基于英語教學(xué)的高職學(xué)生人文素養(yǎng)提升研究

張清濤

摘 要：作為培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的高職教育，同樣要重視學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，才能培養(yǎng)出具備可持續(xù)發(fā)展能力的全面發(fā)展的高職人才。高職英語作為一門人文課程，教學(xué)過程中要挖掘課內(nèi)課外的人文知識點、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、采取多樣的教學(xué)方法與適合的評價方式，這樣就能在傳授英語技能的同時使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到提升。文章對基于英語教學(xué)的高職學(xué)生人文素養(yǎng)提升進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；高職；人文素養(yǎng)

高等職業(yè)教育與普通大學(xué)教育有所不同，它的目標(biāo)是：“培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，”它是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，學(xué)生需要重點掌握的是未來職業(yè)所需要的專業(yè)知識和技能。這一目標(biāo)和提升高職學(xué)生的人文素養(yǎng)并不矛盾，因為學(xué)生高尚的道德情操、健全的思想品行、自我的創(chuàng)新精神，是他們職業(yè)技術(shù)技能得到充分發(fā)揮的支撐體系。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升可以從多方面著手，除了營造良好的人文環(huán)境，建立完備的人文課程體系外，還可以把人文精神浸潤到各科的教學(xué)活動過程中，甚至是專業(yè)課程的講授中。

1 人文素養(yǎng)的內(nèi)涵及意義

1.1人文素養(yǎng)的定義

人文素養(yǎng)指貫穿在人們的思維與言行中的信仰、理想、價值取向、人格模式、審美情趣等，主要包括藝術(shù)、科學(xué)和道德3個方面的素養(yǎng)[1]。它對人的思維模式、道德情操乃至創(chuàng)新精神都有很大的影響，其核心是揭示人的生存意義，體現(xiàn)人的價值和尊嚴(yán)，追求人的完善和自由發(fā)展。人文素養(yǎng)是社會上每位個體所必須的基本素質(zhì)，從古到今，人文素養(yǎng)教育歷來都是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。

1.2人文素養(yǎng)的內(nèi)涵

人文素養(yǎng)的內(nèi)涵極其豐富，總體上可以劃分為人文知識、人文精神和人文行為3個方面[2]。（l）人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)是人文知識。人文知識是一整套知識體系，它和自然知識、社會知識相對應(yīng)，是以語言或者符號的方式對語言、文學(xué)、藝術(shù)、歷史、哲學(xué)等人類知識的把握、體驗、解釋和表達(dá)，豐富的人文知識是個體全面發(fā)展的基礎(chǔ)必備條件。（2）人文素養(yǎng)的核心是人文精神。人文精神是人的理想、信念、人格、價值觀，它是個體的一種精神狀態(tài)，位于人文素養(yǎng)的最高層，是辨別是否具有人文素養(yǎng)的最典型標(biāo)志。（3）人文素養(yǎng)的外在表現(xiàn)是人文行為。人文行為是個體在人文精神支配下的行為方式，是人文素養(yǎng)的外在表現(xiàn)形式。這三者的關(guān)系體現(xiàn)在，個體通過人文知識的學(xué)習(xí)和感悟，思想層面上逐漸養(yǎng)成積極的價值追求和崇高的精神品格，因為人的行為是受思想的支配.人文思想從而外化為人文行為，這也是人文素養(yǎng)最終之目的。人文知識的習(xí)得相對容易，個體人文素養(yǎng)的提高最關(guān)鍵的是將人文知識內(nèi)化為人文精神。

1.3高職教育中人文素養(yǎng)的意義

人文素養(yǎng)在高職教育中的意義首先體現(xiàn)在它有利于個體人格的完整性。個體素質(zhì)涵蓋的內(nèi)容眾多，其中基礎(chǔ)性的素質(zhì)就是人文素質(zhì)，它滲透到大學(xué)生綜合素質(zhì)體系中，直接影響到其他素質(zhì)的形成和發(fā)展，能夠促使學(xué)生樹立正確的價值觀、培育民族精神、增強(qiáng)非智力因素。其次，人文素養(yǎng)的提升也是社會的需要。隨著現(xiàn)代社會日新月異的發(fā)展變化，單純技術(shù)型的人才缺乏可持續(xù)發(fā)展動力，難以適應(yīng)不斷變化的社會需求。未來的職業(yè)崗位要求人才除了具備專業(yè)知識和技能，還應(yīng)具有較高的人文素養(yǎng)，較強(qiáng)的適應(yīng)能力，以及較全面的綜合技能，這也是未來職業(yè)領(lǐng)域所需的一種能力體系。最后，人文素養(yǎng)的提升也是當(dāng)代工匠精神的需要。當(dāng)今社會倡導(dǎo)一絲不茍、精益求精的工匠精神，這不僅要求學(xué)生掌握過硬的專業(yè)知識和技能，同時也要求他們能夠具有腳踏實地、吃苦耐勞、甘于奉獻(xiàn)、團(tuán)隊合作和追求創(chuàng)新等品質(zhì)，這些素養(yǎng)只有在不斷地接受教育和自我體悟中逐漸習(xí)得。

2 英語教學(xué)和人文素養(yǎng)的關(guān)系

英語教育是用英語來學(xué)習(xí)文化、認(rèn)識世界和培養(yǎng)心智。語言不僅包含著一個民族的歷史和文化背景，也蘊(yùn)含著該民族的價值觀念、思維方式、生活方式和精神積淀等。英語的學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者人格化的過程，是形成人生修養(yǎng)的過程，學(xué)生不但獲得知識和技能，也是陶冶情操、拓展視野、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。所以，英語教育不僅要讓學(xué)生掌握英語這一交流工具，更要傳遞英語語言所承載的文化精神。從本質(zhì)上講，英語教育是人文主義的教育，二者相互滲透，相互影響，密不可分。

2.1國家政策強(qiáng)調(diào)二者有機(jī)結(jié)合

2012年頒布的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》指出，各個高職院校英語課程的設(shè)置要基于培養(yǎng)學(xué)生職場環(huán)境下的語言交際能力，英語教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)和構(gòu)建要以崗位需求為主線。高職英語課程的目標(biāo)是傳授英語技能、培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣、提升自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)并培養(yǎng)跨文化交際意識。因此，在英語教學(xué)過程中要體現(xiàn)“實用為主，夠用為度”的原則，拓展并豐富英語教學(xué)的內(nèi)容，加強(qiáng)人文素質(zhì)的提升，在夯實學(xué)生語言基礎(chǔ)的同時，注重發(fā)展學(xué)生的個性，提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。

2.2英語課程的人文特征

高職英語是高職教育的一部分，是各專業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課。英語作為一門語言，本身就具有鮮明的人文性，它對于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)具有先天的有利條件，利用英語對學(xué)生加強(qiáng)人文素質(zhì)教育既可行又必要。學(xué)生人文素養(yǎng)主要反映在其人文知識的積累，辯證、理性思維及良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。英語課程中包含大量的人文知識，把英語知識技能和人文知識相結(jié)合進(jìn)行講授，既可以提升英語水平，又能夠激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，還能豐富學(xué)生課外知識，拓展學(xué)生視野，潛移默化中學(xué)生的人文素養(yǎng)得到了提升。

2.3英語課程對學(xué)生個體發(fā)展的作用

無論是普通高等教育，還是高等職業(yè)教育，目的都是為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，只懂專業(yè)知識的是“機(jī)器人”，缺乏可持續(xù)發(fā)展動力，也缺乏社會適應(yīng)能力。作為基礎(chǔ)課程的英語教學(xué)，就不僅僅是提高學(xué)生的語言能力，更重要的是通過英語教學(xué)這一途徑，利用英語課程中的人文知識，著眼學(xué)生素質(zhì)的提升。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人文知識，培育人文精神，展現(xiàn)人文行為，養(yǎng)成崇高的心靈和全面的人格，從而成為基礎(chǔ)扎實、知識面廣、思路開闊的具有人文素養(yǎng)的“通”“?！苯Y(jié)合型人才。

3 提升人文素養(yǎng)的措施

3.1轉(zhuǎn)變英語教學(xué)的理念

現(xiàn)代社會的文明特征很大程度體現(xiàn)在公民良好的人文素養(yǎng)上，學(xué)校就要樹立“以學(xué)生為主體、以學(xué)生為中心”的教育理念，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮積極性和主動性，從而促進(jìn)學(xué)生智力和思維的全面發(fā)展。理念的轉(zhuǎn)變需要上下同心，高職院校和相關(guān)教育部門首先要把人文素養(yǎng)培育放在重要地位，這樣才能形成一種良好的教育氛圍。教師在英語課堂的講授過程中，要把學(xué)生放在主體的地位，把學(xué)生從以前的語言接受者，變成積極主動的語言使用者，講授的內(nèi)容也不再拘泥于英語知識本身的傳授，而應(yīng)該是對學(xué)生全方位的教育，包括學(xué)生健全人格、文化素養(yǎng)、高尚品格以及堅強(qiáng)的意志。

英語教師要正確把握英語教學(xué)與教育的關(guān)系。教師要有育人的觀念，不能僅僅為教學(xué)而教學(xué)，要改變傳統(tǒng)的基于工具理性的英語教學(xué)觀念，利用英語課堂充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性，注重學(xué)生的個性發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。加強(qiáng)對學(xué)生的人格品質(zhì)、道德修養(yǎng)、禮貌禮儀、舉止風(fēng)度和人文精神等的要求，教學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會感恩、學(xué)會交際與溝通，把學(xué)生培養(yǎng)成具有較高人文素養(yǎng)的公民，而不僅僅是高智商、高技能、會工作的機(jī)器。

3.2挖掘教材的人文知識點

人文素養(yǎng)的提升不可能一蹴而就，需要教師在教學(xué)實踐中不斷努力研究、探索、創(chuàng)新，找準(zhǔn)人文教育與教材的結(jié)合點、挖掘教材中具有人文知識的內(nèi)容，根據(jù)相關(guān)內(nèi)容采取合適的教學(xué)方式與方法。英語作為人文課程，教材中涵蓋了大量人文方面的知識，包括歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、文學(xué)等許多方面。教師需要從這些人文知識當(dāng)中提煉出所蘊(yùn)含的人文精神，并結(jié)合課程傳授給學(xué)生。英語是一門應(yīng)用型極強(qiáng)的語言，它來源于生活和社會實踐，英語當(dāng)中成語、習(xí)語、俚語的背后都有或有趣或感人的故事，教師利用這些豐富多彩的資源，在傳授語言知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生去作進(jìn)一步的探究，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。培養(yǎng)人文素養(yǎng)必須緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，教師找準(zhǔn)切入點引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識解決現(xiàn)實中存在的問題，使學(xué)生更好地理解和掌握文字背后蘊(yùn)藏的巨大內(nèi)涵。要有意識地把提高學(xué)生的人文素養(yǎng)貫穿于教學(xué)之中，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識和技能的同時，也學(xué)習(xí)了怎樣更好地為人處事。他們逐步具有了高尚的道德品質(zhì)、正確的人生態(tài)度、積極進(jìn)取的創(chuàng)新精神以及明確的社會責(zé)任感。

3.3采取多樣化的教學(xué)方法

傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法無法實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，高職英語教師在課堂組織中可以采用多種教學(xué)方式和方法：小組合作法可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識和能力；辯論法培養(yǎng)學(xué)生理性思維和表達(dá)能力；情景模擬法培養(yǎng)學(xué)生交流能力和創(chuàng)新精神；案例教學(xué)法可培養(yǎng)學(xué)生的分析決策能力；翻轉(zhuǎn)課堂能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；課本劇表演可以活躍課堂氣氛，對學(xué)生進(jìn)行思想情感教育。

各種交際、互動的教學(xué)方式方法，都能夠在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生間的分工與合作，對有些自卑、自閉、不敢與人交往的高職生來說，是很好的鍛煉和提升自我的機(jī)會。這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生的分工協(xié)作能力、社會交際能力、組織管理能力和綜合語言表達(dá)能力。英語課堂就是一個語言交際的環(huán)境，教師應(yīng)該人為創(chuàng)設(shè)情境，開展小組合作、情景對話、角色扮演、演說演講，使學(xué)生不斷克服心理障礙，敢于與人交往合作，敢于表達(dá)自我，善于分析和解決問題，從而增強(qiáng)自信。另外，學(xué)生在交際互動的過程中，還可以學(xué)會換位思考和尊重他人，也會更加注意自我的說話用語、言行舉止、儀表儀態(tài)等社交禮儀行為。所有這些對于高職學(xué)生良好品性的養(yǎng)成、綜合人文素養(yǎng)的提高都具有積極的作用。

3.4開拓英語課外教學(xué)資源

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)不拘泥于教材本身，要不斷拓展英語課程資源，課外的歌曲、電影、小說等資源都可以融入課堂教學(xué)中，這些資源一方面可以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，同時也可以拓展學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。同時，英語當(dāng)中的俚語、俗語、諺語都包含著豐富的文化內(nèi)涵，教師可以拓展出它們背后相關(guān)的文學(xué)典故、神話傳說、歷史人物和寓言故事，這些都體現(xiàn)了英語國家的歷史發(fā)展、文化傳統(tǒng)、價值觀念與宗教信仰。在教學(xué)過程中，教師通過這些課外知識的介紹，讓學(xué)生了解西方社會的文化傳統(tǒng)、歷史演變、宗教信仰等，提升學(xué)生對該文化的理解深度。另外，課外活動是課堂教學(xué)的拓展與延伸，英語教育不能局限于課堂時間，與英語相關(guān)的課外活動的開展是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，通過鼓勵學(xué)生撰寫英語文章發(fā)表，可以培養(yǎng)創(chuàng)造精神與寫作能力；學(xué)生背誦課外的英語名句名篇，可以增強(qiáng)英語語感；班級、學(xué)校開展英語角、英語晚會、英語講座、英語歌曲比賽，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與人文素養(yǎng)。學(xué)生的人文素養(yǎng)在這些生動活潑的課外活動中得到了提升。

3.5運用過程性評價方法

顧名思義，過程性評價是在課程實施過程中所進(jìn)行的一種教學(xué)評價方式，它不同于傳統(tǒng)的對知識掌握情況的檢測，而是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果三位一體的全面的評價活動。過程性評價的目的在于肯定成績，找出問題，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極的反思，多進(jìn)行縱向的比較，改善學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)過程中自我得到綜合性的提高。

傳統(tǒng)的評價方式關(guān)注的是學(xué)生學(xué)到的知識本身，忽略了學(xué)生的能力、態(tài)度、動機(jī)、方法，既然高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是全面發(fā)展的個體，那么評價的方法也應(yīng)該是基于學(xué)生全面素質(zhì)的評價，這樣才能通過評價達(dá)到激勵、改進(jìn)和提升的目的。英語課程的過程性評價不僅檢測學(xué)生對語言本身的掌握情況，還包括學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、課堂的參與度、課堂的積極性主動性、英語學(xué)習(xí)的方法等，這種多維度的評價方式對于英語基礎(chǔ)略微欠缺的高職學(xué)生尤其具有激勵的作用，他們能夠在自身的縱向比較中發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，促使他們更積極投入課堂，加入課堂的互動活動當(dāng)中，這樣就有利于激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，從而在學(xué)習(xí)中投入更多，獲得滿足感和成就感，也增強(qiáng)了自信心。同時，過程性評價不僅是教師對學(xué)生的評價，還有學(xué)生對學(xué)生的評價，這樣給學(xué)生提供了參與的平臺和機(jī)會，課堂有了更多的互動，這些都有利于提高學(xué)生的交際能力。

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