“雙創(chuàng)”背景下大學生就業(yè)能力的提升路徑

林倩倩 張棟科

摘 要：“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”已經(jīng)成為我國社會發(fā)展的新常態(tài)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促進大學生就業(yè)能力的提升，大學生就業(yè)能力的提升是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一種表現(xiàn)。大學生就業(yè)難，關(guān)鍵原因是大學生就業(yè)能力不高。在雙創(chuàng)背景下，大學生就業(yè)能力不足突出的表現(xiàn)在：專業(yè)知識技能不高、實踐能力欠缺、社會適應(yīng)能力不強以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不高。在此背景下，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視角尋求出路，從創(chuàng)業(yè)教育、課程體系、教學改革以及科學精神和人文精神的結(jié)合著手提升大學生的就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：大學生就業(yè)能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；創(chuàng)業(yè)教育；課程體系；教學改革

基金項目：教育部哲學社會科學研究重大課題攻關(guān)項目“畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、職業(yè)發(fā)展與高等教育事業(yè)發(fā)展研究”（項目編號：15JZD043）

作者簡介：林倩倩，女，天津大學教育學院2014級碩士研究生，主要研究方向為高等教育學；張棟科，男，天津大學教育學院2015級博士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育學。

中圖分類號： G715 文獻標識碼： A 文章編號： 1674-7747（2017）07-0069-05

就業(yè)是民生之本，大學生就業(yè)是社會就業(yè)的重要組成部分。大學生是國家寶貴的人才資源，其能否順利就業(yè)不僅對個人發(fā)展前途產(chǎn)生重要影響，更是對國家的發(fā)展、社會的穩(wěn)定至關(guān)重要。大學生就業(yè)難已是社會各界普遍關(guān)注的問題，而破解大學生就業(yè)難的關(guān)鍵所在是大學生就業(yè)能力的提升。2014年，李克強在達沃斯論壇上公開發(fā)出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的口號，此后，我國開啟了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新時代。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的大政方針下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)將是未來一段時期的主旋律。在雙創(chuàng)的時代背景下，探討大學生就業(yè)能力的提升，幫助大學生應(yīng)對就業(yè)困境，為解決大學生就業(yè)難提供一種新視角、新思路。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力的關(guān)系

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力的內(nèi)涵

創(chuàng)新是指人們?yōu)榱税l(fā)展需要，運用已知的信息和條件，突破常規(guī)，發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生某種新穎、獨特的有價值的新事物、新思想的活動。創(chuàng)新的本質(zhì)是突破，核心是“新”。簡單地說，創(chuàng)新就是創(chuàng)造新事物。這里的“新事物”涵蓋了一切有形的、無形的、物質(zhì)的以及精神的事物與成果?！皠?chuàng)業(yè)”這個詞自古就有，其原始含義就是開創(chuàng)或建立基業(yè)和事業(yè)。隨著時代的發(fā)展，其內(nèi)涵發(fā)生了演變并且日益豐富。本文把創(chuàng)業(yè)定義為：創(chuàng)業(yè)者識別和利用機會，通過創(chuàng)新和整合、利用各種資源，而不受自身現(xiàn)有條件的局限，為社會和自身創(chuàng)造價值的過程。簡而言之，創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)業(yè)者通過創(chuàng)新創(chuàng)造價值的過程。[1]而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的融合，既不同于單純的創(chuàng)新，也不同于單純的創(chuàng)業(yè)，是基于創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特質(zhì)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標。

關(guān)于就業(yè)能力的內(nèi)涵，國內(nèi)外不同的研究者基于不同的研究視角和不同的學科對其進行了探討，然而至今尚未統(tǒng)一界定。國內(nèi)大多數(shù)的研究者認為，就業(yè)能力不是單一的一種能力，而是由各種不同的能力集結(jié)而成，是一種與職業(yè)相關(guān)的能夠可持續(xù)發(fā)展的能力。本文基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視角來界定大學生就業(yè)能力的內(nèi)涵，認為大學生就業(yè)能力是大學生在擁有一般就業(yè)能力的基礎(chǔ)上，具備良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不僅能利用自己所學的知識和技能順利就業(yè)，而且有足夠的能力成為職業(yè)崗位的創(chuàng)造者。[2]其基本構(gòu)成要素是專業(yè)知識技能、社會適應(yīng)能力、社會實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2015年5月4日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，允許在校大學生保留學籍休學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開展可促進大學生就業(yè)能力的提升，而大學生就業(yè)能力的提升是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一種表現(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可從就業(yè)觀念、專業(yè)學科知識、社會適應(yīng)能力以及社會實踐能力等多方面促進大學生就業(yè)能力的提升。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有利于改變大學生的就業(yè)觀念

受傳統(tǒng)觀念的影響，相當一部分的大學生在就業(yè)時把工作是否“穩(wěn)定”作為擇業(yè)考量的首要因素，在擇業(yè)就業(yè)的時候缺乏積極主動性，更沒有創(chuàng)業(yè)意識。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為解決當前大學生就業(yè)的突破口，鼓勵大學生把創(chuàng)業(yè)作為職業(yè)選擇，可以轉(zhuǎn)變大學生就業(yè)思路，拓寬就業(yè)視野，提高創(chuàng)業(yè)意識，變被動求職為主動創(chuàng)業(yè)就業(yè)，以創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)，實現(xiàn)大學生更高質(zhì)量的就業(yè)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有助于夯實大學生的專業(yè)學科知識

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)區(qū)別于一般創(chuàng)業(yè)，是基于創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)，沒有創(chuàng)新就不可能有真正意義上的創(chuàng)業(yè)。然而，創(chuàng)新并不是脫離實際而進行的憑空想象，就猶如建造大廈必須有根基一樣，而專業(yè)學科知識就是其根基，創(chuàng)新是在此基礎(chǔ)上的升華。專業(yè)學科知識是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，離開了專業(yè)學科知識的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，就猶如無源之水，終有一天會枯竭殆盡。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必須要有夯實的專業(yè)學科知識，而這恰好正是大學生就業(yè)能力的構(gòu)成要素中最基本的要素。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可增強大學生的社會適應(yīng)能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是形成和推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)驅(qū)力，是產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為的前提和基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是以創(chuàng)新為基礎(chǔ)的做事與思考方式，是一種精神力量，表現(xiàn)為勵精圖治的進取精神，勇于創(chuàng)新的開拓精神以及腳踏實地的務(wù)實精神。創(chuàng)業(yè)能力其實也是一種深層次的就業(yè)能力，是在求職、就業(yè)中開拓、積極進去的能力。[1]大學生的就業(yè)形勢嚴峻，而讓更多的大學生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，具備應(yīng)對各種挑戰(zhàn)的動力、冒險精神、創(chuàng)新意識和忍耐力等特質(zhì)，會不斷增強社會適應(yīng)能力，最終在激烈的競爭中脫穎而出。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能提高大學生的社會實踐能力

實踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵因素和重要環(huán)節(jié)。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。大學生要想成功的實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，除了具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力外，最重要就是付諸實踐，勇于實踐才能得真知。促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，讓大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中切實增強實踐能力，提高其就業(yè)競爭力。

總而言之，大學生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍，促進大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，可以轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，夯實大學生的專業(yè)學科知識，增強社會適應(yīng)能力，提高實踐能力，從而不斷提升大學生的就業(yè)能力。

二、當前大學生就業(yè)能力存在的問題以及原因分析

2015年，全國高校畢業(yè)生達到749萬，再創(chuàng)歷史新高。年年攀升的畢業(yè)生人數(shù)預示著畢業(yè)生就業(yè)形勢依然嚴峻。但是，大學生就業(yè)能力不強是大學生就業(yè)難的最主要原因。筆者通過對相關(guān)文獻的梳理，認為當前大學生的就業(yè)能力主要存在四方面問題。

（一）專業(yè)知識技能不強

專業(yè)知識技能是大學生就業(yè)能力的基礎(chǔ)，是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基石，是職業(yè)發(fā)展的根基，是影響大學生就業(yè)的首要因素。在就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的過程中，大學生的專業(yè)知識技能表現(xiàn)出明顯的不足：招聘過程中，大部分用人單位發(fā)現(xiàn)很多大學生的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，基本專業(yè)技能掌握不牢固，以致在回答專業(yè)知識問題時模棱兩可；求職過程中，很多大學畢業(yè)生反映自己專業(yè)知識面比較狹窄，具備的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理，與社會市場需求存在較大差距。創(chuàng)業(yè)過程中，很多大學生缺乏基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能，限制了創(chuàng)業(yè)活動的開展。[2]究其原因，主要有三個方面：（1）高校學科專業(yè)設(shè)置與調(diào)整相對于社會需求客觀上具有滯后性[3]，課程設(shè)置與市場需求相脫節(jié)，教學內(nèi)容脫離社會實際，導致了大學生的專業(yè)知識技能不突出。（2）學生的自主學習能力比較低。學生進入大學以后，老師的監(jiān)督職能相比中學階段大大減弱，學習更多的是依靠自己的自覺性與自主性。由于失去老師的監(jiān)管與督促，學生學習的積極性、主動性不強，這就導致了很多學生忽視了對專業(yè)知識的深入學習和對專業(yè)技能的培養(yǎng)。（3）目前，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象，兩者沒有充分的結(jié)合，致使大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能不能得到切實的提高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開展多是在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進行的，需要有一定的專業(yè)理論作為支撐，只有具備了一定的專業(yè)知識，才能更好地實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，否則事倍功半。[4]

（二）社會實踐能力欠缺

對于大學生來說，實踐能力是指大學生到實際社會環(huán)境中認識問題，并且，運用自身知識探索、解決問題的一種能力。[5]實踐是大學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的深層基礎(chǔ)，大學生要向順利實現(xiàn)就業(yè)和成功創(chuàng)業(yè)，必須有足夠強的實踐能力。在就業(yè)過程中，大學生的實踐能力表現(xiàn)出明顯的不足：目前，多數(shù)用人單位在進行人才招聘的時候，在其他條件同等的情況下，會優(yōu)先考慮有一定實習經(jīng)驗和實踐能力的的應(yīng)聘者。因為很多企業(yè)在招聘的時候都希望節(jié)約培訓成本，希望招聘來的大學生能夠馬上勝任工作為企業(yè)創(chuàng)造效益，在成本最少的情況下使企業(yè)的利益最大化。有學者調(diào)查指出，用人單位對大學生社會實踐能力的評價，選擇“一般”的高達70.9%，而選擇“很強”或者“較強”的均只有9.7%。[6]這里原因主要有二：（1）我國的教育體制一向沿襲傳統(tǒng)式的授課方式，習慣于課堂聽講，忽視實踐的學習，造成很多學生實踐技能相對較弱。[7] （2）在課堂教學的過程中，存在著課堂教學和實踐教學相脫節(jié)的現(xiàn)象，教師更多的傾向理論知識的傳授，對社會實踐的指導不深入。

（三）社會適應(yīng)能力不強

社會適應(yīng)能力是反饋一個人綜合素質(zhì)能力高低的間接表現(xiàn)，是人這個個體融入社會，接納社會能力的表現(xiàn)。在社會經(jīng)濟高速發(fā)展， 個人生存價值觀呈多元化發(fā)展趨勢的今天， 大學生不同程度地存在社會適應(yīng)能力偏低的情況。[8]就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，即選擇職業(yè)、創(chuàng)造事業(yè)是個體從學生、學校走向社會成為社會人不可或缺的重要組成部分。[9]換言之，無論就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)，那都是學生個體從受教育者轉(zhuǎn)變成職業(yè)人的過程。在此過程中，大學生的適應(yīng)能力普遍較弱，突出表現(xiàn)為心理素質(zhì)差，無法承受從學生向職業(yè)人的轉(zhuǎn)型壓力，就業(yè)觀念被動，面對激烈就業(yè)競爭心態(tài)悲觀，自主創(chuàng)業(yè)信心和勇氣缺乏，缺少承受創(chuàng)業(yè)艱辛和風險的膽魄，不能很好適應(yīng)復雜的社會人際關(guān)系，等等。其主要原因有兩個方面：（1）環(huán)境巨大變化的沖擊。高等教育大眾化，經(jīng)濟步入新常態(tài)以及互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，給大學生就業(yè)帶來嚴峻的挑戰(zhàn)，也給大學生的創(chuàng)業(yè)帶來了很大的機遇，面對就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的巨大變化，大學生往往不能很好的調(diào)整自己的心理，會顯現(xiàn)出不同程度的適應(yīng)困難。（2）教師在教學的過程中只注重傳授學生基礎(chǔ)理論知識，忽視了學生良好性格和心態(tài)的培養(yǎng)，致使學生在走向社會時不能很快的適應(yīng)。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不高

創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和靈魂，在創(chuàng)業(yè)的過程中起著關(guān)鍵性作用，沒有創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)活動難以持續(xù)，更難以取得成功。而創(chuàng)業(yè)在本質(zhì)上也是一種創(chuàng)新活動，是創(chuàng)新的目的和歸宿。“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”這是著名的“錢學森之問”。這一問直指中國教育缺乏培育創(chuàng)新的能力。目前，我國大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不高突出的表現(xiàn)為：缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在錯誤看法與觀點；沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，缺乏最基本的擔當和責任意識；缺少創(chuàng)造性思維，對于就業(yè)和創(chuàng)業(yè)過于墨守成規(guī)；沒有堅定的創(chuàng)業(yè)意志，對于創(chuàng)業(yè)的價值和目的缺乏足夠的認識。導致上述現(xiàn)象的原因主要有三個方面：（1）我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚、發(fā)展慢，實施效果差強人意，仍然處于探索的階段。一些地方和高校仍然是只停留在會議、文件和口頭上，空有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念，卻沒有具體的內(nèi)容，更沒有一套適合我國國情的、比較系統(tǒng)的、制度化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和人才培養(yǎng)模式。（2）在我國目前高校課程體系中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程較少，其設(shè)置也比較零散，存在諸多不合理之處，大部分都只是表面性的開展一些活動，舉辦一些講座。（3）在我國傳統(tǒng)教育中整體的教育導向主要就是“填鴨式”的教育方式，讓學生死記硬背，尋找標準答案，強調(diào)教師單向的傳授，忽視學生興趣和求知欲望的培養(yǎng)。教師在教學的過程一味的強調(diào)外在的刺激和灌輸，注重學生書本知識的建構(gòu)，忽視學生獨立思考、主動學習精神的培養(yǎng)，從而導致學生的創(chuàng)造性消磨殆盡。

三、雙創(chuàng)背景下提升大學生就業(yè)能力的對策與建議

隨著我國加快落實創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，主動適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新浪潮席卷全國，一個充滿機遇和挑戰(zhàn)的時代正向我們走來——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新時代已經(jīng)來臨。在“雙創(chuàng)”新時期，我們在應(yīng)對大學生就業(yè)難的問題以及著力提升大學生就業(yè)能力時，應(yīng)當重視創(chuàng)業(yè)對就業(yè)的帶動作用，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)的積極作用與影響，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視角來尋求提高大學生就業(yè)能力的新思路和新途徑。

（一）不斷加強就業(yè)教育，大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育

大學生就業(yè)是連接高校和社會的一個重要節(jié)點，能夠反映出高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格，是關(guān)乎大學發(fā)展走向的重要影響因素之一。要解決當前日益復雜的大學生就業(yè)難題，應(yīng)該以就業(yè)為導向，不斷加強就業(yè)教育，大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，但不能把兩者割裂開來。無論是就業(yè)教育，還是創(chuàng)業(yè)教育，兩者都是對大學生進行的一種職業(yè)生涯教育。就業(yè)教育是教育學生如何選擇職業(yè)從而適應(yīng)社會的教育。而創(chuàng)業(yè)教育則是教育學生如何創(chuàng)造職業(yè)更好地適應(yīng)社會從而引領(lǐng)社會的教育。[9] 就業(yè)是民生之本，是為了更好的創(chuàng)業(yè)，而創(chuàng)業(yè)是更高質(zhì)量的就業(yè)，為就業(yè)提供機會，是就業(yè)的源泉。就業(yè)教育旨在指導大學生樹立正確的就業(yè)觀念，能夠根據(jù)自身的個性特點合理擇業(yè)，了解市場需求，不斷提高就業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競爭力。而創(chuàng)業(yè)教育著眼于開發(fā)大學生的基本創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才。就業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育緊密聯(lián)系，具有內(nèi)在統(tǒng)一性，其根本目的都是提高大學生的就業(yè)能力，實現(xiàn)順利就業(yè)，是一種銜接聯(lián)動的關(guān)系。因此，在不斷加強就業(yè)教育的同時要大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，就業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育齊頭并進，共同發(fā)展，為解決大學生的就業(yè)問題，提高其就業(yè)能力開辟道路。

（二）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建合理課程體系

有學者指出，在各國的教育改革中，課程改革一向是改革的主戰(zhàn)場。課程居于教育事業(yè)的核心，是教育的心臟。[10]高校的課程設(shè)置應(yīng)該緊緊圍繞就業(yè)市場需求和社會發(fā)展需要的主題，在重視學生基礎(chǔ)理論知識和基本技能培養(yǎng)的同時又要和社會市場需求相銜接，將大學生就業(yè)能力的提升和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)融入課程開發(fā)和課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

課程是高校人才培養(yǎng)的基本要素，合理的課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的保障。課程設(shè)置的目標應(yīng)該適應(yīng)社會生活，滿足社會需要，在社會需求中尋找課程的基礎(chǔ)，使培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)社會經(jīng)濟環(huán)境的變化和應(yīng)對就業(yè)市場的變化。課程的結(jié)構(gòu)應(yīng)該能夠根據(jù)就業(yè)市場的變化做出及時的調(diào)整，應(yīng)該設(shè)置通識性課程，夯實學生的學科基礎(chǔ)，開設(shè)實踐性課程，突出能力培養(yǎng)，增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力，完善專業(yè)課程，使學生牢固掌握學科專業(yè)知識，完善就業(yè)指導課程，強化學生對職業(yè)的認知，開發(fā)藝術(shù)性課程，提高文化藝術(shù)素養(yǎng)。此外，應(yīng)該給予學生選擇課程的自由權(quán)，讓學生根據(jù)自己的特長和興趣選擇課程，以此保證課程實施的實效性以及學生發(fā)展的自主性。同時，學校應(yīng)該掌握課程開發(fā)和課程調(diào)整的自主權(quán)，課程的開發(fā)要緊跟時代的步伐和社會的發(fā)展，使學生掌握最前沿的知識和技能，課程的調(diào)整應(yīng)根據(jù)社會對人才的需求，使學生適應(yīng)社會的變化和發(fā)展。但應(yīng)該吸納社會行業(yè)的精英參與到其中，使課程更具有實用性和針對性，要充分考慮用人單位的反饋、學生對課程的滿意度以及教師對課程的體驗，使課程更貼近學生的需求。

（三）深化教學改革，提高教學的實效性

教學是人才培養(yǎng)最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在我國，傳統(tǒng)的教學模式是一種知識本位教學，教師往往采用單向灌輸式的講授法，教學目標比較籠統(tǒng)，注重知識的傳授，而忽略了學生情感、態(tài)度、能力的培養(yǎng)。以知識為本位的教學從根本上忽視了學生在教學過程的主體地位，失去了對學生可持續(xù)發(fā)展的整體關(guān)懷，造成了學生批判性思維、學習能力的缺失，喪失了學生基本職業(yè)能力培養(yǎng)的功能，對學生畢業(yè)順利就業(yè)和成功創(chuàng)業(yè)帶來消極的影響。深化教學改革，以能力本位為指導，構(gòu)建能力本位的教學模式，提高教學的實效性，是提高大學生就業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是大學生成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要因素。能力本位教育模式理念不僅不否定知識的重要性，而且更加注重認知規(guī)律的作用，非常注重知識與能力的關(guān)系。[11]它要求以能力培養(yǎng)為主線，以就業(yè)和社會需求為導向進行教學改革，培養(yǎng)基礎(chǔ)深厚、創(chuàng)新能力強、具有良好職業(yè)能力的人，以適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展，破解大學生就業(yè)難的問題。

以能力本位的教學改革可以從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程和教學評價五個方面著手。教學目標從知識本位到學生本位，強調(diào)學生的全面發(fā)展，注重學生融會貫通、綜合運用知識能力的培養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生創(chuàng)新能力的潛力，塑造學生以創(chuàng)新精神為核心的良好的個性品質(zhì)。精心組織教學內(nèi)容，突出時代性、實用性、創(chuàng)新性、實踐性和綜合性，改變過去偏繁難舊的書本知識，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育內(nèi)容，融入國際最前沿發(fā)展、最新研究成果的內(nèi)容。改革教學方法，充分利用代教育技術(shù)，改變以往講授式的教學方法，采用探究式的教學方法，開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學，注重學生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，增加實踐教學，強調(diào)創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變教學過程，改變過去枯燥的、呆板的程序化活動，營造師生積極互動的課堂氣氛，轉(zhuǎn)變過去過分關(guān)注結(jié)論、結(jié)果的現(xiàn)象，實現(xiàn)同時關(guān)注過程、方法和態(tài)度等的轉(zhuǎn)變。采用多元化教學評價，改變過去過分關(guān)注考試成績的評價，標準，注重考查學生分析、解決問題的能力，改進考試方法，采用理論考試和職業(yè)技能并重的方式，探索非標準答案考。

（四）切實推進科學精神和人文精神的結(jié)合和培育

無論是就業(yè)教育還是創(chuàng)業(yè)教育，都應(yīng)該是集知識、能力和精神三個方面同步進行、全面發(fā)展的和諧教育，其中知識是基礎(chǔ)，能力是關(guān)鍵，精神是核心。這里所說的精神是指科學精神和人文精神，科學精神求真，旨在認識客觀世界的本質(zhì)及其規(guī)律；人文精神求善，旨在提升人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)。在雙創(chuàng)的時代背景下，提高大學生就業(yè)能力應(yīng)該堅持科學精神和人文精神的結(jié)合，以學生為本，切實推進科學精神和人文精神的培育?？茖W精神和人文精神是人類文明進程中最為寶貴的精神財富，科學精神集中體現(xiàn)為追求真理，崇尚創(chuàng)新，尊重實踐，弘揚理性，而人文精神的核心就是以人為本，對人的幸福的關(guān)懷，對人的價值的尊重，兩者交融互補，保證了人類實踐發(fā)展的正確取向和成功?？茖W精神就是一種有堅持力、不怕困難、不辭辛勞、勇于創(chuàng)新的精神，是大學生提高自身能力的助推器，是大學生積極創(chuàng)業(yè)的動力。而人文精神關(guān)注人的內(nèi)心世界，是對人的價值和意義的關(guān)照與追求，從而可以引領(lǐng)大學生樹立正確的價值觀、名利觀，完善人格，不把就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育功利化?？茖W精神和人文精神兩者交融互補，可以幫助青年人找到自我發(fā)展的目標和道路，也是解決就業(yè)、實現(xiàn)“萬眾創(chuàng)新”的關(guān)鍵，應(yīng)該成為就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育的主旋律。

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[責任編輯 金蓮順]