遇見朗讀，且學且成長

柏玉萍

二十年前，我在師范學校擔任班級推普員，恰逢趕上安徽省第一次普通話測試。我一邊自己對照錄音磁帶練習語音，一邊幫助方言重的伙伴糾正發(fā)音。語言的練習需要互相“照鏡子”，這種互助學習的模式不僅助人也利己，我一下子就得了個一乙，甚至離一甲都很近，這對我是個極大的鼓舞。從此，我愛上了語言藝術，并堅持修煉。演講、誦讀、講述、播音、主持......各種比賽我都去參加，收獲頗豐，我的語言功底也在磨練中一步步被夯實。

確切地說，遇見朗讀，是五年前的事情。安徽省小學語文教研員吳福雷老師利用網絡搭建了“語文教師才藝孵化坊”，嘗試探索語文教師基本功錘煉的信息化途徑。我有幸擔任朗讀組的組長，負責組織每月一次的教師朗讀活動。

由于有著良好的語音面貌，我的朗讀總是能得到大家的好評。但是后來我發(fā)現：我的朗讀其實是“端著架子的”，高調且“板著面孔”，語流中總是不自覺地透露出老師的權威感和正統(tǒng)性，這是很多老師朗讀方面的通病。就像《朗讀者》這個節(jié)目中嘉賓的朗讀一樣，真正的朗讀應該是用心用情，讀出文字里背后的意思和畫面，用自然的聲音和恰當的語調去表達文字里蘊含的情感。于是，我努力改變。

首先是讓朗讀的語調自然起來?！墩Z文課程標準》里提出：朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。我嘗試用說話般自然的語調去朗讀，不刻意拿腔捏調、不隨意停斷、不無意義地忽高忽低，這樣，不僅讓聽者舒服，其實也在表達朗讀者聲音背后與聽者一顆毫無隔閡的真誠的心。

其次，朗讀是一種告訴，要通過朗讀告訴聽者你理解到的文字背后的意思和情感。張頌教授《播音創(chuàng)作基礎》中指出：我們深入理解、具體感受作品時，“不應僅僅停留在詞句上，而要努力挖掘語言后面更深一層的意思，抓住語言后面的“言外之意”“弦外之音”。那語言不便表露、不能表露或沒有完全顯露出來的語句關系、語句本質，就是內在語”。這就要求朗讀者要提前備稿，要反復地讀文字，揣摩文字背后的意思。比如在讀角色對話時，可以結合提示語或補充提示語去體會角色語言里的情感；在讀心理活動時，可以換位思考，將自己文中的人物，想象他們豐富的內心世界；在讀寫景的美文時，可以透過比喻、擬人句等重點詞句的描述去想象美景。在讀到值得品味的關鍵詞句時，我們可以通過增加音高、音量、音強或重音輕讀等方法突出這些關鍵詞句，引導聽者也去想象畫面，體驗情感。

再次，要掌握一定的朗讀技巧為朗讀增色。比如練習氣息，讓自己的朗讀不會因為頻繁的吸氣聲而顯得急促，顯得碎片化。沒有氣息作為支撐點，朗讀就是軟塌塌的房子，立不起來；可以學習停連的技巧，根據情感表達的需要處理句子之間是停還是連，而不是以標點符號作為停連的唯一標準；還可以練習自己的聲音，讓自己的聲音既能高上去，又能低下來，既能快起來，也能慢下來。文如看山不喜平，朗讀也是一樣，抑揚頓挫、富于變化的朗讀才是生動的朗讀。

有一天，我拜讀到于永正老師的一段話，他說，朗讀是鉆研教材最重要的一環(huán)。我每次備課都先備朗讀，做到正確、流利、有感情，不讀到“其意皆出吾心”“其言皆出吾口”是不罷休的。老師朗讀水平有多高，學生的水平就會有多高，甚至超過老師。于是，我將朗讀的練習重心放到課文上來。我認為：作為一名小學語文教師，課文是最好、最近的朗讀練習材料。所謂書讀百遍，其義自見。讀著讀著，課文脈絡和教學重點就清晰地浮現出來。在指導學生朗讀時，可以將自己的朗讀經驗化為指導策略。同時，老師高水平的課文朗讀還可以為學生提供學習的榜樣，給自己增添教學自信，又何樂而不為呢？

文字的背后是情感的承載，而朗讀就是用最美、最直接的方式來表達情感、傳遞愛。每位語文老師都可以借朗讀練習來提高自己對文字的感悟力、解讀力和表現力，既為語文教學積淀功力，又為生活增添無限樂趣。且學且成長！

（作者單位：安徽省合肥市濱湖新區(qū)中山路180號合肥師范附小）

責任編輯 楊 偉