淺談農(nóng)村中學(xué)初一英語閱讀與寫作一體化教學(xué)的設(shè)計

李麗麗

摘 要：本文主要探討了農(nóng)村中學(xué)初一英語閱讀與寫作一體化教學(xué)的設(shè)計模式及其教學(xué)效果。來自農(nóng)村的初一的學(xué)生英語水平參差不齊?？偟膩碚f，讀讀還可以，寫的問題很大。如何讓我們的學(xué)生盡快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)，快速提升他們的寫作能力，并在經(jīng)過一個月的學(xué)習(xí)之后，能寫出一篇50字左右的短文？ 本文主要是通過教學(xué)實踐證明閱讀與寫作一體化教學(xué)設(shè)計對提高學(xué)生寫作水平具有顯著效果。

關(guān)鍵詞：初一英語；閱讀寫作一體化；教學(xué)設(shè)計

一、我校初一學(xué)生的英語背景

我校學(xué)生大部分來自農(nóng)村，英語基礎(chǔ)相當薄弱。從開學(xué)初的調(diào)查來看，兩個班96位同學(xué)小學(xué)學(xué)過英語的學(xué)生有77人，從未接觸過的英語的有19人，暑假期間參加過英語補習(xí)的有52人。但是學(xué)生普遍反映小學(xué)時英語課從不認真聽講，老師不管或者被語數(shù)搶占。由此可見，農(nóng)村的英語課形同虛設(shè)?；蛟S還不如沒有。

對于我們初中的老師來說，更喜歡零基礎(chǔ)的同學(xué)，畢竟他們對英語還是持有濃厚的興趣，并且在英語學(xué)習(xí)方面，是一張白紙，可以盡情書寫。對于小學(xué)已經(jīng)學(xué)了三、四年英語，而又沒學(xué)好的同學(xué)，是最令教師煩惱的。小學(xué)英語非但耗盡了他們的興趣，甚至使部分人產(chǎn)生厭倦心理。據(jù)了解，農(nóng)村小學(xué)英語教育存在師資不足，課時不足，教學(xué)方法落后等多方面的原因（房玉，2011）。 再加上農(nóng)村孩子的生長環(huán)境具有一定的局限性，他們大多膽小不自信，不敢說英語， 害怕被老師批評，存在問題也不會主動找教師解決。

由于以上原因，農(nóng)村小學(xué)英語教育并沒有對初中英語教學(xué)起到積極正面的影響，相反，消極負面的影響居多。這就給初中英語教學(xué)帶來了更大的挑戰(zhàn)。

二、初一上學(xué)期的英語教學(xué)任務(wù)分析

面對一群英語水平參差不齊的學(xué)生，我們從字母書寫，音標教學(xué)開始，到單詞，到簡單的句型，重新一步一個腳印地帶領(lǐng)學(xué)生開始英語學(xué)習(xí)。雖然很辛苦，雖然有難度，但是經(jīng)過一個月的努力，隨著starter 三個單元的學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)生基本上可以站在同一個高度來迎接下面的課程。再經(jīng)過4個單元，即一個月的英語學(xué)習(xí)，我們的學(xué)生將掌握用最簡單的主系表句型（A is＼are B.）介紹自己的姓名，學(xué)習(xí)用品，家庭成員以及物品位置。學(xué)生將從第5單元開始接觸段落，并開始學(xué)習(xí)寫作。從第5單元開始，每個單元都增設(shè)了一到兩篇100字左右的閱讀文章供學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)句型，語法和寫作手法，并要求學(xué)生寫一篇相關(guān)話題的作文，字數(shù)50詞左右。等到七年級上學(xué)期結(jié)束時，學(xué)生需要學(xué)會寫一篇介紹自己的姓名，年齡，生日，家庭成員和興趣愛好——顏色，食物和電影的作文。由于字數(shù)的限制，以上內(nèi)容只會部分涉及，但是我們的學(xué)生必須全部掌握才能應(yīng)對考試。初一下學(xué)期的期末作文的范圍就更廣泛了。由此可見寫作任務(wù)之艱巨。

初一上學(xué)期的教材和作業(yè)本上的各個任務(wù)和題目要求都是中英雙語的，但是從初一下開始，只有英語。我們的學(xué)生必須要具備一定的閱讀能力，才能看懂題目要求。從考試答題角度看，無論是做完形，任務(wù)型閱讀還是閱讀理解，都涉及到學(xué)生的閱讀能力。由此可見培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不容小覷。

三、閱讀與寫作的關(guān)系

杜甫云：讀書破萬卷，下筆如有神?？梢姡x寫之間存在一定的聯(lián)系。由實踐可知，讀萬卷書，不一定能寫；但是不讀書，肯定不能寫。讀是寫的前提，是基礎(chǔ)，是源泉，是信息輸入的主要途徑。通過閱讀，我們可以學(xué)習(xí)新的句型，新的語法知識，還可以學(xué)習(xí)寫作方法。寫是知識的主要輸出途徑。寫作，是對所學(xué)知識的一個綜合運用過程。閱讀和寫作是兩項相對獨立但又相互依賴、相輔相成的技能，閱讀與寫作是相互依存、共同發(fā)展的關(guān)系（劉兆娟，2011）。讀寫整合的課型更有利于貫徹“用中學(xué)”的教學(xué)原則（葛炳芳，2017）。如何在教學(xué)中將兩者有機地結(jié)合在一起，實現(xiàn)以閱讀幫助寫作，以寫作促進閱讀的良好循環(huán)，并在學(xué)生學(xué)習(xí)和使用寫作技能的過程中提高其閱讀能力？為此，筆者進行了多次的探索與嘗試。

四、教學(xué)設(shè)計模式及效果

《Go for it》教材中的閱讀文章可作為學(xué)生學(xué)習(xí)的精讀教材，教師詳細講解介紹新詞、詞組和基本句型及文章的結(jié)構(gòu)和寫作手法，即從初一開始，筆者就有目的的通過教材《Go for it》中的閱讀文章系統(tǒng)地講授各種閱讀技能和基本寫作技能。英語教學(xué)的重點漸漸地發(fā)生由詞到句，由句子到語篇的轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的綜合能力。并在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)閱讀材料，有針對性地進行一定的寫作練習(xí)，如仿寫、縮寫、改寫等。

（一）由淺入深，循序漸進

通過對教材內(nèi)容的分析可知，從七上第5單元開始，學(xué)生將開始學(xué)習(xí)寫作。如何幫助學(xué)生完成從句子到段落的過度？首先需要降低難度，創(chuàng)造一個由淺入深，循序漸進的教學(xué)過程。

我的做法是：先仿寫，再自由寫。仿寫的是英語（新目標 人民教育出版社）七年級上冊UNIT5 Do you have a soccer ball？ Section B 3a的文章。

Ed Smith has a great sports collection.He has 8 tennis rackets，9 basketballs，and 7 baseballs. He has 3 soccer balls and 5 volleyballs. But he doesnt play sports——he only watches them on TV！

本單元的寫作要求是要學(xué)生用第三人稱單數(shù)寫一篇小作文，講述一下他們的學(xué)習(xí)用品收藏情況。

首先在對比班，我用常規(guī)的方法處理了文章內(nèi)新的語法和字詞之后，再問了一些和文章內(nèi)容相關(guān)的問題，如How many tennis rackets does he have？ Does he play sports？ 然后讓學(xué)生根據(jù)表格寫一篇作文作為家庭作業(yè)，介紹Eric和自己的學(xué)習(xí)用品收藏情況。

從批改情況分析，直接就開始寫：“Eric has 5 pencils.” 的大有人在。全班47位同學(xué)，只有12位同學(xué)用了總起的開頭：Eric has a great stationary collection. 無一人用總結(jié)性的語句結(jié)尾。另外班上只有幾位同學(xué)注意到Eric文具的擁有量和我的存在差別，中間用了“but”過渡。大部分同學(xué)都是記流水賬般講述了Eric和我的文具擁有情況。甚至出現(xiàn)了have和has混用的現(xiàn)象。在實驗班，我調(diào)整了方案。在完成講解這一過程之后，我和大家一起分析了這篇文章的結(jié)構(gòu)：這是一篇總分總結(jié)構(gòu)的短文，并用but一詞連接了一個意向不到的結(jié)尾，起到一定的喜劇效果。批改結(jié)果是：除個別同學(xué)外，幾乎所有人開頭都用了：Eric has a great stationary collection.有幾位同學(xué)在介紹完Eric的文具收藏后寫了這樣一句結(jié)尾：But he doesnt like study. 并有多位同學(xué)在介紹我的文具收藏時用了這樣一個過渡： I only have a small collection.

由此可見通過對文章結(jié)構(gòu)的分析，可讓學(xué)生獲得一定的寫作技巧。只有在分析字詞的同時也分析文章的結(jié)構(gòu)，我們的學(xué)生才能意識到英語作文也講究一定的寫作手法。不是只寫對就可以了的?？梢赃m當發(fā)揮，讓文章的結(jié)構(gòu)更加完整。

這樣可仿寫的段落很多。比如說七年級上冊Unit9 SectionB2c的短文介紹了June喜歡的各種電影類型。通過分析其結(jié)構(gòu)可知，此文共介紹了June喜歡的四種電影類型。關(guān)于Action movies的兩句話，documentaries 半句話，thrillers一句半，而關(guān)于Beijing Opera的有四句話。 正所謂有詳有略。在并列內(nèi)容3項或以上的時候，筆墨一致會使文章讀起來沒有層次感，也沒有特色。經(jīng)過如此分析，就避免了大部分同學(xué)記流水賬的習(xí)慣。UNIT12Section B 3a是一篇介紹自己喜愛的功課和老師的短文，結(jié)構(gòu)清晰，詳略得當，過渡自然，也值得仿寫。經(jīng)實踐得知，在學(xué)完一篇利于學(xué)生模仿的文章后，在課堂上留出10到15分鐘時間，讓學(xué)生當堂仿寫一篇命題作文，是鞏固所學(xué)知識和技能的最佳方法。

（二）巧立題目，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！蔽覈糯逃铱鬃右舱f過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”由此可見，興趣會成為學(xué)習(xí)的一種內(nèi)驅(qū)力。倘若學(xué)生喜歡寫，那寫作又怎么會成為負擔呢？因此，充分調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，是教學(xué)成功的第一步。

英語（新目標 人民教育出版社）七年級下冊UNIT3 Why do you like koalas？ 是以動物為話題，學(xué)習(xí)動物的生活習(xí)性和生活區(qū)域，并引導(dǎo)學(xué)生講述自己喜愛的動物及喜歡的理由。

在本單元，同學(xué)們學(xué)習(xí)了8個動物名詞，11個描寫動物性質(zhì)和品質(zhì)的形容詞，以及動物的生活習(xí)性和他們的飲食習(xí)慣。如section B 3a 里所寫的：This is Molly. She is five years old. She is from Africa. She likes to play with her friends and eat grass. 如何讓同學(xué)們用所學(xué)的知識寫一篇文章介紹一種動物，又不照抄section B 3a 里的原句呢？為了讓同學(xué)們充分發(fā)揮想象，并將自己所學(xué)的知識盡可能地柔和在一起，我給他們布置了一道特殊的題目：請將任意兩種動物的名稱放在一起，創(chuàng)造出一種新的動物，如pandafish， koalabird. 并介紹其外貌特征，飲食習(xí)慣，生活區(qū)域和能力。該動物將具備原先兩種動物的特征。寫得好的同學(xué)的作文將作為謎面，貼在學(xué)習(xí)園地供其他同學(xué)猜測。果然，話音未落，他們就興奮了。還可以這樣寫作文，個個摩拳擦掌，躍躍欲試，巴不得馬上寫好，讓其他人猜猜他寫的是什么。最后我挑了15篇介紹比較全面，比較有新意的作文貼在學(xué)習(xí)園地，供其他同學(xué)猜測。分析這15位同學(xué)的名單，我發(fā)現(xiàn)他們不都是英語學(xué)習(xí)的佼佼者，有中等生，還有每次都在及格線徘徊的后進生。令我印象最深刻的是小w。他寫的是peoplefish， 將人和魚的特征表達準確不說，還一個語法錯誤都沒有。他可是單項10個能錯6個的主。從批改情況看，本次寫作訓(xùn)練是相當成功的。兩個班96篇作文，只有少數(shù)幾篇有語法錯誤。

由此看來，只要學(xué)生樂于表達，寫出好作文是不難的。但要讓學(xué)生樂于表達，教師設(shè)置激趣環(huán)節(jié)是必不可少的。久而久之，學(xué)生的寫作興趣就會被最大限度地激發(fā)出來，他們潛在的寫作才華才能在自由、寬松的平臺上展露無遺。

（三）黑白對比，降低寫作難度

教學(xué)中，有些英語有而中文沒有的語法，我們的學(xué)生屢考屢錯，尤其是在寫作里，一不留神就錯了。如動詞的第三人稱單數(shù)，過去式。如何讓學(xué)生明白動詞碰到第三人稱單數(shù)要發(fā)生變化，如何讓學(xué)生體會一般現(xiàn)在時和過去時的區(qū)別，以及動詞在這兩個時態(tài)里的變化，改寫無異是一個很好的方法?！秅o for it》七上Unit5，Unit 11， Section B 3a 的文章都是用第三人稱寫的，可讓學(xué)生改成第一人稱。也可讓學(xué)生將用第一人稱寫的段落改寫成第三人稱。讓學(xué)生充分體會動詞在不同人稱之后的變化規(guī)律?！秅o for it》七年級下冊Unit9&10主要學(xué)習(xí)動詞的過去式。在學(xué)完Unit9 Section B 3a的調(diào)查報告后，將這篇文章改寫成一般現(xiàn)在時是個非常不錯的選擇。因為調(diào)查報告，用一般現(xiàn)在時來寫，比過去式更有說服力。這樣的改寫，變量只有一個，黑白分明，目的性明確，難度低，效果顯著。可見，寫作還可以為語法教學(xué)服務(wù)。學(xué)生通過改變時態(tài)，體會語意的變化，同時也提高了他們的閱讀理解能力。

五、教學(xué)啟示

閱讀與寫作是相通的，這種閱讀寫作一體化教學(xué)模式將讀寫結(jié)合起來，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)“只讀不寫”“讀寫分離”的定式，以讀促寫，達到讀寫相長?！俺踔杏⒄Z閱讀寫作一體化”教學(xué)模式重視和利用閱讀和寫作教學(xué)的相互滲透作用，幫助學(xué)生潛移默化地將閱讀中所獲得的語言知識、文化習(xí)俗、寫作模式應(yīng)用到實際寫作中去，有效地達到寫作目的，而學(xué)生也在寫作中習(xí)慣地使用他們在閱讀中所學(xué)到的知識，幫助學(xué)生在閱讀中，對所讀材料中的句子功能、語義、文化知識背景有了更進一步的理解。因此，該教學(xué)模式能夠有效的促進中學(xué)生讀寫能力的發(fā)展。通過該教學(xué)模式的實踐，可激發(fā)并促進學(xué)生閱讀寫作興趣的形成，使學(xué)生掌握有效的閱讀寫作策略，提高閱讀寫作水平，從而全面培養(yǎng)初中生讀寫英語綜合技能。

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