基于翻轉課堂理念線上線下混合式教學實踐探索

段珊珊

摘 要：基于翻轉課堂理念的線上線下混合式教學法具有線上學生自學，教師在線輔導，課上教學互動，教學資源豐富，碎片化時間充分利用，教學方法多樣性，學習效率高等眾多優(yōu)點。文章分析了高職院校課程教學中存在的問題，介紹了混合式教學的背景，探析了基于翻轉課堂理念線上線下混合式教學模式在高職院校課程教學中的設計，實踐與考核。

關鍵詞：線上線下；翻轉課堂；混合式教學法；課程教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）09-0124-02

Abstract： The teaching method of online and offline blended teaching based on the concept of flipped classroom has many advantages， such as the students' self-study on the line， the teacher's online guidance， the interactive teaching in class， the rich teaching resources， the full use of the fragmentation time， the diversity of teaching methods， the high learning efficiency and so on. This paper analyzes the existing problems in the course teaching in higher vocational colleges， introduces the background of blender teaching， and studies the design， practice and evaluation of online and offline blended teaching mode based on the concept of flipped classroom in Higher Vocational colleges.

Keywords： online and offline； flipped classroom； blended teaching； course teaching

一、混合式教學的背景

（一）學生主動學習能力較差

近年來由于生源數量的減少，招生的嚴峻化，高職院校為了生存對于生源的選擇的權利越來越小。高職院校的生源主要有普高、單招、對口單招與注冊入學。生源質量的下降從教師的角度最直接的感受就是以傳統(tǒng)的方式上課，學生越來越難教會，教學進度難以如期推進，學生主動預習、學習的不多。2016年下學期對本院計算機網絡專業(yè)一年級學習情況調查統(tǒng)計的數據顯示學生學習主動性整體較差， “較好”以上僅占18.9%。學生學習積極性整體較差，能夠較好進行預習的僅占6.1%，37.8%的學生幾乎不預習。

（二）學生課堂上互動參與性不強

目前課堂普遍存在的現(xiàn)象是多數學生做低頭族，“上課不開口，手機不離手”，對課堂的互動參與性不強，學習參與度不高。網絡上時有報道某些高校禁止學生課堂使用手機，老師和輔導員苦口婆心地勸導學生上課的時候不帶手機并不能起到良好的效果。互聯(lián)網+時代，學生作為教學的主體之一的信息素養(yǎng)高，是信息達人。網絡的發(fā)達讓知識獲取渠道不再單一，而且網絡上開放的慕課課程網絡資源可能比給自己上課的老師講得還精彩，學生有更多的選擇的權利。但是出于對老師的尊重、對學位的尊重，點名必到，鄭重其事坐在下面，想聽就聽。

（三）教師的信息化教學水平需要提高

從教師的角度，教師上課的時候不能夠調動學生的學習積極性，沒能夠有效地組織教學可能是教師的教學水平、教學方法、教學投入度不夠等各方面的原因。如果老師采用單純的講授，提問的方法，不顧學生的感受，對著PPT講到底，很難調動學生的學習積極性。教師要了解教學的對象，增加教學投入，改進教學方法，提高教學水平。老師的課上得精采，下面自有學生喝彩，作為九零后，他們有很好的辨別能力。

二、基于翻轉課堂理念的線上線下混合式教學實踐探索

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，第二個階段是“吸收內化”?！胺D課堂”對學習過程進行了重構，“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師提供了教學視頻；“吸收內化”是在課堂上通過教學互動來完成的，教師在課前能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上能夠給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。

線上教學是指借助于現(xiàn)代信息技術和網絡技術為學生通過網絡平臺使用線上教學資源，進行自主學習。線下教學即面對面課堂教學，是指教師針對教學的重點和難點，以及學生在線上學習過程中產生的疑問進行面對面輔導及深入講解，以促進學生更好地掌握知識、理解知識和應用知識。

本文借鑒了翻轉課堂和線上線下混合式教學模式的優(yōu)勢設計了基于翻轉課堂理念下的線上線下混合式教學模式，這種教學模式注重利用在線開放課程平臺的資源及注重與學生的交互性，一方面提高學生通過線上教學資源實現(xiàn)自助式學習的有效性，另一方面通過現(xiàn)代信息技術和教師教學技能的有效整合，促使學生主動參與討論、積極參與學習，實現(xiàn)線下教學的多向互動和多元互動。

三、基于翻轉課堂理念線上線下混合式教學的設計

開展線上線下混合式教學的前提是基于互聯(lián)網的在線開放課程平臺，基于該平臺教學團隊將教學視頻、教學文檔、教學書籍、教學題庫等資料推送到教學平臺上去，在平臺教師可以控制開放的章節(jié)，根據后臺數據了解學生學習的進度和知識掌握的程度。2016學年為了適應新形勢下教學的需要，為了推動信息技術與教育教學深度融合，我校建設了在線開放課程平臺，基于該平臺我們在軟件技術專業(yè)新生班開始了C程序設計基于翻轉課堂線上線下混合式教學模式的探索。

基于翻轉課堂理念線上線下混合式教學的設計教學設計主要分為教師布置學習任務，線上學生課前自主學習，課上知識內化三個部分。

（一）學生為主線，線上自主學習完成知識的傳遞

基于翻轉理念的線上線下教學模式與傳統(tǒng)教學模式有一個明顯的區(qū)別是傳統(tǒng)教學的教學時間主要局限在課上的學時，而前者把學生在課前的學習時間納入學習的過程，而且這個過程非常重要，決定了課堂是否能夠真正翻轉。

因此在教學之初為了讓同學們積極的參與到這種教學方式中來，就本門課所采用的教學方法及為什么采用這種方法與學生們進行了溝通，詳細介紹了采用的教學流程，并對自主完成課前學習任務提出希望和要求，實踐證明，大多數從普高升上來的新生比較容易接受新的學習方式，對教師的要求比較配合，能夠積極完成線上自學部分的學習。

為了保證學習的效果，在線上學習之前，教師需要把學習任務布置下去，學生帶著任務去自主學習。任務的布置要簡單具體，目標明確，客觀化而不是模糊化，如學生必須在什么時間之前完成哪些知識點的學習，什么時間之前必須完成在線開放課程哪些視頻片段的學習與對應的課后測試，單元測試，學生可以通過測試了解自己掌握的程度，還可以就學習中存在的問題在線上發(fā)出提問。任務明確學生才能逐一對應，減少學生只是觀看了教學視頻，沒有自己的思考，當返回線下課堂開展應用討論時，無法進行知識點的探究及應用實踐等問題任何一種教學方式，教師與學生之間的交互程度，都對學生的知識應用能力、創(chuàng)新能力以及課程滿意度有深刻的影響，最終影響教學的整體效果。在線上知識傳遞學生自主學習環(huán)節(jié)，教師與學生的交互主要是通過在線平臺了解學生的學習情況、學習進度，收集學生學習中存在的問題，與學生進行線上交互，督促學生線上的學習，解決學生的疑難問題，從而可以根據學生線上學習情況調整上課流程。

（二）課上知識內化

一堂課的精彩功夫多是在課外，為了上好一堂課，教師要研究課程特點做好教學設計，注重教學的互動性、合作性、思考性。C程序設計這門課程邏輯性強，學生線上是否自學直接影響教學的效果，為了加強學生對在線學習的重視度，教師每節(jié)課都對線上學習情況做總結與通報。課堂上教師可以采用教師解析、小組討論、實踐訓練、過關測試、知識競賽、拓展訓練等多種方式來組織教學，上面羅列的這些過程并不是每節(jié)課都必須的。比如C語言循環(huán)這個章節(jié)的學習，我們會在上課的時候就學生的自學情況進行通報，然后教師解析講解學生自學中存在的難點，課堂上要求學生進行實踐訓練，后小組討論解決精選的項目，然后會對學生的解決方案進行點評，然后布置下節(jié)課的學習任務?；诜D課堂的教學理念，教師教授為主變成學生學習為主，教師的角色更像個導演，要組織好教學并不是件容易的事，相對于傳統(tǒng)教學單純的講授加提問的教學方法，這個對老師是個很大的考驗。

四、基于翻轉課堂理念線上線下混合式教學模式的考核

所有的線上線下混合教學模式都需要學生有一定的線上學習時間的保障，為了能夠翻轉課堂，必須要求學生在線上完成知識的學習，否則后續(xù)的課堂上的討論就進行不下去。但是單單靠學生的興趣去上線學習課程還是不夠的，興趣具有隨意性，很多的課程不能依賴于興趣，學習可以盡量有趣，但是學習不可能完全有趣。教育部《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》提倡在保證教學質量的前提下，推進在線開放課程學分認定和學分管理制度創(chuàng)新，說明對在線開放課程的重視性和方向。在采用線上線下混合教學和翻轉課堂相結合的探索中，學生對這種新的學習方式還是比較認可，為了推行這種教學方式，要把線上的學習納入期末考核。

線上線下混合式教學線上考核的比例建議在40%左右，完全不參與的同學在這個比例下不能通過考核。線上的考核主要考慮的是線上課程參與度，包括在線考核學習成績、在線單元測試、線上考試的成績等。線下的考核為60%左右，可以分為三個部分，課堂考勤與表現(xiàn)、實踐部分和期末考試筆試部分。

五、結束語

開展線上線下相結合的混合式教學是當前高校課程教學改革的重要方向，在高職院校實施基于翻轉課堂的線上線下混合式教學模式，既可以發(fā)揮教師設計、指引學生進行混合式學習的主導作用，使得線下教學變靈活，又能充分體現(xiàn)學生主動實踐、積極探索與創(chuàng)新的主體地位，提高了教學質量。一學期的混合式教學實踐，積累了一些經驗，混合式教學要求教師精心準備教學，更要激發(fā)學生持之以恒的學習熱情，有效地完成課前線上學習任務，從而取得良好的教學效果。

參考文獻

[1]沈麗賢.淺析線上線下（O2O）混合教學法在高職院校課程教學中的應用[J].輕工科技，2016（6）：147-148.

[2]陳貴南.線上線下混合式教學模式在計算機課程中的應用與實施[J].電腦與電信，中國電化教育，2015，（12）：99-101.

[3]楊穎，曹紅兵，等.基于MOOC的C語言程序設計課程混合式教學探究[J].阜陽師范學院學報（自然科學版），2015（12）：116-121.

[4]闞寶朋.“一進二出”高職學生分類分層培養(yǎng)的探索與實踐[J].高教學刊，2016（11）：96-104.

[5]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，19（1）：58-64.