深度學(xué)習(xí)下翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施路徑設(shè)計(jì)

李洪修　李哨兵

摘要：深度學(xué)習(xí)是同淺層學(xué)習(xí)相對(duì)的多步驟分析與加工的學(xué)習(xí)策略，是高效認(rèn)知水平的體現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂作為先學(xué)后導(dǎo)的新型教學(xué)模式，需要同深度學(xué)習(xí)理念融合而實(shí)現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)整合與批判理解，達(dá)到知識(shí)的聯(lián)接和遷移，使學(xué)習(xí)從邊緣走向內(nèi)核。深度學(xué)習(xí)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的要求體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)與自學(xué)的聯(lián)動(dòng)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建和聯(lián)結(jié)、知識(shí)的遷移和創(chuàng)造、多元評(píng)價(jià)及內(nèi)省四個(gè)方面，該文從構(gòu)建依據(jù)解析并設(shè)計(jì)了COOC深度學(xué)習(xí)模式以支持翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施，從知識(shí)的聯(lián)結(jié)、內(nèi)化、延伸三個(gè)不同階段探索了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)路徑，以期實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的生成。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)施路徑

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、深度學(xué)習(xí)的提出

深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）是學(xué)生通過運(yùn)用多步驟的分析與加工策略，如概念轉(zhuǎn)變、認(rèn)知結(jié)構(gòu)養(yǎng)成、資源交互、反思再認(rèn)等，以期獲得對(duì)知識(shí)的深層認(rèn)識(shí)。深度學(xué)習(xí)同淺層學(xué)習(xí)（Surfaee Learning）相對(duì)，傳統(tǒng)上的學(xué)習(xí)往往只是停留于知識(shí)的表層階段，從布魯姆的認(rèn)知層次學(xué)習(xí)維度劃分理論來看，不僅停留在知識(shí)的了解和識(shí)記層面的簡(jiǎn)單記憶與復(fù)制，而更注重其深層意義獲得的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。深度學(xué)習(xí)是知識(shí)高效認(rèn)知水平的體現(xiàn)，對(duì)知識(shí)經(jīng)過深度改造后，從而改變自身的觀念和行為來運(yùn)用這些知識(shí)技能的高階學(xué)習(xí)策略。而隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷盛行，翻轉(zhuǎn)課堂作為課堂變革的有效途徑之一，在全球范圍內(nèi)掀起了師生角色翻轉(zhuǎn)的課堂模式變革的新浪潮，翻轉(zhuǎn)課堂依托了現(xiàn)代信息數(shù)字技術(shù)來對(duì)學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建進(jìn)行重新安排，變先教后學(xué)為先學(xué)后導(dǎo)，成為使課堂教學(xué)重新定義的新型教學(xué)模式。然而，從現(xiàn)有的國內(nèi)外對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究以及所取得的效果來看，學(xué)者們大多著眼于理論化和策略性的探索上，例如對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有效運(yùn)行的相關(guān)因素分析和對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施有所質(zhì)疑與反思等。由此可見，現(xiàn)存的對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的探析多數(shù)流于翻轉(zhuǎn)的形式，而未能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的聯(lián)系性和交互性，導(dǎo)致了教學(xué)資源與學(xué)習(xí)效果不匹配。同時(shí)，信息化學(xué)習(xí)也存在著知識(shí)獲取的碎片化和淺層讀圖的弊端，只拓寬了學(xué)習(xí)的廣度，而對(duì)于學(xué)習(xí)的深度挖掘還有所欠缺，致使學(xué)生很難進(jìn)行有效的深度學(xué)習(xí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂需要從淺表走向深層，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)才是翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)然趨勢(shì)，在翻轉(zhuǎn)課堂的熱度逐漸退卻之時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)當(dāng)同深度學(xué)習(xí)的理念相融合，并建構(gòu)學(xué)習(xí)過程中內(nèi)容的有機(jī)整合與批判理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的聯(lián)接和和遷移，從而使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)從信息收受的邊緣向內(nèi)核過渡。

二、深度學(xué)習(xí)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的要求

（一）導(dǎo)學(xué)與自學(xué)的聯(lián)動(dòng)

在深度學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，首先要有充分的教學(xué)準(zhǔn)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的導(dǎo)學(xué)作為學(xué)生進(jìn)行自我深度學(xué)習(xí)的前提。這種導(dǎo)學(xué)主要是通過對(duì)學(xué)生的個(gè)體素養(yǎng)剖析、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)定、教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)判以及學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)環(huán)境的締造等等。學(xué)生的個(gè)體素養(yǎng)包括了學(xué)生的興趣、知識(shí)背景、對(duì)新知識(shí)的接受程度和知識(shí)技能的運(yùn)用能力與水平等，教師就能夠根據(jù)學(xué)生的真實(shí)需要并在了解學(xué)生整體個(gè)性的情況下確定更有針對(duì)性的課前教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，從而設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和更為適宜學(xué)生的教學(xué)呈現(xiàn)方式，使學(xué)生進(jìn)入更為高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這個(gè)過程中，教師可通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)的分析和綜合功能來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的總體情況有預(yù)先地把握和估計(jì)，以此制定出不同信息含量和教學(xué)難度的多維教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，對(duì)不同水平學(xué)生的教學(xué)風(fēng)格和認(rèn)識(shí)深度也有所區(qū)分，營(yíng)造異質(zhì)化的學(xué)習(xí)氛圍，這種教學(xué)方式是課前進(jìn)行的對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和輔助學(xué)習(xí)，這就為深度學(xué)習(xí)的發(fā)生提供了前提。由于深度學(xué)習(xí)不僅是個(gè)體感知、記憶、思維與分析等的認(rèn)知過程，又是根植于文化傳統(tǒng)、歷史背景、現(xiàn)實(shí)生活與社會(huì)實(shí)踐的社會(huì)建構(gòu)過程。因此，教師需要通過事前的學(xué)習(xí)背景導(dǎo)人，使翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施和開展更為科學(xué)和深入，來創(chuàng)造出愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，增進(jìn)學(xué)生的求知渴望，通過有效的導(dǎo)學(xué)使學(xué)生主體增進(jìn)自發(fā)學(xué)習(xí)和自主探究的能力，學(xué)習(xí)因此從自發(fā)逐漸趨向于自覺。

深度學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的繼承與延續(xù)，是在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)線上和線下、課前與課中的共同理解，要求教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源和教學(xué)平臺(tái)的利用的最大化，幫助教師開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)生本位出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)學(xué)與自學(xué)并行，在知識(shí)的深層理解中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（二）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建和聯(lián)結(jié)

深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的再建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組和整合，它從本質(zhì)上來看是知識(shí)的逐層積累，體現(xiàn)了知識(shí)的生成性、情境性、反思性。在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)始于課前影音媒體的課前學(xué)習(xí)階段，這也是深層學(xué)習(xí)中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的初步建構(gòu)階段。對(duì)于深度學(xué)習(xí)來說，學(xué)生由課前導(dǎo)學(xué)切入，知識(shí)的初步構(gòu)建主要發(fā)生在學(xué)生課前觀看視頻學(xué)習(xí)和課堂導(dǎo)學(xué)階段。學(xué)生通過教學(xué)視頻中對(duì)背景知識(shí)的回顧激活自身原有的認(rèn)知，厘清新知識(shí)和舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)更具有連續(xù)性，逐步加深新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)程度，拓展知識(shí)的建構(gòu)范圍。而對(duì)于那些學(xué)生不能獨(dú)立解決或是在應(yīng)用中容易出現(xiàn)偏差的問題，則需要教師通過視頻等網(wǎng)絡(luò)工具搜集具有代表性的重點(diǎn)難點(diǎn)，針對(duì)這些疑難問題設(shè)置更具探究性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)在課上經(jīng)由討論或講解，帶領(lǐng)學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的同化和順化，鞏固并建構(gòu)概念和知識(shí)點(diǎn)之間的有效聯(lián)系，達(dá)成知識(shí)的長(zhǎng)期理解和保持。教師通過翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)重建的過程，也是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的有效手段，在探究和共同思考的過程中活躍了學(xué)生思維，這不僅是學(xué)生認(rèn)知的主動(dòng)構(gòu)建，也是信息接收和學(xué)科知識(shí)的結(jié)合過程，知識(shí)由此不再是零散漫步的，而是作為一個(gè)有機(jī)整體深植于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。

深度學(xué)習(xí)是學(xué)生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)展的需要，需要在不同的情境中對(duì)新舊知識(shí)生成整體性的知識(shí)體系。不論是虛擬情境還是現(xiàn)實(shí)情境，都必須與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況相結(jié)合，使學(xué)生易于建立原有認(rèn)知和目標(biāo)知識(shí)的聯(lián)系，變以往的單一的信息輸入為知識(shí)和信息的再認(rèn)，搭建自身知識(shí)和新信息間的橋梁。

（三）知識(shí)的遷移與創(chuàng)造

深度學(xué)習(xí)的目的指向于實(shí)踐，是以問題的解決為內(nèi)核的深度探究式學(xué)習(xí)，因此是習(xí)得知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新的過程。深度學(xué)習(xí)采用的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)生于真實(shí)和批判性的情境中，體現(xiàn)在課堂的實(shí)際研究討論階段，對(duì)于教與學(xué)翻轉(zhuǎn)了的翻轉(zhuǎn)課堂來說，學(xué)習(xí)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興味和志趣，這就需要教師以多樣的情境形式來豐富課堂活動(dòng)，投入大量的時(shí)間設(shè)計(jì)并組織課堂，是“互生”和“再生”不斷完善的應(yīng)用和貫穿過程，以此指導(dǎo)學(xué)生自主或合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生將知識(shí)逐步遷移至情境并轉(zhuǎn)化為可操作性的技能。隨著與復(fù)雜多變的情境的主動(dòng)互動(dòng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的體悟更加真實(shí)，在深入的探究和研習(xí)時(shí)可以對(duì)問題的理解進(jìn)一步深化，通過師與生間或是生與生間的深度交流，增進(jìn)思維釋放的可能，促進(jìn)學(xué)生在深層理解情境問題的前提下把握解決問題的核心要義，師生從而構(gòu)建起創(chuàng)造共享的水平關(guān)系。深度學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)包括了小組寫作和團(tuán)體探究等，以一對(duì)一、一對(duì)多的沉浸體驗(yàn)?zāi)Ｊ絼?chuàng)造了知識(shí)有效遷移的可能，增強(qiáng)學(xué)生問題解決能力和創(chuàng)新能力。深度學(xué)習(xí)不僅是摒棄了以往一刀切的傳統(tǒng)課堂的不足，更期望著學(xué)生能夠最大程度地發(fā)掘出自身在知識(shí)的反思、遷移、創(chuàng)造等方面的潛能，翻轉(zhuǎn)課堂正是要將課堂效用實(shí)現(xiàn)最大化，在不同相似和相異的情境創(chuàng)設(shè)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，為學(xué)生的創(chuàng)造力騰出時(shí)間，使學(xué)生理解深層概念的基礎(chǔ)上能夠融會(huì)貫通，讓所學(xué)知識(shí)得到再生和遷移，更富于創(chuàng)造性。

深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的翻轉(zhuǎn)課堂不局限于流于表面的課堂問題的提出和領(lǐng)會(huì)上，而是應(yīng)圍繞著以問題的解決為最終目標(biāo)的更為深入的學(xué)習(xí)，在情境中使學(xué)生理解到問題的精髓，真正讓所學(xué)有所感，有所用。

（四）多元評(píng)價(jià)及內(nèi)省

深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)側(cè)重于形成性的評(píng)價(jià)，也就是“反饋”，這種反饋關(guān)注學(xué)習(xí)的過程多于學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的反思，激發(fā)學(xué)生的批判能力，極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程并提升其深層思維的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中，在線的智能平臺(tái)為評(píng)價(jià)的多元化提供了平臺(tái)，要達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的，就需將課堂評(píng)價(jià)和云端評(píng)價(jià)相結(jié)合，以課堂闡釋、團(tuán)體辯論、在線評(píng)析等多種方式從不同終端追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，通過不斷地正向或反向的反饋調(diào)整教學(xué)策略。在深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的批判反思能力，批判和反思是學(xué)生自我意識(shí)的高度發(fā)展，也是自身學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與監(jiān)控機(jī)制，這就要求在課堂的翻轉(zhuǎn)時(shí)加入批判和反思的內(nèi)容。批判過程是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)習(xí)對(duì)象意義呈現(xiàn)的過程，同時(shí)也是一種使學(xué)生價(jià)值立場(chǎng)形成和認(rèn)識(shí)框架重塑的過程。翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)已然打破了教師的絕對(duì)權(quán)威地位，教師需引領(lǐng)并啟發(fā)學(xué)生打破固有思維和認(rèn)知，不盲從機(jī)械式地學(xué)習(xí)，要運(yùn)用批判且理性的態(tài)度對(duì)待課前及課中的問題，大膽假設(shè)，科學(xué)推理并檢驗(yàn)，破除程式思維，增強(qiáng)思維的發(fā)散程度和深入思考能力。

深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是由多個(gè)主體同時(shí)進(jìn)行的多元評(píng)價(jià)，更加強(qiáng)調(diào)反饋的過程性和反思感，是對(duì)知識(shí)形成的連貫式深度理解。在翻轉(zhuǎn)課堂中所涉及到的知識(shí)往往是孤立的，是劣構(gòu)的知識(shí)，并不能滿足深度學(xué)習(xí)的要求，而深度學(xué)習(xí)面向的是意義學(xué)習(xí)的凸顯和高階思維的發(fā)展，應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力和自我內(nèi)省意識(shí)，由量變到質(zhì)變來完成其高階認(rèn)知。

三、基于深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）模型的解析

翻轉(zhuǎn)課堂作為新的以學(xué)定教的教學(xué)形式之一，為深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，正如前文所言，翻轉(zhuǎn)課堂依托的是有形的技術(shù)手段，而深度學(xué)習(xí)則蘊(yùn)藏了高階思維的最終生成，因而深度學(xué)習(xí)視域下的翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)學(xué)習(xí)深層次意義的理解與探析，不同于以往的通過淺層技術(shù)傳輸?shù)牧闵⑹叫畔⒔邮眨菍W(xué)生從課前準(zhǔn)備階段順延至課中內(nèi)化、課后反思的連續(xù)性整合性的深度環(huán)形學(xué)習(xí)的過程。因此，深度學(xué)習(xí)下的翻轉(zhuǎn)課堂不僅是課前虛擬課堂和課中現(xiàn)實(shí)課堂的結(jié)合，更是一種混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning），將線上與線下學(xué)習(xí)有所聯(lián)系，反觀已有學(xué)習(xí)策略并實(shí)施調(diào)整，化零為整，將先學(xué)后教拓展為學(xué)教評(píng)交互的更為深層的學(xué)習(xí)模式，提出了C00C模式（Coaction of Online and Offline Circle）。因此，深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式包括在線課前導(dǎo)學(xué)、離線課中教學(xué)、雙線課后交互評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，旨在通過學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、學(xué)習(xí)情感的體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)結(jié)果的辨析這三個(gè)層級(jí)來構(gòu)成完整的深度學(xué)習(xí)過程，這對(duì)應(yīng)了翻轉(zhuǎn)課堂的信息輸入、信息處理以及信息輸出三個(gè)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)路徑。

在翻轉(zhuǎn)課堂的在線課前導(dǎo)學(xué)層面，深度學(xué)習(xí)凸顯在平臺(tái)資源的支持和數(shù)據(jù)的收集和設(shè)置等方面；在離線課中教學(xué)層面，深度學(xué)習(xí)體現(xiàn)在外延的情境化教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的深化上；在課后的線上線下混合交互層面，深度學(xué)習(xí)可以從學(xué)生反饋的內(nèi)容、效果以及高階策略的運(yùn)用能力等加以判定。

（二）模型的構(gòu)建依據(jù)

深度學(xué)習(xí)的核心是高階思維的養(yǎng)成，因此，在深度學(xué)習(xí)視角下的翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)同時(shí)看到外部環(huán)境和內(nèi)部個(gè)體對(duì)認(rèn)知思維的雙重影響。社會(huì)建構(gòu)主義指出，學(xué)習(xí)是以工具為媒介同環(huán)境的相互作用，個(gè)體也可以通過環(huán)境作為中介認(rèn)識(shí)并重建學(xué)習(xí)的方向和場(chǎng)所，這就將信息技術(shù)作為高階思維培養(yǎng)的媒介和載體，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，喚醒原有知識(shí)結(jié)構(gòu)作為深度學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，通過信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中解析學(xué)習(xí)者的個(gè)性和共性并施以交互作用，從而促進(jìn)意義學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的建構(gòu)。從信息加工心理學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，學(xué)習(xí)者在接受新信息的過程中，總是遵循了信息的輸入、處理和輸出三個(gè)部分，這就為深度學(xué)習(xí)的流程提供了信息加工理論方面的有力依據(jù)。深度學(xué)習(xí)的價(jià)值意義所在即是學(xué)習(xí)本質(zhì)的變革，是思維與認(rèn)知的雙向深度發(fā)展，在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者的探究、實(shí)踐、應(yīng)用以及創(chuàng)新等元認(rèn)知能力的培養(yǎng)作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的目標(biāo)所在，其中，情境的體驗(yàn)和持續(xù)的反思與再認(rèn)始終貫穿其中，在線知識(shí)與離線應(yīng)用的輝映與融合是深度學(xué)習(xí)的最終階段和目的，這是本框架模型的價(jià)值依據(jù)。

（三）深度學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

基于深度學(xué)習(xí)的COOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如下頁圖所示，由在線課前導(dǎo)學(xué)、離線課內(nèi)教學(xué)、雙線課后交互這三部分組成。COOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的在線課前導(dǎo)學(xué)活動(dòng)包括教學(xué)視頻和課前練習(xí)，屬于知識(shí)的聯(lián)結(jié)階段，在這個(gè)過程中完成的是信息的輸入；通過在課前發(fā)現(xiàn)問題而將學(xué)習(xí)導(dǎo)入離線課內(nèi)教學(xué)過程，在這個(gè)階段包含了深入探究和情境設(shè)置的知識(shí)內(nèi)化過程，即為信息的處理過程；在此之后，在線與離線二者共同作用于課后的交互反饋，以評(píng)價(jià)和反思為手段達(dá)到知識(shí)的延伸和拓展，保證了知識(shí)的有效輸出和深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

四、深度學(xué)習(xí)下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程

在信息化時(shí)代，從來不乏信息的大量堆疊，而往往缺乏的是能夠真正作用于學(xué)習(xí)本身并產(chǎn)生深度影響的信息。在C00C深度學(xué)習(xí)模型的支持下探索翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，有利于增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，優(yōu)化資源分配，使學(xué)生最大程度地開發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能和認(rèn)知水平，將在線學(xué)習(xí)與離線學(xué)習(xí)有機(jī)組合活化，促進(jìn)學(xué)生的高水平思維的形成，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

（一）聯(lián)結(jié)階段：課前資源平臺(tái)的前準(zhǔn)備和預(yù)演

1.收集學(xué)生情況，開發(fā)教學(xué)資源

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與興趣、知識(shí)背景及先前知識(shí)水平、所掌握的技能基礎(chǔ)等等來進(jìn)行因材施教，實(shí)行分類或是有層次地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，在教學(xué)視頻的錄制和創(chuàng)建的過程中，將視頻細(xì)化為不同組別和難度層級(jí)，以此作為知識(shí)接受與吸取的先導(dǎo)。教學(xué)資源的來源主要包括了先進(jìn)平臺(tái)的引進(jìn)、教師自主創(chuàng)制、優(yōu)秀模式本土化等，這就要求首先要讓翻轉(zhuǎn)課堂引進(jìn)云計(jì)算教學(xué)平臺(tái)，建立師生資源的云存儲(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生總體數(shù)據(jù)的科學(xué)分析，進(jìn)行數(shù)據(jù)的長(zhǎng)期保持與互通，也要積極利用新型翻轉(zhuǎn)課程資源，例如APP程序Nearpod和Edmodo（社會(huì)化學(xué)習(xí)平臺(tái)）的引入，通過預(yù)建立文本與圖像使學(xué)生學(xué)習(xí)更具針對(duì)性，達(dá)到靜態(tài)演示和動(dòng)態(tài)交互的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)；第二是要由教師自主制作相關(guān)教學(xué)視頻，在這個(gè)過程中，應(yīng)當(dāng)尤為注重教學(xué)視頻的內(nèi)容同學(xué)生的實(shí)際相符，同時(shí)形式多樣，盡可能地采取音形結(jié)合方式，對(duì)難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)的把握要有適當(dāng)?shù)奶崾荆坏谌且獙I(yè)已存在的優(yōu)秀模式進(jìn)行借鑒和改造，實(shí)現(xiàn)課程資源的再次利用與開發(fā)，例如在多媒體的呈現(xiàn)時(shí)插入真實(shí)可感的實(shí)際情境，在線上課程展現(xiàn)方式上加入微項(xiàng)目及微個(gè)案等，并在任務(wù)的設(shè)置時(shí)考慮不同學(xué)生的認(rèn)知差異，從而使教學(xué)內(nèi)容和手段傾于定制性，使之更加符合本土特色。學(xué)生通過COOC平臺(tái)建立個(gè)性化的云檔案，并通過多元平臺(tái)和音頻影像的應(yīng)用進(jìn)行在線分享，對(duì)學(xué)習(xí)過程和效果有即時(shí)記錄和統(tǒng)計(jì)。另外，在COOC模式中是虛擬平臺(tái)和現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境體驗(yàn)的融合，多種教學(xué)資源的設(shè)置將學(xué)生置于特定情境，營(yíng)造實(shí)感化的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的預(yù)建構(gòu)。

2.針對(duì)視頻，學(xué)生自學(xué)和教師導(dǎo)學(xué)相結(jié)合

學(xué)生根據(jù)自身需要和所處的知識(shí)階段，在自定時(shí)間內(nèi)觀看視頻，參與討論和探究，不受時(shí)間和空間限制，記錄難點(diǎn)和收獲，實(shí)時(shí)反饋；教師根據(jù)學(xué)生異質(zhì)的特點(diǎn)和情況，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組導(dǎo)入學(xué)習(xí)，在課前演練的量級(jí)上有所權(quán)衡，既有挑戰(zhàn)性題設(shè)，又有簡(jiǎn)易類題設(shè)，引發(fā)自學(xué)熱情。教師選擇不同教學(xué)策略如討論區(qū)和聊天室等互相交流并解惑，增進(jìn)學(xué)生的歸屬感和凝聚力，使他們更富于參與感，導(dǎo)學(xué)也起了一定程度上的監(jiān)督作用，是深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)和整體狀況的方式之一。

3.舊知識(shí)與新知識(shí)相結(jié)合，線上交流與答疑

學(xué)生通過COOC翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式衍生舊知識(shí)的喚醒和新知識(shí)的生成兩種知識(shí)預(yù)構(gòu)過程。首先，學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻，將自身舊知識(shí)體系進(jìn)行整合和回顧；其次，由線上聊天室及討論區(qū)等板塊進(jìn)行互相答疑和經(jīng)驗(yàn)共享，可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行“點(diǎn)贊”等操作，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分門別類、有針對(duì)性地個(gè)性化指導(dǎo)和干預(yù)，輔助學(xué)生解決尚存疑慮的問題，從而在課前的預(yù)演階段提前輸入新舊知識(shí)相關(guān)聯(lián)的概念，使以往的知識(shí)結(jié)構(gòu)在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中足以有效地傳遞并吸收，以助于新思維和新知識(shí)體系的生成。

（二）內(nèi)化階段：課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)組織與應(yīng)用

1.確定探究問題

在課堂的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)首要確定所探究的問題，即問題的深度決定了學(xué)習(xí)的深度。教師在課上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)提出相應(yīng)的問題，學(xué)生則要根據(jù)課前預(yù)演階段時(shí)所未能解決的問題提出探究假設(shè)，二者綜合共同組織出適合的課堂探究問題。

2.在情境中協(xié)作探究

根據(jù)課堂多樣化的探究問題，師生應(yīng)當(dāng)選取有所區(qū)別的問題探究方式，如協(xié)作探究包括生生內(nèi)部的小組協(xié)作和師生團(tuán)體協(xié)作方式等。究其目的是為研討的深入和問題的多面分析，需要設(shè)計(jì)多類型的課堂情境，形成互利共生的學(xué)習(xí)共同體。這種協(xié)作探究的共通點(diǎn)是組別規(guī)模較小，設(shè)置的情境也同時(shí)囊括了生活真實(shí)情境和模擬仿真情境，真實(shí)的情境基于學(xué)生自身體驗(yàn)的生活化的教學(xué)情景移植，而模擬情境則是利用Udemy、GrocKit等在線平臺(tái)進(jìn)行虛擬情境設(shè)置，創(chuàng)設(shè)“5R”沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，即在真實(shí)的工作項(xiàng)目、所接觸的真實(shí)過程、扮演的真實(shí)角色、外部真實(shí)條件、真實(shí)壓力感受的五個(gè)方面刺激并深化學(xué)生的知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)和問題社會(huì)化、游戲化、可視化，化抽象為具象，例如數(shù)學(xué)超級(jí)畫板、數(shù)字博物館等，化原理為可理解的真實(shí)體悟，展現(xiàn)教學(xué)公式蘊(yùn)藏著的歷史文化感。教師在這種拋錨式的情境推演的過程中同時(shí)作為觀察者、指導(dǎo)者以及參與者存在，并需依照實(shí)施結(jié)果選取頭腦風(fēng)暴、個(gè)別輔導(dǎo)、典型分析等教學(xué)策略幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)其高階思維的形成。

3.課內(nèi)評(píng)價(jià)

COOC模式體現(xiàn)了聯(lián)結(jié)性和深入性的知識(shí)獲取方式，它能夠延展課內(nèi)知識(shí)在學(xué)習(xí)中的深度，加深學(xué)生意義學(xué)習(xí)的自我感知度并進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。在COOC的課堂活動(dòng)中往往涵蓋了多元化的課內(nèi)評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)的主體方面，不僅有學(xué)生本身，還包括同伴和教師；從評(píng)價(jià)的方式方面，有合作評(píng)價(jià)、對(duì)話評(píng)價(jià)、分段式評(píng)價(jià)等；從評(píng)價(jià)的內(nèi)容方面，課內(nèi)評(píng)價(jià)是自探究問題提出伊始至課內(nèi)深化過程的表現(xiàn)再到課堂學(xué)習(xí)成果的展示都進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，經(jīng)由各個(gè)參與者觀點(diǎn)的競(jìng)相碰撞，學(xué)生在此過程中能夠達(dá)到對(duì)知識(shí)的深度反思和有效重組，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步應(yīng)用和創(chuàng)造，以培養(yǎng)自身的高階能力。

（三）延伸階段：課后交互性反思鞏固評(píng)價(jià)

1.線上線下評(píng)價(jià)相結(jié)合

COOC中的評(píng)價(jià)機(jī)制是多維的，不僅有線上的師生評(píng)價(jià)，也將課內(nèi)評(píng)價(jià)遷至課后，對(duì)于課后任務(wù)的理解和實(shí)施情況，以及課后持續(xù)性的表現(xiàn)來與先前的在線評(píng)價(jià)對(duì)比聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)線性評(píng)價(jià)流程。評(píng)價(jià)并非終止于課程的完結(jié)，在課后始終進(jìn)行的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)課上評(píng)價(jià)的補(bǔ)充和發(fā)展，是通過對(duì)學(xué)習(xí)效果的不斷評(píng)價(jià)和匯總來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行深層拓展，設(shè)置挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期跟蹤。

2.批判思維和反思感

在C00C模式中，課后對(duì)知識(shí)的反思和批判性吸收是不可或缺的，它貫穿在學(xué)習(xí)過程中的始終，反思同樣也是“對(duì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)”，凝結(jié)了學(xué)習(xí)過程中的精華，是深度學(xué)習(xí)的必要條件。深度學(xué)習(xí)的知識(shí)體系也是在不斷地反思和再認(rèn)中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)錘煉而建構(gòu)起來的。學(xué)生不滿足于被動(dòng)接受的知識(shí)內(nèi)容，而是將課前及課中知識(shí)進(jìn)行反思和批判性吸收，在課后可通過斷言（Claim）、論題（Issue）、論證（Arguments）三個(gè)步驟進(jìn)行思考。例如，對(duì)于已確定的知識(shí)結(jié)論，需要具備強(qiáng)大的審視力和洞察力，既不盲從也不妄斷；同時(shí)，要有問題意識(shí)，形成個(gè)人特色鮮明的觀點(diǎn)。更重要的是，需要尋求實(shí)踐中理論或事實(shí)的支撐來驗(yàn)證觀點(diǎn)的虛實(shí)真?zhèn)?，這是學(xué)生自我意識(shí)的高度發(fā)展，即元認(rèn)知能力的提高，是高階思維能力萌發(fā)的必要條件。

3.交互反饋和知識(shí)深化

COOC模式中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是師生間的交互反饋，課后應(yīng)當(dāng)保有連續(xù)性的反饋機(jī)制和更為寬廣的反饋渠道。在COOC模式中，反饋主要是通過平臺(tái)上提供的一系列“云共享”的服務(wù)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的，這種云服務(wù)的應(yīng)用包括個(gè)人云服務(wù)和公共云服務(wù)，個(gè)人云是對(duì)于學(xué)生個(gè)體反饋信息和數(shù)據(jù)的整合與統(tǒng)計(jì)，建立個(gè)性化的學(xué)生檔案或成長(zhǎng)冊(cè)，學(xué)生可以借助移動(dòng)終端等隨時(shí)查看或回顧分析結(jié)果。而公共云是學(xué)生與學(xué)生之間的檔案袋之間架設(shè)聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)的有效基站，學(xué)生可以選擇將階段性的反饋成果共享至公共云中進(jìn)行存儲(chǔ)和交流，實(shí)現(xiàn)與其他個(gè)體間的交互性學(xué)習(xí)。教師也可以通過其他類型的常態(tài)云服務(wù)模式如微博等將翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中的亮點(diǎn)及缺憾呈現(xiàn)反饋，讓以深度學(xué)習(xí)為依托的翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)由邊緣化真正走向內(nèi)核，保證其反饋的即時(shí)性和高效性，同時(shí)提升師生學(xué)習(xí)的自我效能感，確保知識(shí)的縱深拓展和延續(xù)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

收稿日期：2017年4月11日

責(zé)任編輯：趙興龍