給學(xué)生搭建一張學(xué)會閱讀的“網(wǎng)”

高羽佳

【摘要】三年級學(xué)生在大量識字的基礎(chǔ)上，開始獨立進行課外閱讀。但受識字量、閱讀方法和閱讀能力等因素的限制，往往在閱讀時出現(xiàn)讀不懂、讀不透、讀片段等現(xiàn)象，對于整體關(guān)聯(lián)式閱讀、人物形象感知、語言形式的妙用等缺少關(guān)注，也缺乏相應(yīng)的方法?；诖?，筆者以《夏洛的網(wǎng)》為例，淺談三年級學(xué)生在閱讀起始階段進行“課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)”的策略研究。

【關(guān)鍵詞】三年級閱讀起始階段 策略研究 滲透閱讀方法 深化閱讀感悟 實現(xiàn)遷移運用

一、現(xiàn)狀分析

小學(xué)三年級學(xué)生在大量識字的基礎(chǔ)上，開始對課外閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，對課外閱讀的需求迫切。他們的閱讀現(xiàn)狀呈現(xiàn)以下特點：一是具有充足的時間；二是對閱讀世界充滿好奇。為了更好地了解學(xué)生現(xiàn)狀，我以《夏洛的網(wǎng)》為例進行了調(diào)查，結(jié)果如下：

閱讀困難點：80% 生字詞阻礙了閱讀的流暢性，深奧的字詞對某些特定情節(jié)的理解困難；

20% 人物較多，語言與人物匹配有困難。

閱讀興趣點：65% 情節(jié)很感人，如臭蛋爆炸、下落之王（指向于故事情節(jié)）；

20% 主人公之間的友情令人感動（指向人物性格）；

5% 外界的宣傳吸引他把書看下去（指向于外界的評價與宣傳）。

通過調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的識字量與閱讀質(zhì)量成正比。字認(rèn)識的越多，對于故事情節(jié)的理解就更快、更容易。同時，部分字詞的不理解，并不會阻擋學(xué)生對書本的閱讀興趣，他們?nèi)匀荒軓钠?、章去整體感知，并有效選擇有意思的文本，支持他們閱讀整本書，但也僅限于此。由此可見，由于閱讀能力的局限，學(xué)生的閱讀水平和閱讀質(zhì)量還僅限于“讀情節(jié)”，甚至只是“感知情節(jié)”，對于整本書的閱讀策略、人物形象的感知、語言形式的妙用，學(xué)生還缺乏相應(yīng)的方法。

基于以上分析，我結(jié)合《夏洛的網(wǎng)》，在三年級學(xué)生初步接觸大量課外閱讀的基礎(chǔ)上，進行了“課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)”的策略研究。

二、研究策略

課內(nèi)閱讀課外指導(dǎo)可以分為導(dǎo)讀課、推進課和成果交流課等類型。現(xiàn)結(jié)合《夏洛的網(wǎng)》的課內(nèi)指導(dǎo)，從導(dǎo)讀課、推進課中擇重點來談有效落實“課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)”的策略。

（一）從“隨便讀”到“我會讀”——在導(dǎo)讀課中滲透閱讀方法

新課標(biāo)明確指出：“三年級閱讀量不少于15萬字?！睆膶W(xué)生的閱讀量來看，達成目標(biāo)問題不大，但是學(xué)生拿到一本書，往往會直接翻看書的內(nèi)容，對于一本書的作者、裝幀、封面、目錄等內(nèi)容卻容易忽略。因此，教師利用導(dǎo)讀課創(chuàng)設(shè)平臺，進行以下設(shè)計：

1.實事評價導(dǎo)入，了解書本大概。

多媒體出示封底《紐約時報書評》的評論，質(zhì)疑：這些內(nèi)容就藏在書里，你知道在哪兒嗎？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注封底。

2.關(guān)注書本細(xì)節(jié)，滲透初讀方法。

（1）談作者，擴資料。

本書的作者是誰？介紹作者及其他作品：《精靈鼠小弟》和《吹小號的天鵝》。

【讀法滲透：如果你覺得故事寫得好，你得記住作者的名字，這是對其勞動成果的尊重?！?/p>

（2）玩游戲，說人物。

①你能嘗試著用這個人物說過的一句非常有特色的臺詞來讓大家猜猜這本書里的人物嗎？

【讀法滲透：讀到非常有特色的語言，你可以嘗試著把它們讀出聲音來，人物的特點就更加凸顯了。】

②出示書中扉頁上的人物表：有幾個人物的名字加粗了。為什么要加粗呢？

【讀法滲透：看來任何一個看似平凡的內(nèi)容里，都藏著作者和編者想要告訴讀者的小秘密。我們要注意這些容易被忽視的細(xì)節(jié)?！?/p>

（3）用目錄，靈活讀。

從目錄里你能收獲哪些信息？通過交流，總結(jié)目錄包含的章節(jié)數(shù)及相對應(yīng)的頁數(shù)、章節(jié)名稱的作用等。

【讀法滲透：根據(jù)目錄，我們可以很輕松地找到自己想讀的章節(jié)，你可以在目錄上作記號，這樣就能隨時讀到自己喜歡的章節(jié)了。】

（4）讀梗概，識大意。

假如你覺得這個故事好，要向隔壁班的同學(xué)介紹一下，你能用最簡潔的一句話來介紹故事嗎？這些主要內(nèi)容，在哪兒有介紹？

【讀法滲透：書的封面的反面，會有一個反折過來的書頁，它有一個專門的名稱：勒口。我們在前勒口看到書的主要內(nèi)容簡介，有時候還會在后勒口或封底讀到內(nèi)容簡介或作家簡介?！?/p>

教師在其中利用三種方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注容易忽略的書本細(xì)節(jié)：一，利用學(xué)生閱讀漏洞激發(fā)閱讀興趣，獲取關(guān)鍵信息。二，巧借學(xué)生游戲天性，滲透分辨人物特點的方法。三，利用書籍特點，進行多種讀法指導(dǎo)。讀書的方法很多，蘇教版《語文》（五年級下冊）練習(xí)7中講到“煮書”，講到好書要慢慢讀，讀出味道來。教師在這里就告訴三年級的孩子一本書慢慢“煮”的方法：（1）從整體到細(xì)節(jié)。先讀勒口，明晰故事梗概；再讀目錄，能了解故事框架；接著讀人物表，認(rèn)識各個角色。這是在讀故事前就可以做的一些“功課”。（2）默讀與朗讀相結(jié)合。通常大部分的內(nèi)容，可以通過靜心默讀感知故事情節(jié)的發(fā)展，但遇到精彩片段或有特色的人物語言，如“臭蛋破了”或口吃的鵝媽媽的話，可以大聲地讀出來，激發(fā)閱讀興趣，豐富對文本的體悟。（3）通讀與選讀相結(jié)合。一本較長篇幅的書，學(xué)生往往不夠有耐心讀完，或讀了后面忘了前面。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生進一步明確可以通過目錄或選擇性翻頁的方式，選擇自己感興趣的部分讀。這樣，厚厚的一本書就會越讀越薄，越讀越輕松。

（二）從“有意思”到“有意義”——在推進課中深化閱讀感悟

新課標(biāo)對中年段學(xué)生閱讀提出的要求有：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受?！?事實上，在學(xué)生閱讀過程中，最為關(guān)心自己喜歡的角色的命運和喜怒哀樂，會反復(fù)地閱讀，且往往會模仿他們的行為。值得玩味的是，最大的問題和困難也在于此。學(xué)生會被零散的、點狀的情節(jié)吸引，但對于故事整體的感知較弱，對優(yōu)美的語言缺乏推敲的意識和能力；還會對某個角色特別崇拜或特別討厭，但是對于其原因分析卻往往比較單一、泛化。也就是說，學(xué)生更容易被故事的表面內(nèi)容所吸引，但很少會揣摩、推敲語言文字的魅力、角色內(nèi)在的張力和故事豐富的內(nèi)涵?；诖?，在進行“課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)”的推進課時，教師進行了以下設(shè)計：

1.抓命脈變化，初步理清故事線索。

在這本書中，最受關(guān)注的是夏洛和小豬威爾伯，讓我們先走進他們的故事。你能從書中找到以下問題的答案嗎？

（1）夏洛在這張網(wǎng)上為威爾伯織了幾次網(wǎng)？分別織出了什么？

（2）在夏洛的幫助下，威爾伯的命運發(fā)生了怎樣的變化？

學(xué)生跳讀、選讀，找到相應(yīng)答案后進行交流、總結(jié)，教師進行板書。

【設(shè)計意圖：理一理人物的典型事例和前后變化，讓學(xué)生一下子把這本書讀薄了?！?/p>

2.抓語言變化，深化人物形象感悟。

（1）出示兩段織字的具體描寫，思考：夏洛在網(wǎng)上織字容易嗎？

學(xué)生通過品悟特殊格式的語言文字，感受到夏洛織網(wǎng)不易。

（2）為什么她要廢寢忘食、不知疲倦地為威爾伯在網(wǎng)上織字，一次又一次地幫助威爾伯呢？

（3）你覺得夏洛這是一個怎樣的形象？

【設(shè)計意圖：夏洛織網(wǎng)的片段以幾十個短句相連，讀起來迅速而富有節(jié)奏感。抓住這一處學(xué)生容易忽視的語言文字進行品讀，幫助學(xué)生對人物形象進行具體、直觀的理解。同時，引導(dǎo)學(xué)生前后關(guān)聯(lián)，找到夏洛幫助威爾伯織網(wǎng)的依據(jù)，再一次讓學(xué)生回讀文本，整體觀照，完成了對人物形象理解的深化。最后回歸整體感知?！?/p>

在這一設(shè)計中，教師期望通過以下兩點，引導(dǎo)學(xué)生逐步習(xí)得品讀人物形象的能力和方法：一是通過前后關(guān)聯(lián)、對比閱讀，感受角色變化。教師從零散的點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在零散的點、塊之間搭橋牽線，讓學(xué)生對人物產(chǎn)生整體性的感知，對故事內(nèi)涵進行深入的思考。這根串點連網(wǎng)的線，就是“人物變化”。二是從“點”狀信息出發(fā)，品味被忽略的語言文字，深化角色的整體感悟。

通過對比閱讀、品讀關(guān)鍵性文字，讓學(xué)生對文本的主題、文本的人物形成了更直觀、深入、立體的認(rèn)識和了解，將“有意思”的文本內(nèi)容逐漸轉(zhuǎn)換為“有意義”的閱讀感受 ，逐步習(xí)得品讀人物形象的方法和能力。

在“課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)”課上，我從學(xué)生的認(rèn)知特點和身心發(fā)展特點出發(fā)，為學(xué)生更“有能力”地讀、更“有意義”地讀搭建了不同形式的平臺，從而實現(xiàn)了不斷激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、初步掌握獨立的閱讀方法、提升現(xiàn)有閱讀能力的目的，為學(xué)生搭建了一張學(xué)會閱讀的“網(wǎng)”。

（作者單位：江蘇省常州市局前街小學(xué)）