論理工背景高職教師人文底蘊(yùn)之提升

潘軍

摘要：提升理工背景高職教師的人文底蘊(yùn)，是學(xué)校和教師發(fā)展后勁的需要。由于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺、功利主義認(rèn)識(shí)、管理層制度不完善以及校園人文氛圍不濃等因素，理工背景高職教師的人文素養(yǎng)不盡人意。這種現(xiàn)象對(duì)學(xué)校的文化品位、師生關(guān)系、人才培養(yǎng)質(zhì)量形成了嚴(yán)重制約。學(xué)校管理層應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)可理工背景教師的人文素養(yǎng)對(duì)塑造學(xué)生和教師發(fā)展的重要作用，并為教師人文素養(yǎng)的提升積極創(chuàng)造氛圍和尋找突破口。

關(guān)鍵詞：高職教師；理工背景；人文素養(yǎng)；提升；突破口

中圖分類號(hào)：G5251文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7615（2017）06-0039-03

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2017.06.009

教育部、財(cái)政部聯(lián)合文件，教師[2016]10號(hào)文強(qiáng)調(diào)：……將師德素養(yǎng)、工匠精神、‘雙創(chuàng)教育、信息技術(shù)等列入培訓(xùn)必修內(nèi)容……加強(qiáng)教師的師德養(yǎng)成、專業(yè)知識(shí)更新、實(shí)踐技能積累和教學(xué)能力提升……鼓勵(lì)支持有條件的地方選派優(yōu)秀教師校長(zhǎng)到國(guó)（境）外進(jìn)修，學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)職業(yè)教育理念、教育教學(xué)方法手段和先進(jìn)技術(shù)技能。

中共中央辦公廳文件，中發(fā)[1999]9號(hào)文指出：高等教育要重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和人文素養(yǎng)……建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的根本保證。

中共中央辦公廳文件，中發(fā)[2004]16號(hào)文指出：高等學(xué)校各門課都具有育人功能，所有教師都具有育人職責(zé)。人文素養(yǎng)，是以人文知識(shí)為基礎(chǔ)形成的道德覺悟、價(jià)值觀念、情感尺度、人格境界、藝術(shù)與審美情趣等方面的素質(zhì)和修養(yǎng)。教師的人文素養(yǎng)是長(zhǎng)期積淀而得，是其職業(yè)道德、治學(xué)態(tài)度、教學(xué)藝術(shù)、以及氣質(zhì)魅力的綜合反映，通過教師的一言一行由內(nèi)而外自然散發(fā)。它源自教師為人師表的教育教學(xué)實(shí)踐，也源自教師對(duì)人生經(jīng)驗(yàn)的體悟。目前，高職教育已占據(jù)我國(guó)高等教育半壁江山。教育部、財(cái)政部2016年聯(lián)合下發(fā)的文件《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017-2020年）的意見》，將職業(yè)院校教師素質(zhì)的提高問題提到了國(guó)家層面。迄今，關(guān)于理工背景高職教師這一特殊群體的人文素養(yǎng)研究較少，本文擬結(jié)合我國(guó)高職院校的當(dāng)前狀況進(jìn)行粗淺探討。

一、提升之必要性

學(xué)校生存和發(fā)展的需要。在高校的日常運(yùn)作中，教師無疑是教學(xué)、科研的中堅(jiān)力量，是學(xué)校發(fā)展的中流砥柱。教育質(zhì)量的高低，從根本上講，取決于教師隊(duì)伍的素質(zhì)。[1]這里所言的素質(zhì)包括科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)，人文素質(zhì)往往更為深厚、重要。一所高校的榮辱興衰，往往與該校教師整體人文素質(zhì)的消長(zhǎng)正相關(guān)。與綜合素質(zhì)較強(qiáng)的本科院校相比，高職院校的情況更是如此，學(xué)校發(fā)展與教師個(gè)體素質(zhì)的相關(guān)度甚至更大。因此，高職院校若要在本科擴(kuò)招、生源縮減、家長(zhǎng)認(rèn)可度不高的“三座大山”擠壓下求生存、求發(fā)展，提升本校專職教師的綜合素質(zhì)迫在眉睫。在全國(guó)多達(dá)1300所高職高專院校中，理工類專業(yè)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。理工背景教師的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于文科背景教師，是高職院校教學(xué)、科研當(dāng)之無愧的主力軍。這類教師的人文底蘊(yùn)相對(duì)較弱，嚴(yán)重制約了學(xué)校及教師自身的發(fā)展。

學(xué)校推行素質(zhì)教育的需要。我國(guó)中小學(xué)階段的“應(yīng)試教育”和高等教育階段的“專才教育”，均使素質(zhì)教育得不到推廣。為此，中共中央曾幾度發(fā)文。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》和《中華人民共和國(guó)教師法》等綱領(lǐng)性文件已把素質(zhì)教育置于極其重要的地位，賦予教師全過程、全方位實(shí)施素質(zhì)教育的神圣職責(zé)。教育學(xué)中有“重要他人”這樣一個(gè)概念，指?jìng)€(gè)體社會(huì)化及心理人格形成過程中有重要影響的具體人物。我國(guó)戰(zhàn)國(guó)晚期重要的教育名著《學(xué)記》（注：孟子的學(xué)生樂正克所著）亦有類似的論說：親其師而信其道，尊其師而奉其教，敬其師而效其行。高職理工背景的專業(yè)教師無疑是學(xué)生的“重要他人”，教師的人文素養(yǎng)已不僅僅屬于道德范疇， 自然遷移了教育功能，已成為一種珍貴的“隱形”教育資源，是高職院校推行素質(zhì)教育的需要。

二、先天不足的突破

理工背景高職教師在踏上工作崗位時(shí)就存在先天不足。雖然毛澤東1957 年在《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》[2]中就明確提出了“德、智、體全面發(fā)展”的教育方針，但無論是學(xué)校還是家長(zhǎng)更關(guān)注智育，應(yīng)試教育和片面追求升學(xué)率在中學(xué)逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的素質(zhì)教育無從談起。進(jìn)入高校后，學(xué)科、專業(yè)條塊分割現(xiàn)象異常突出。1951-1953年，我國(guó)高校參照前蘇聯(lián)教學(xué)模式強(qiáng)制按理、工、文分校調(diào)整，導(dǎo)致文科高校數(shù)量銳減，眾多理工高校逐漸形成“重專業(yè)輕基礎(chǔ)，重知識(shí)輕素質(zhì)”且專業(yè)設(shè)置過細(xì)的“專才”培養(yǎng)模式。這種模式幾十年來沿襲至今，目前高職院校理工背景的專業(yè)教師幾乎都是通過這種過窄的專才模式培養(yǎng)出來的。許多理工高校的人文氛圍幾乎蕩然無存。

前蘇聯(lián)教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基曾指出，只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬時(shí)，教師才能成為教育過程的真正能手、藝術(shù)家和詩人。[3]針對(duì)理工背景高職教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的先天不足，必要的后天措施可以有效地彌補(bǔ)這一狀況。其一，將高等教育學(xué)、大學(xué)生心理學(xué)、課程與教學(xué)論等列為崗前培訓(xùn)的必修課程，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的培訓(xùn)合格方能上崗，以便使青年教師盡快上手先進(jìn)教育、教學(xué)理論和方法；其二，有條件的高職學(xué)院由人事、教務(wù)等部門牽頭建立常設(shè)的“青年教師人文素養(yǎng)業(yè)余培育班”，鼓勵(lì)青年教師加入并組織他們聽音樂會(huì)、看美展、參加公益活動(dòng)、修讀中外經(jīng)典著述、觀看歷史和人物傳記影片、暢談職業(yè)觀，以達(dá)到提升文化品味，幫助他們有深度有新意地思考人生問題、尋找人生榜樣。

三、自身認(rèn)識(shí)的突破

重理輕文是妨礙人文素養(yǎng)提升的傳統(tǒng)和歷史羈絆。當(dāng)前中國(guó)社會(huì)重理輕文的思想仍很盛行，理工背景教師更是如此。一些青年教師與生俱來帶著家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)科的偏執(zhí)，沐浴著“學(xué)好數(shù)理化，走遍全天下”的氛圍一路走上工作崗位，認(rèn)為人文精神虛無縹緲、可有可無，甚至否認(rèn)其科學(xué)性?？萍寄軐?dǎo)致生產(chǎn)力和社會(huì)巨大進(jìn)步的事實(shí)無可非議，那么人文精神在科技面前就一定渺小得無足輕重嗎？二戰(zhàn)前德國(guó)和日本的科技得到空前發(fā)展，但是兩國(guó)巨大的科技力量在納粹和軍國(guó)主義左右下，仍無法擺脫慘敗于正義和社會(huì)良知這種積極向上的人文精神之下的命運(yùn)，此間伯仲，自見分曉。理工背景教師健全的人格應(yīng)該是科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)并重。眾多理工學(xué)者如錢偉長(zhǎng)、蘇步青、華羅庚、李政道、楊振寧皆是文理兼?zhèn)?、相得益彰。因此，理工背景教師?yīng)澄清認(rèn)識(shí)、及時(shí)調(diào)整，在已有較強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)彌補(bǔ)人文素養(yǎng)之短，完善人生之路。

功利主義是束縛人文精神的最深層桎梏。功利主義是人生價(jià)值觀的一種扭曲，是極端個(gè)人主義、享樂主義、實(shí)用主義、拜金主義和價(jià)值觀念金錢化的化身。功利主義價(jià)值觀在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下表現(xiàn)尤為突出，在理工背景高職教師中也頗為盛行。部分教師集體觀念淡薄，接課時(shí)以是否有利為前提，分配酬金時(shí)斤斤計(jì)較；部分教師在職評(píng)指標(biāo)的導(dǎo)向下，只對(duì)自己專業(yè)的教學(xué)、科研感興趣，認(rèn)為人文知識(shí)、人文素養(yǎng)和人文精神毫無實(shí)用之處，提升人文素養(yǎng)是費(fèi)力不討好的虧本生意；部分教師把主要精力放在課外兼職創(chuàng)收上，對(duì)本職工作敷衍了事，經(jīng)濟(jì)收益最大化成為終極目標(biāo)……上述行為和價(jià)值觀與教師的使命、身份格格不入。由于功利主義某種程度上與教師的利益密切相關(guān)，扭轉(zhuǎn)功利主義這種最深層次的價(jià)值觀無疑會(huì)觸碰他們看得見摸得著的現(xiàn)實(shí)收益。

四、管理的突破

管理層保駕護(hù)航是提升教師人文素養(yǎng)的定心丸。目前，高職院校的改革和競(jìng)爭(zhēng)如火如荼，從“質(zhì)量評(píng)估”到“示范院?！痹俚健皟?yōu)質(zhì)院?！保餍榱松婵芍^絞盡腦汁。以學(xué)生的“進(jìn)口”（招生）和“出口”（就業(yè)）為導(dǎo)向，校本特色專業(yè)猛招、猛投，“進(jìn)出口”不暢專業(yè)猛砍、坐冷板凳。管理層目光只停留在專業(yè)建設(shè)上，無暇關(guān)注教師人文素養(yǎng)的提升。中科院楊叔子院士曾言，一個(gè)國(guó)家或民族，如不具備現(xiàn)代科學(xué)和先進(jìn)技術(shù)，一打就垮；如不具備優(yōu)秀歷史傳統(tǒng)和民族人文精神，不打自垮。阿富汗國(guó)家博物館大門懸掛著一條醒目橫幅：“只有文化和歷史活著，一個(gè)國(guó)家才活著”?？梢?，從國(guó)家、民族到教育行業(yè)、高等院校，人文精神和人文素養(yǎng)的作用無處不在，是任何事業(yè)發(fā)展和強(qiáng)盛的基礎(chǔ)和標(biāo)配。為此，高職院校的管理層要轉(zhuǎn)變思想、更新觀念，長(zhǎng)期有效地推動(dòng)全體教師（特別是理工背景教師）人文素養(yǎng)的提升，解決師資隊(duì)伍建設(shè)的大方向問題。

制度設(shè)計(jì)是人文素養(yǎng)提升最有效的導(dǎo)向。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是教學(xué)質(zhì)量的指揮棒，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起重要導(dǎo)向作用。職稱評(píng)定是教師能力、待遇追求的導(dǎo)航儀。將人文素質(zhì)考核納入職稱評(píng)定等考核中，是改善人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀最直接最有效果的方式。[4]因此，有必要增加師德、教風(fēng)、創(chuàng)新指數(shù)、人格魅力指數(shù)、課堂活躍指數(shù)等指標(biāo)，建立包含考核人文素質(zhì)內(nèi)容的、人文指標(biāo)與專業(yè)指標(biāo)融合的教學(xué)滿意測(cè)評(píng)和職稱評(píng)定的“雙評(píng)”制度，以評(píng)促教，提升理工背景高職教師的人文素養(yǎng)。

五、氛圍的突破

高職院校人文氛圍的不足，是妨礙理工背景高職教師人文底蘊(yùn)提升的又一大障礙。歸根到底，是學(xué)校管理層關(guān)于校園人文氛圍建設(shè)的理念問題，即理想的校園人文氛圍應(yīng)該是什么以及怎樣建設(shè)。就人文氛圍的“硬”環(huán)境建設(shè)而言，就是打造富有文化品位的校園實(shí)體環(huán)境，將人文痕跡內(nèi)化于校園的自然環(huán)境之中。校園不僅要開發(fā)其空間功能，更要追求其空間品質(zhì)，創(chuàng)設(shè)富于人文意境的空間環(huán)境。學(xué)校應(yīng)將其歷史傳統(tǒng)、辦學(xué)理念、學(xué)風(fēng)校風(fēng)、地域特征等通過一系列建筑物的外觀充分加以表達(dá)，創(chuàng)建個(gè)性突出、特色鮮明的自然環(huán)境，體現(xiàn)出濃厚的人文內(nèi)涵，形成獨(dú)具風(fēng)格的學(xué)術(shù)風(fēng)氣和精神氣度，并將其變?yōu)閷W(xué)校最寶貴的精神財(cái)富。

為將教師人文素養(yǎng)問題長(zhǎng)期與學(xué)校的發(fā)展相關(guān)聯(lián)，應(yīng)在學(xué)校層面建立一種長(zhǎng)效機(jī)制，即設(shè)立針對(duì)教師人文素養(yǎng)問題的常設(shè)研究機(jī)構(gòu)，長(zhǎng)期按年度大力度資助課題研究，跟蹤研究相關(guān)難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，并將研究成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為提升教師人文素養(yǎng)的措施。這樣，一則可在全校的范圍內(nèi)形成人人關(guān)注“教師人文素養(yǎng)問題”的良好氛圍，二則利于將大量關(guān)于提升教師人文素養(yǎng)的真知灼見匯集起來，迅速在全校推廣。

六、結(jié)語

理工背景高職教師的人文素養(yǎng)問題并非“一日之寒”，人文底蘊(yùn)的提升亦非“一日之功”可就，是一項(xiàng)事關(guān)國(guó)家未來人才培養(yǎng)、意義非凡的長(zhǎng)期系統(tǒng)工程。這需要學(xué)校管理層和教師個(gè)體，即宏觀大環(huán)境和微觀小環(huán)境的共同努力。管理層應(yīng)為教師人文素養(yǎng)的提升搭臺(tái)、開綠燈，從政策、制度、激勵(lì)、環(huán)境改進(jìn)等方面下功夫。教師個(gè)體層面的努力對(duì)提升其人文底蘊(yùn)至關(guān)重要，只要理工背景高職教師能苦其心志、取長(zhǎng)補(bǔ)短、孜孜以求，必將能成為學(xué)子心中真正為人師表、藝德雙馨的引路人。

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