淺談讓文化教學(xué)回歸初中英語(yǔ)課堂

覃順航

摘要：英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言，也是初中生必學(xué)的科目，每個(gè)國(guó)家都有自己的文化背景，初中生要學(xué)習(xí)好英語(yǔ)，就需要了解英語(yǔ)所承載的文化，讓文化教學(xué)回歸到初中英語(yǔ)課堂十分必要。本文對(duì)文化教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用進(jìn)行分析，并就在初中英語(yǔ)課堂滲透文化教學(xué)的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：文化教學(xué)；回歸；初中英語(yǔ)課堂

英語(yǔ)是初中的一門(mén)重要學(xué)科，雖然有些學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)很好，但對(duì)西方文化的了解卻非常少。在英語(yǔ)的聽(tīng)力、閱讀中，雖然材料中涉及到的單詞、語(yǔ)法學(xué)生都懂，但卻無(wú)法理解材料的真正意義。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，原因就在于學(xué)生對(duì)西方文化知識(shí)的了解不足。

一、作用分析

（1）幫助學(xué)生理解課文

英語(yǔ)教材中的許多課文都蘊(yùn)含著豐富的文化知識(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好的理解課文。并且，通過(guò)對(duì)文化知識(shí)的講解，還能讓學(xué)生意識(shí)到中西方文化之間的差異，避免學(xué)生用中國(guó)式的思維去思考英語(yǔ)問(wèn)題。比如，在 “Good morning！”的教學(xué)中，教師可為學(xué)生普及西方國(guó)家在不同場(chǎng)合打招呼和問(wèn)候的方式，西方國(guó)家的人在第一次見(jiàn)面的時(shí)候會(huì)握手問(wèn)候，跟自己的親人和朋友見(jiàn)面時(shí)，則會(huì)擁抱或者親吻對(duì)方的臉頰，男士可以親吻女士，但男士與男士之間一般不互相親吻。同時(shí)，結(jié)合中國(guó)打招呼的方式進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠意識(shí)到中西方問(wèn)候方式的不同，并養(yǎng)成主動(dòng)與人打招呼的習(xí)慣。

（2）能提高學(xué)生綜合能力

在初中英語(yǔ)課堂上滲透文化教學(xué)，能夠通過(guò)不同的滲透方式提高學(xué)生各方面的能力。比如， “What time do you go to school？”的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)刊等查閱國(guó)外學(xué)校的上課時(shí)間、上課方式等信息，以此來(lái)提高學(xué)生收集和整理信息的能力。在“How do you get to school？”的教學(xué)中，則可讓學(xué)生就如何上學(xué)這一話題編寫(xiě)對(duì)話，并讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)將對(duì)話內(nèi)容表演出來(lái)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力和口語(yǔ)能力。此外，對(duì)于家庭關(guān)系等的學(xué)習(xí)，教師可讓學(xué)生畫(huà)出家族圖譜，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力和動(dòng)手能力。由此可見(jiàn)，在初中英語(yǔ)課堂中滲透文化教學(xué)，有利于提高學(xué)生的各種能力。

（3）能夠增強(qiáng)師生互動(dòng)

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師主要為學(xué)生講解新單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法知識(shí)，很少涉及文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。由于這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，所以基本是以教師的講解為主，學(xué)生很難與教師互動(dòng)，學(xué)生只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)。但是，如果能在英語(yǔ)課堂上引入文化教學(xué)，能夠使教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)、豐富，教師也不再只是知識(shí)的傳播者，而是引導(dǎo)學(xué)生去掌握更多的知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際視野。在此過(guò)程中，教師可與學(xué)生共同討論文化知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，拉近師生之間的距離。

二、策略分析

（1）在詞匯教學(xué)中滲透文化

單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，英語(yǔ)句子組成英語(yǔ)文章，表達(dá)一定的含義，而英語(yǔ)句子則是由單詞組成的。因此，教師在為學(xué)生講解新單詞的時(shí)候，就可為學(xué)生介紹單詞中所蘊(yùn)含的文化意義，使學(xué)生在閱讀理解和聽(tīng)力時(shí)，能夠結(jié)合語(yǔ)境正確理解單詞的意思，并能在寫(xiě)作中對(duì)單詞進(jìn)行合理的運(yùn)用。比如，在 “Can you come to my party？”的教學(xué)中，對(duì)于“party”一詞，中國(guó)學(xué)生基本只會(huì)聯(lián)想到“聚會(huì)”這一含義。當(dāng)其做名詞使用時(shí)，還有“當(dāng)事人、”“同類(lèi)”、“伙伴”意思，而在做形容詞使用時(shí)，其代表“黨派的”、“共同的”等意思。同時(shí)，在講解這個(gè)單詞的時(shí)候，教師應(yīng)為學(xué)生普及西方國(guó)家聚會(huì)與中國(guó)聚會(huì)的差別，西方國(guó)家很重視聚會(huì)，一般都會(huì)比較隆重，學(xué)生要了解西方國(guó)家聚會(huì)的禮儀，而中國(guó)則比較隨意。

（2）在聽(tīng)力教學(xué)中滲透文化

聽(tīng)力能力是學(xué)生應(yīng)具備的基本能力，學(xué)生要能夠?qū)β?tīng)力材料中的情境有正確的理解，才能夠在篩選出正確的答案。因此，教師可利用聽(tīng)力訓(xùn)練對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)的教學(xué)。比如，在 “Why dont you get her a scard？”的輔助聽(tīng)力材料中，有“Love me，love my dog”這句話，學(xué)生在最初接觸到這句話的時(shí)候，可能理解不了love me與love my dog有什么關(guān)系。這是，教師就可為學(xué)生介紹這個(gè)成語(yǔ)是“愛(ài)屋及烏”的意思，美國(guó)人很愛(ài)狗，狗跟人是一樣的，字面意思是“愛(ài)我，就要愛(ài)我的狗”，用成語(yǔ)來(lái)表達(dá)就是“愛(ài)屋及烏”的意思。在對(duì)這個(gè)成語(yǔ)有所了解之后，學(xué)生的聽(tīng)力障礙也就會(huì)隨之而消除，也能讓學(xué)生了解到英語(yǔ)語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵。

（3）在閱讀教學(xué)中滲透文化

英語(yǔ)課本中的閱讀材料內(nèi)容是非常豐富的，除課本外，還有一些輔助性的教學(xué)資料，都包含中豐富的文化知識(shí)內(nèi)容。所以，教師可通過(guò)閱讀教學(xué)為學(xué)生講解相關(guān)的文化知識(shí)，讓學(xué)生能夠更多的了解西方文化，擴(kuò)展學(xué)生的國(guó)際視野。比如，在 “What did you do last weekend？”的教學(xué)中，教師可通過(guò)多媒體為學(xué)生展示國(guó)外學(xué)生在周末一般都開(kāi)展哪些活動(dòng)，學(xué)生在這些活動(dòng)中能夠得到哪些收獲，國(guó)外學(xué)生的課余生活與中國(guó)學(xué)生有哪些不同。國(guó)外學(xué)生一般會(huì)組織玩滑板、騎自行車(chē)、打工、參觀博物館，而中國(guó)初中生大多會(huì)選擇玩游戲、看電視，國(guó)外中學(xué)生的課余活動(dòng)相對(duì)更加豐富。通過(guò)了解國(guó)外學(xué)生的周末生活，可讓學(xué)生受到感染，以不同的方式度過(guò)自己的周末。

綜上所述，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，注重滲透文化教學(xué)，能幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，全面掌握教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)師生之間的交流。因此，在初中英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)中，教師可通過(guò)詞匯、聽(tīng)力、閱讀教學(xué)等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)的滲透，從而豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，以更好的了解中西方文化之間的差異。

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[4]張春蘭.文化教學(xué)在初中英語(yǔ)的激趣作用探究[J].校園英語(yǔ)（下旬），2016，（5）：166.

（作者單位：廣西南寧市上林縣喬賢鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)）