基于知識(shí)管理視角的高校教師專業(yè)發(fā)展策略研究

陳寶琪

摘 要：作為知識(shí)的傳播者，高校教師的專業(yè)發(fā)展顯得尤為重要。教師專業(yè)化能夠影響教師的職業(yè)規(guī)劃，同時(shí)也會(huì)影響教師教育的發(fā)展方向。因此，高校的人力資源管理將教師專業(yè)發(fā)展納入了其管理范疇。但是，目前高校教師的專業(yè)發(fā)展還存在許多不足，需要引入知識(shí)管理的方法來(lái)對(duì)高校教師進(jìn)行管理。文章對(duì)高校教師專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出基于知識(shí)管理視角的高校教師專業(yè)發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：知識(shí)管理視角；高校教師；專業(yè)發(fā)展；策略

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）08-0154-03

Abstract： As knowledge disseminators， university teachers' professional development is particularly important. Teacher professionalism can affect their career planning as well as the development direction of teacher education. Therefore， human resource management of colleges includes teachers' professional development into its management category. However， some deficiencies still exist in college teachers' professional development， and there is a need to introduce knowledge management methods to manage college teachers. This paper analyzes the problems existing in college teachers' professional development， and puts forward strategies on university teachers' professional development based on the perspective of knowledge management.

Keywords： knowledge management perspective； university teachers； professional development； strategy

在高校教育改革中，會(huì)有許多因素會(huì)對(duì)改革效果造成影響，其中，高校教師專業(yè)發(fā)展決定了高校教育改革的成敗。從知識(shí)管理視角出發(fā)，分析高校教師專業(yè)發(fā)展中的缺陷，能夠?yàn)楦咝＝處煂I(yè)發(fā)展提供正確的方向，促進(jìn)高校教師的專業(yè)發(fā)展。

一、高校教師專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題分析

（一）缺乏專業(yè)發(fā)展意識(shí)

高校教師專業(yè)發(fā)展的主體是教師，而其實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展離不開學(xué)校的作用，因此，要實(shí)現(xiàn)高校教師專業(yè)發(fā)展，教師和學(xué)校首先就應(yīng)該具備專業(yè)發(fā)展的意識(shí)。但是，在我國(guó)，大多數(shù)的高校及高校教師并沒(méi)有意識(shí)到教師專業(yè)發(fā)展的重要性，認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展只與教師個(gè)人有關(guān)，而忽視了其實(shí)際上是具有全局性特點(diǎn)的，并且是終身性的。目前，大多數(shù)的高校管理者將管理重點(diǎn)放在現(xiàn)有的人力資源上，卻不重視新資源的開發(fā)與利用。并且，作為教師的管理方，高校并沒(méi)有意識(shí)到教師所處的每個(gè)階段都可能會(huì)存在心理、家庭等各方面的問(wèn)題，認(rèn)為這些問(wèn)題都不在學(xué)校的管理范圍內(nèi)，應(yīng)該教師個(gè)人去解決。此外，高校教師作為專業(yè)發(fā)展的主體，其缺乏自主發(fā)展的意識(shí)，從而阻礙了其專業(yè)發(fā)展的步伐。

（二）缺乏完整的培訓(xùn)內(nèi)容

我國(guó)大部分高校會(huì)在教師正式上崗前，安排一些培訓(xùn)，而在教師任課期間卻很少組織相應(yīng)的培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)具有一定的局限性，不利于高校教師的專業(yè)發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下方面：首先，培訓(xùn)時(shí)間比較短，教師能夠吸收的內(nèi)容并不多，并且教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的，崗前培訓(xùn)并不能滿足其發(fā)展的需要，學(xué)校還需要在教師任職后不斷地開展專業(yè)培訓(xùn)工作。其次，培訓(xùn)的內(nèi)容不成體系，在教師專業(yè)發(fā)展的每個(gè)階段，其需要掌握的內(nèi)容是不同的，并且培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該與發(fā)展階段相匹配。但是，崗前培訓(xùn)基本只涉及與入職相關(guān)的內(nèi)容，卻沒(méi)有將教師入職后需要掌握的內(nèi)容囊括在內(nèi)，這就使得教師在相應(yīng)的階段沒(méi)有得到對(duì)應(yīng)的專業(yè)發(fā)展。再次，定位不準(zhǔn)確，崗前培訓(xùn)涉及到的內(nèi)容比較淺顯，并不能達(dá)到教育教學(xué)的目的，即使教育工作者以實(shí)習(xí)教師的身份參加培訓(xùn)，也不是真正的教師。因此，目前高校所采用的崗前培訓(xùn)模式已無(wú)法滿足高校教師專業(yè)發(fā)展的需要，并不符合時(shí)代的發(fā)展。

（三）培訓(xùn)模式存在不足之處

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，知識(shí)也在不斷的更新，高校教師只有不斷的參加培訓(xùn)，更新自己的知識(shí)，才能為學(xué)生傳播最新的知識(shí)。但是，目前的培訓(xùn)模式卻無(wú)法滿足高校教師對(duì)掌握新知識(shí)的需求，主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：第一，培訓(xùn)觀念跟不上時(shí)代的發(fā)展?，F(xiàn)階段，高校組織的培訓(xùn)是以滿足大眾需求為前提而設(shè)計(jì)的，比較注重培訓(xùn)規(guī)模和培訓(xùn)產(chǎn)生的效益，這在短時(shí)間內(nèi)能夠從整體上提升高校教師的素質(zhì)。但是，當(dāng)今社會(huì)提倡的是終身教育，要求培訓(xùn)具有個(gè)性化的特點(diǎn)，并且還需要多樣化的培訓(xùn)形式。因此，現(xiàn)有的培訓(xùn)形式已無(wú)法滿足時(shí)代發(fā)展的需求。第二，教師在培訓(xùn)中沒(méi)有發(fā)揮出其自主性。大部分高校的教師培訓(xùn)內(nèi)容都很雷同，結(jié)構(gòu)比較單一，沒(méi)有意識(shí)到教師是來(lái)自于不同學(xué)校、任課科目不同、教師職務(wù)也是有差別的。大部分教師都是在學(xué)校的安排下，被動(dòng)的參加各種培訓(xùn)，很少有教師會(huì)主動(dòng)要求參加培訓(xùn)。因此，教師參加培訓(xùn)并不積極，使得培訓(xùn)的質(zhì)量便無(wú)法得到提升。第三，培訓(xùn)方式單一，大部分的培訓(xùn)都是講解理論，且培訓(xùn)全過(guò)程基本都是主講人在唱獨(dú)角戲，培訓(xùn)過(guò)程中缺乏互動(dòng)。即使有互動(dòng)，也基本是以主講人為主，這就阻礙了教師創(chuàng)造力的發(fā)展。

（四）雙專業(yè)發(fā)展不平衡

目前，我國(guó)大部分高校教師主要把精力集中在學(xué)科專業(yè)性發(fā)展上，而忽視了其在教育方面也應(yīng)具備專業(yè)性，這就導(dǎo)致其在職前培養(yǎng)中就存在雙專業(yè)發(fā)展不平衡的情況，且不平衡的程度在職后變得更加嚴(yán)重。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一般可將教學(xué)群體分為三種類，一類是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師、一類是出自師范院校的教師、另一類是畢業(yè)于綜合院校的年輕教師。雖然有的教師掌握的理論知識(shí)很豐富，但是卻不如年輕教師掌握的知識(shí)先進(jìn)。并且，由于這些教師教齡高，其教育觀念會(huì)比較陳舊，也缺乏創(chuàng)新能力。而科班畢業(yè)的教師，雖然接受過(guò)科學(xué)的教育培訓(xùn)，但是其掌握的理論知識(shí)往往無(wú)法有效的與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。綜合院校畢業(yè)的年輕教師則在教學(xué)方面缺乏專業(yè)性，短暫的崗前培訓(xùn)并不能快速的提升其教學(xué)能力。由此可見，教師隊(duì)伍存在嚴(yán)重的雙專業(yè)失衡情況。

二、基于知識(shí)管理視角的高校教師專業(yè)發(fā)展要點(diǎn)

（一）高校教師的專業(yè)知識(shí)需要進(jìn)行管理

隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)能夠促進(jìn)財(cái)富的積累，也是教師個(gè)人和學(xué)校資源的重要組成部分。而教育領(lǐng)域作為最資深的知識(shí)管理行業(yè)，其是運(yùn)用知識(shí)管理技術(shù)的最佳平臺(tái)。同時(shí)，知識(shí)管理在教師的專業(yè)發(fā)展中起著重要的作用，教師管理知識(shí)的能力決定了其專業(yè)發(fā)展的程度。如果教師能將知識(shí)進(jìn)行高效的管理，其專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)也會(huì)相對(duì)比較完善，從而幫助其形成完整的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升其專業(yè)能力。從知識(shí)管理的角度來(lái)看，在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，需要建立起一定的知識(shí)管理體系，以深化教師的專業(yè)知識(shí)，并對(duì)高校組織知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充。

（二）知識(shí)管理與教師專業(yè)發(fā)展是相互促進(jìn)的

知識(shí)管理大概可以分為5個(gè)步驟，包括知識(shí)的獲取、保存、共享與傳播、應(yīng)用、創(chuàng)新。高校教師專業(yè)發(fā)展可以通過(guò)知識(shí)管理的過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)，在此過(guò)程中，能夠幫助教師習(xí)慣于對(duì)知識(shí)進(jìn)行管理，并不斷地了解知識(shí)管理的方法，從而在無(wú)形中提升教師的自學(xué)能力，同時(shí)也使其獲得終身學(xué)習(xí)的能力。在高校教師完善學(xué)科教學(xué)法相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，其專業(yè)發(fā)展就會(huì)有所進(jìn)步。并且，通過(guò)知識(shí)管理，高校教師還能使自己的知識(shí)體系得到完善，有利于隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高效檢索和提取。如果教師能夠經(jīng)過(guò)高度專業(yè)的發(fā)展，其在知識(shí)管理方面的能力一定不會(huì)差。較強(qiáng)的知識(shí)管理意識(shí)加上良好的知識(shí)管理態(tài)度，能夠提升教師知識(shí)管理的效率，使教師在專業(yè)發(fā)展的同時(shí)提升自己的知識(shí)管理能力。

（三）將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)

教育行業(yè)不同于其他行業(yè)，處于隱性狀態(tài)的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于顯性狀態(tài)的知識(shí)，這在教師身上表現(xiàn)得更加明顯。教師除了要能夠?qū)⒆陨碚莆盏娘@性知識(shí)表達(dá)出來(lái)外，還需要有具備對(duì)這些知識(shí)做出詳細(xì)說(shuō)明的能力。并且，其他大量的語(yǔ)言表達(dá)知識(shí)，則應(yīng)該被視為隱性知識(shí)來(lái)進(jìn)行。隱性知識(shí)其實(shí)是存在于教師潛意識(shí)中的，是教師內(nèi)在具有的觀念，它能夠?qū)處煹男袨槠鹬笇?dǎo)作用，從而將這些隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為教師的顯性知識(shí)，并最終成為能夠與別人共享的知識(shí)。將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，是知識(shí)管理的重要內(nèi)容，也是知識(shí)管理想要得到發(fā)展所必須完成的基本任務(wù)。

（四）將顯性知識(shí)進(jìn)行整合

在高校教師專業(yè)發(fā)展引入知識(shí)管理概念之前，大部分教師并沒(méi)有對(duì)自己的知識(shí)進(jìn)行整理，也缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)思想。同時(shí)，由于真正有用的知識(shí)沒(méi)有被共享出來(lái)，就造成了很大的知識(shí)資源浪費(fèi)。因此，教師應(yīng)該將自己的知識(shí)進(jìn)行梳理，通過(guò)個(gè)人的知識(shí)管理將零散的知識(shí)資源整合起來(lái)，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。教師在進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃，先將自己的知識(shí)資源分類，再對(duì)每類知識(shí)進(jìn)行有序的處理。需要注意的是，在整合知識(shí)前，要先找出各知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，再根據(jù)這些關(guān)系來(lái)組織知識(shí)類型，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效積累，并做到知識(shí)的有效共享。例如：“系統(tǒng)核心編程”這個(gè)專業(yè)的教師，應(yīng)對(duì)計(jì)算機(jī)、軟件等方面的知識(shí)進(jìn)行整合，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)流程，才有利于幫助學(xué)生理清思路，從而提高其教學(xué)質(zhì)量。

三、基于知識(shí)管理視角的高校教師專業(yè)發(fā)展策略

（一）樹立終身學(xué)習(xí)觀念

高校教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，它會(huì)伴隨教師的一生，因此，教師應(yīng)該樹立起終身學(xué)習(xí)的觀念，隨時(shí)保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。只有不斷的注入新鮮血液，才能適應(yīng)社會(huì)的變化，不會(huì)因?yàn)闀r(shí)代的進(jìn)步而被社會(huì)淘汰。盡管高校教師比一般人掌握的知識(shí)更豐富，但其也必須不斷的學(xué)習(xí)，才能向自己的腦海中注入新的知識(shí)，從而跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。要想成為一名優(yōu)秀的高校教師，首先就得具備崇高的理想，樹立自己的人生目標(biāo)，并將理想與目標(biāo)作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。也只有不斷的積極學(xué)習(xí)，才有實(shí)現(xiàn)理想、達(dá)到目標(biāo)的可能，因此，高校教師應(yīng)該為自己制定終身教育體系，大量閱讀與自己專業(yè)相關(guān)的書籍，以幫助自己擴(kuò)充新知識(shí)，同時(shí)擴(kuò)展自己的知識(shí)領(lǐng)域，提升自己的文化素養(yǎng)。終身學(xué)習(xí)理念能夠幫助高校教師更加清楚的認(rèn)識(shí)到自己的具體需求，使得其能夠在培訓(xùn)中表現(xiàn)得更加積極，并將個(gè)人的終身需求定位成知識(shí)的不斷更新。并且，教師應(yīng)變被動(dòng)參加培訓(xùn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷的積累隱性知識(shí)，并將大量的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，并通過(guò)知識(shí)管理使得自己的知識(shí)變得系統(tǒng)化。

（二）建立教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)庫(kù)

將教師的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，能夠有效的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，而這兩種知識(shí)間的轉(zhuǎn)化則需要建立在一定的知識(shí)資源之上。因此，建立一些動(dòng)態(tài)的知識(shí)資源庫(kù)是非常必要的。雖然部分高校已建立起可供教師選擇的教育資源庫(kù)，但其中的內(nèi)容比較繁雜，基本就是將圖形、符號(hào)、文字等信息機(jī)械式的組合起來(lái)，并不具有針對(duì)性。并且，這樣的知識(shí)庫(kù)信息管理的方式和查詢的方式都比較固定，沒(méi)有考慮到使用者之間是存在差異化的，無(wú)法滿足不同教師的個(gè)性化需求。所以，高校在建立教師專業(yè)發(fā)展知識(shí)庫(kù)時(shí)，應(yīng)該從教師的實(shí)際需求出發(fā)，以教師的使用為導(dǎo)向，使教師在使用知識(shí)庫(kù)資源的同時(shí)也能為數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。只有在教師參與下建立起的知識(shí)庫(kù)，才具有實(shí)用性。

（三）通過(guò)研討會(huì)促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展

舉辦研討會(huì)的根本目的在于可以促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)，為參與者提供一個(gè)相互交流的機(jī)會(huì)。研討會(huì)其實(shí)是一種學(xué)習(xí)型組織，是教師學(xué)習(xí)共同體，其參與者可以來(lái)自不同高校、不同學(xué)科，但所有參與者在共同體中的地位是相同的。通過(guò)共同體，教師不僅可以將自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享出來(lái)，還能在交流過(guò)程中促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。教育教學(xué)具有自己的特殊性質(zhì)，在充分交流的過(guò)程中，教師們可以對(duì)具體的教學(xué)情境進(jìn)行分析，并活躍自己的思維，共同探討并確定解決的方法。并且，研討會(huì)為教師們提供了面對(duì)面的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在交流過(guò)程中，教師們可以互相觀察，并通過(guò)模仿來(lái)獲取對(duì)方的專業(yè)隱性知識(shí)，從而幫助自己重新整理個(gè)人的專業(yè)隱性知識(shí)，以提升其專業(yè)素質(zhì)。

（四）構(gòu)建個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨，其不僅為我們的生活帶了許多方便，還能為各類人群的學(xué)習(xí)提供豐富的資源。高校教師的時(shí)間相對(duì)是比較自由的，其可用于自主學(xué)習(xí)的時(shí)間也比較多。也正因?yàn)槿绱?，教師們很少有機(jī)會(huì)聚在一起交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在這種情況下，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就顯現(xiàn)出了其優(yōu)勢(shì)。教師可以建立個(gè)人專業(yè)發(fā)展的QQ討論群、微信討論群，在論壇開貼也可以進(jìn)行討論。在討論過(guò)程中，不僅可以將自己的知識(shí)共享出來(lái)，還能吸收別人的豐富經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。此外，還有一些如facebook、Twitter、MSN等國(guó)外的社交網(wǎng)站，進(jìn)入與自己專業(yè)發(fā)展的主題，借鑒國(guó)外優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以豐富自己的專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)。通過(guò)建立自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠?qū)ψ约旱碾[性知識(shí)進(jìn)行管理，通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)交流渠道，使隱性知識(shí)變得社會(huì)化、也更加清晰化。并且，教師在自己的社交圈子內(nèi)，可以發(fā)起討論主題，發(fā)動(dòng)網(wǎng)友的力量，為自己答疑解惑，并激發(fā)出更多的知識(shí)內(nèi)容，從而使自己的專業(yè)得到更好的發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著教師教育的改革，教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為教育界關(guān)注的重點(diǎn)。但目前，我國(guó)的高校教師專業(yè)發(fā)展還存在許多問(wèn)題，如教師和學(xué)校沒(méi)有意識(shí)到教師專業(yè)發(fā)展的重要性、培訓(xùn)內(nèi)容不完善等。因此，需要從知識(shí)管理的角度出發(fā)，通過(guò)樹立終身學(xué)習(xí)理念、建立教師專業(yè)發(fā)展知識(shí)庫(kù)、舉辦研討會(huì)等方式來(lái)促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展。

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