒棄這種錯誤的教學理念，將游戲精神融入到課堂中來，深度提升課堂的趣味性，使學生在課堂中快樂自由的感悟體育精神，促進對于體育技能的學習。這樣不僅大大提高了學生對于體育課程的興趣與參與度促使運動觀念融入到他們的日常生活之中，還會使體育的內(nèi)在精神得到弘揚與發(fā)展。

（二）游戲精神的精髓應(yīng)貫穿于體育教學的始終

1.教學方式應(yīng)講求因材施教

體育教學中忌諱以篇概全的教學方式，不同年齡段的學生具有不同的思想涵養(yǎng)、體育認識與技能追求。例如對于低年級的學生在教學方式上應(yīng)當以游戲性為主，在技能學習上可以不用那么系統(tǒng)化的學習，因為低年級的學生受到自身年齡段與心智的影響，往往對于運動的趣味性有更大的需求，這樣才能更好地培養(yǎng)他們的體育運動興趣。而對于高年級或大學生來說，心智的成熟決定了他們往往會對技術(shù)有更高的要求，所以在教學中對于體育知識理論的需求也更大，由此教學過程中應(yīng)當注重對于知識的分類體系化傳授，日常的實際教學也要注重對其安全知識與專業(yè)知識的綜合性教導，促使其形成完善的體育知識框架。

2.注重教學評估中游戲精神的滲入

學生的教學評估，是檢驗學生學習效果的重要方式。以往的教學評估機制往往更多的看重學生個人在固定的考核機制下的學習成果，缺乏創(chuàng)新性與靈活性，使大部分學生在此機制下對于體育考核與日常教學興趣低下。高校在開展教學評估時應(yīng)當更多地注重對于學生的綜合性素質(zhì)的考核與團隊意識的培養(yǎng)[6]。例如在考核中添加團隊考核項目，在項目的設(shè)置上增添靈活性與游戲性。使學生在準備與練習中充分發(fā)揮自己的智力與體育能力，減少對于體育知識或項目死板地學習，促進學生在實踐中更深層次地理解與運用體育知識。提高其興趣與參與度，并在這個過程中收獲與學習到團隊協(xié)作、實踐交際與規(guī)則遵守的果實，全面提高體育教學質(zhì)量。

四、總結(jié)

結(jié)合全文，體育教育的最終目標是使每個個人主體能夠獲得德智體美勞的全面發(fā)展。在教學過程中不應(yīng)僅僅為了身體素質(zhì)與專業(yè)技能的培育，還要使體育教育的內(nèi)在涵養(yǎng)得到發(fā)揚，利用具有游戲性的體育教育模式，深度提高教學內(nèi)涵與內(nèi)在吸引力，引導和提高學生對于體育學習的正確方向與熱愛水平，將體育運動心理貫徹融入到日常的生活之中，全面提高社會的體育教育水平。

參考文獻：

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[3]陳梁艷.體育游戲在體育教學中的應(yīng)用探析[J].當代體育科技，2017，7（9）：250-251.

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[5]劉永平.體育游戲?qū)ε囵B(yǎng)體育精神的作用[J].甘肅教育，2016（1）：67-67.

[6]侯敏.游戲教學法在體育教學中的運用[J].讀寫算：教師版，2016（7）：10-10.

（作者單位：無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院）