淺析提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略

阿姆

摘要：小學(xué)生的學(xué)習(xí)往往受興趣的影響，學(xué)習(xí)興趣高，對(duì)此學(xué)科的學(xué)習(xí)就會(huì)主動(dòng)、積極，學(xué)習(xí)效率高。反之，會(huì)很被動(dòng)。教師讓學(xué)習(xí)的知識(shí)都學(xué)了，然而成績(jī)?nèi)匀皇遣缓?，沒(méi)有真正學(xué)進(jìn)去。學(xué)生之所以沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，是因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)的抽象理論性，與小學(xué)生的感性認(rèn)知發(fā)生了沖突。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師不妨把枯燥的說(shuō)教變成趣味的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)中學(xué)到知識(shí)，積極參與，進(jìn)而取得較好的課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性；

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境要與生活實(shí)際相聯(lián)系

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)就是一個(gè)知識(shí)傳遞的過(guò)程，這樣就導(dǎo)致了教學(xué)過(guò)程的單一化，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、倦學(xué)的情況。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為我們需要做到創(chuàng)造更多的教學(xué)情境，讓學(xué)生在不同的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們感受到知識(shí)的用途，了解到知識(shí)的運(yùn)用方法，同時(shí)有目的的去學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)分?jǐn)?shù)知識(shí)的時(shí)候，我就創(chuàng)造了這樣的一個(gè)教學(xué)情境： 節(jié)日到了，班里買了 30 個(gè)蘋果，分給 20 個(gè)同學(xué)，每人能分到多少個(gè)蘋果？ 該怎么分？ 這樣以來(lái)，就有一種 “望梅止渴”的功效，同學(xué)們一個(gè)個(gè)都熱心的參與了進(jìn)來(lái)：“每人分 2 個(gè)不夠，每人分 1 個(gè)還多”，有同學(xué)就說(shuō)：“那每人分 1 個(gè)半吧！ ” “分一個(gè)半是剛剛好，但是一個(gè)半該怎么表達(dá)呢？ 下面我們來(lái)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的知識(shí)，以后我們就不用愁該怎么分蘋果了。”這樣的引入讓同學(xué)們都感到很新穎，他們也樂(lè)意參與這樣的活動(dòng)。將教學(xué)情境與實(shí)際生活相聯(lián)系，就能很好的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

二、做到因材施教，區(qū)別對(duì)待學(xué)生

要做到因材施教，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就必須了解學(xué)生的心理差異。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，對(duì)小學(xué)生的這種心理差異是感受頗深的。例如，在一節(jié)課里，我就給學(xué)生們講富爾頓屢次試航的故事，然后，列舉平時(shí)學(xué)生中害怕失敗、嘲笑的典型事例加以對(duì)照評(píng)析，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和堅(jiān)強(qiáng)的意志。教師對(duì)學(xué)生中不怕困難、挫折，勇于嘗試、意志堅(jiān)強(qiáng)的同學(xué)應(yīng)不時(shí)加于鼓勵(lì)，對(duì)那些成績(jī)差，心理素質(zhì)也不夠好的學(xué)生，應(yīng)為他們創(chuàng)造易于接受的學(xué)習(xí)方式。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，必須熟悉每個(gè)學(xué)生并依次分層、劃段，設(shè)計(jì)訓(xùn)練作業(yè)。要求學(xué)生盡其所能，獨(dú)立思考，協(xié)作探究，拾級(jí)而上，從而在樂(lè)學(xué)中步入屬于個(gè)性的天地。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要經(jīng)常加入一些快樂(lè)元素

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)其實(shí)是一些相對(duì)比較簡(jiǎn)單的教學(xué)，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的自制力有限，在課堂上的注意力集中時(shí)段很短，想達(dá)到較好的教學(xué)效果，就要時(shí)刻注意吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生處于一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)就會(huì)收到相對(duì)比較好的效果。比如，在課堂上我們可以做一些這樣的腦筋急轉(zhuǎn)彎： 班里有 20 名同學(xué)，盤子里有 20 個(gè)蘋果，每人發(fā)一個(gè)之后，為什么盤子里還有 1 個(gè)？ 這樣就讓學(xué)生的興趣立即提了起來(lái)： 為什么還有 1 個(gè)？？ 然后大家就討論了起來(lái)，課堂的學(xué)習(xí)氣氛十分濃厚，最后我就給大家解釋：有一個(gè)同學(xué)是連盤子一起拿起來(lái)的，所以盤子里就還有 1 個(gè)，同學(xué)們都煥然大悟。這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且還調(diào)動(dòng)了同學(xué)們思考問(wèn)題的能力，同時(shí)還提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。

四、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的落腳點(diǎn)

教育教學(xué)活動(dòng)是為了能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但同時(shí)教學(xué)目標(biāo)也是一切教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，在具體開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，要注重知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度等三個(gè)層面的相互結(jié)合。在課堂教學(xué)中要注重知識(shí)點(diǎn)的隱蔽性與關(guān)聯(lián)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生能夠自我思考與自我發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)在情感上能夠更樂(lè)于接受，在成功解決問(wèn)題后能夠有更高的滿足感，使每名學(xué)生都能夠有更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。比如，在進(jìn)行 《圓錐的體積》的課堂講解過(guò)程中，首選要明確教學(xué)的目標(biāo)，在此將其歸納為三點(diǎn)內(nèi)容： 1.加強(qiáng)學(xué)生積極思考問(wèn)題的能力，使學(xué)生以猜測(cè)、操作、驗(yàn)證的方式，將圓錐體積公式通過(guò)自身努力推導(dǎo)出來(lái)并能夠解決實(shí)際問(wèn)題； 2.基于上述結(jié)果使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱和圓錐兩個(gè)幾何圖形在體積方面所存在的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐與判斷推理的能力； 3.針對(duì) “失敗實(shí)驗(yàn)”的處理，讓學(xué)生感受到任何問(wèn)題的解決都并非易事，要面對(duì)挫折迎難而上。在具體教學(xué)中，課前已經(jīng)讓學(xué)生準(zhǔn)備了等底等高的圓柱體和圓錐體，并且以填裝沙子的方式讓學(xué)生實(shí)踐，由于學(xué)生學(xué)具不精準(zhǔn)，所收獲的效果并不是非常理想。在進(jìn)行課后練習(xí)的過(guò)程中，很多學(xué)生非常容易忘記圓錐體積計(jì)算公式中最后的 “× ”。筆者通過(guò)教具進(jìn)行演示，讓學(xué)生口述整個(gè)實(shí)踐過(guò)程，由此所得到的結(jié)果相較學(xué)生實(shí)踐的結(jié)果更加準(zhǔn)確，使學(xué)生更加信服。通過(guò)該實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)此印象特別深刻，很少再有學(xué)生將最后的“× ”丟掉。

五、預(yù)設(shè)精當(dāng)?shù)膯?wèn)題是有效教學(xué)的動(dòng)力點(diǎn)

在進(jìn)行備課時(shí)，要對(duì)課堂上所要提出的問(wèn)題有精心的準(zhǔn)備，在問(wèn)題預(yù)設(shè)方面力求簡(jiǎn)潔扼要、層次清晰、目標(biāo)明確。教材作為教學(xué)實(shí)施的重要載體之一，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了表象和媒介，而有效的教學(xué)目標(biāo)一定是教材內(nèi)容與課標(biāo)精神的統(tǒng)一體，教材的內(nèi)容往往給我們提供的是一個(gè)比較寬泛的面，而以面教面勢(shì)必影響學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)科知識(shí)乃至體系的理解和掌握，對(duì)于小學(xué)生而言這一點(diǎn)尤為明顯。因此這就需要教師深入地挖掘教材、分析教材，把教材中的內(nèi)容變成一個(gè)個(gè)相互關(guān)聯(lián)并且能體現(xiàn)訓(xùn)練內(nèi)容的點(diǎn)，這些點(diǎn)有些時(shí)候可能是并列的，但更多時(shí)候是逐層深入，層層遞進(jìn)的。

例如，在教學(xué)四年級(jí)上學(xué)期“數(shù)一數(shù)”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)不僅是通過(guò)“數(shù)一數(shù)”的活動(dòng)，感受學(xué)習(xí)較大數(shù)的必要性，體會(huì)較大數(shù)的實(shí)際意義，還應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容細(xì)分為認(rèn)識(shí)“十萬(wàn)”，“百萬(wàn)”，“千萬(wàn)”，“億”等較大的計(jì)數(shù)單位，了解各單位之間的關(guān)系。當(dāng)時(shí)北師大版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材有一個(gè)特點(diǎn)就是在教材中更多地突出了對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此在以上的目標(biāo)制定后我又結(jié)合書上對(duì)于計(jì)數(shù)器使用，制定了正確使用計(jì)數(shù)器的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)在教材中關(guān)于進(jìn)制方面的知識(shí)是上一個(gè)學(xué)段學(xué)過(guò)的但是是以點(diǎn)的形式存在的在學(xué)生的知識(shí)體系中并沒(méi)有形成鏈條，因此我有又確定了制定完整的十進(jìn)制數(shù)位順序表的教學(xué)目標(biāo)。這樣既注重了對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)，又為學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張濤. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略分析[J]. 赤子（上中旬）. 2017（04）

[2] 劉武. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)[J]. 赤子（上中旬）. 2017（04）

（作者單位：西藏昌都市貢覺(jué)縣中心小學(xué)）