鏈條式送教：精準(zhǔn)幫扶小學(xué)科教師成長

于海玲

國家、省、市、縣各級教育部門的送教活動示范性、統(tǒng)一性、廣泛性強，但個體精準(zhǔn)性不夠。省廳領(lǐng)導(dǎo)也意識到這一問題，陜西省教育科學(xué)研究院師范室同軍咸主任對各工作室提出精準(zhǔn)幫扶的要求。我一直在思考怎樣精準(zhǔn)幫扶效果好，并做了一系列鏈條式送教嘗試和實踐，感覺效果出乎意料地好。

第一鏈：同課異構(gòu)，示范引導(dǎo)

我將秦都區(qū)內(nèi)有加入工作室要求的化學(xué)教師進行了分析，選了一所城鄉(xiāng)接合部學(xué)?！獮栁髦袑W(xué)為基點，直接與該?；瘜W(xué)教師聯(lián)系，按他們的教學(xué)進度送了兩節(jié)示范課，內(nèi)容為“金屬的化學(xué)性質(zhì)”，執(zhí)教人均為工作室核心成員，一位是省級教學(xué)能手、三原縣龍橋中學(xué)的譚艷妮老師，一位是市級教學(xué)能手、陜科大附中的霍雅靜老師。聽課人員有工作室成員、有想加入工作室的化學(xué)教師，同時有自發(fā)前來的八所學(xué)校的化學(xué)教師。

課前，工作室組織相關(guān)人員對即將送去的兩節(jié)課進行深入分析，要求貫穿交流思想，彰顯交流型課堂特色，有模式不唯模式，關(guān)注學(xué)生參與、思維、合作和學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)。譚艷妮以人教版內(nèi)容為素材設(shè)計教學(xué)，霍雅靜以科粵版內(nèi)容為素材設(shè)計教學(xué)，我們從教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、金屬與氧氣反應(yīng)的引入，到金屬與稀鹽酸反應(yīng)的對比實驗中的變量控制、金屬與鹽溶液反應(yīng)的實驗效果比較，甚至對實驗可能出現(xiàn)的意外，逐一進行推敲。隨后將這些作為教學(xué)觀察點，要求參與聽課的教師注意觀察執(zhí)教者在這幾方面是怎么實施的，同時注意觀察執(zhí)教者怎樣組織學(xué)生進行這幾方面學(xué)習(xí)。

兩節(jié)示范課效果很好，課后研討更為激烈，大家圍繞這幾個觀察點進行了深入細(xì)致的研討，每個人都談到自己教學(xué)時哪部分處理不到位以至于要再用教學(xué)時間進行補課。

活動非行政命令，以工作室為平臺，教師主動、自發(fā)參與，純化學(xué)教學(xué)專業(yè)交流，大家積極性很高，思維很活躍，問題提得很準(zhǔn)確，探討很深入。

第二鏈：同課再構(gòu)、展示研討

我將第一鏈時聽評課人員進行分析后，決定在馬泉中學(xué)進行同課再構(gòu)送教研討活動。該校地處秦都區(qū)西大門，學(xué)生流失較多、基礎(chǔ)較差，化學(xué)教師白潔一直在想辦法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，但由于地域限制，突破不大。

白潔的課我以前聽過很多次，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致有余，激情不足，課堂氣氛較平。此時該校進度正是“金屬的化學(xué)性質(zhì)”，我要求白潔以前兩節(jié)示范課為參考，結(jié)合學(xué)生情況，重新設(shè)計教學(xué)，重點是發(fā)揮化學(xué)實驗教學(xué)優(yōu)勢，提高學(xué)生參與度。同時，安排工作室核心成員、省級教學(xué)能手強鋒妮也上這節(jié)課，重點是發(fā)揮交流型課堂的優(yōu)勢，讓不發(fā)言的學(xué)生說話，讓不主動的學(xué)生合作交流，讓基礎(chǔ)不好的學(xué)生也能享受化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，將教學(xué)觀察重點也放在這幾個方面。

參與聽評課的除工作室在秦都區(qū)的成員、當(dāng)?shù)亟處熂奥動嵍鴣淼能先齻€農(nóng)村初中化學(xué)教師外，我又讓工作室成員市實驗中學(xué)白曉芳、興平市初中張?zhí)m也全程參與，而且給她們安排觀察和評課任務(wù)。

這次同課再構(gòu)，是一種挑戰(zhàn)、考驗和信任。兩位執(zhí)教者都很重視，將上次兩節(jié)課反復(fù)琢磨，根據(jù)學(xué)情，重新進行教學(xué)設(shè)計，改進實驗器材。他們不僅和我及工作室成員進行溝通，而且互相討論，直至教學(xué)設(shè)計從理論上達(dá)到要求。

聽課在該校實驗樓，特別冷，執(zhí)教教師拿試管的手都已凍得發(fā)麻，但靠著責(zé)任和熱心，滿懷激情地進行教學(xué)展示，聽課人員走動著聽課和觀察。白潔的課堂上，點燃?xì)錃鈺r的爆炸聲讓學(xué)生興奮起來，他們動手操作、實驗探究也越來越積極。強鋒妮以交流案為載體，采取小組積分制，組織學(xué)生讀、議、探、展、練，使人人實驗，人人開口，上臺展示者積極踴躍。

課后研討，大家各抒己見，真誠熱烈，對交流型課堂在調(diào)動學(xué)生積極性方面的措施特別贊賞。白潔說，這些學(xué)生平時課堂上就不發(fā)言和討論，沒想到今天竟然表現(xiàn)這么好。我在總結(jié)時說：“在行動中學(xué)習(xí)、在交流中成長、在思考中升華，是工作室工作理念，同時也是交流型課堂的教學(xué)思路，想盡辦法讓學(xué)生主動學(xué)，有興趣地學(xué)是我們的目標(biāo)?！弊园l(fā)前來聽課的幾位塬上初中化學(xué)教師很興奮，紛紛要求到他們學(xué)校送教交流。

第三鏈：幫扶新教師，因需送教

第三次送教活動，我將地點選在雙照中學(xué)，這是一所有優(yōu)良教育教學(xué)傳統(tǒng)的農(nóng)村初中，教師敬業(yè)，學(xué)生勤奮。雙照中學(xué)化學(xué)教師董煜是剛畢業(yè)沒多久的免費師范生，很好學(xué)，有時用微信和我聯(lián)系。因為課多沒有參與我們前兩次的送教活動，我想幫她迅速成長。

我讓董煜先按進度上一節(jié)課進行教學(xué)診斷，并讓她選一節(jié)需要的課，我們送教下去。結(jié)果她點名要送教的課是“金屬的化學(xué)性質(zhì)”，她要求診斷的課是“金屬的冶煉”，兩節(jié)課都緊扣兩個班的教學(xué)進度。

這次由工作室成員、市實驗中學(xué)白曉芳承擔(dān)送教上課任務(wù)，她是2016年7月加入工作室的，在我負(fù)責(zé)的咸陽市“名師大篷車”送教下鄉(xiāng)時就要求參加，因其他原因未能成行。上次，參與了馬泉中學(xué)的送教評課活動，思路清晰，語言利落，尤其對工作室前期研究的“交流型”課堂很有見地和獨到之處。我想讓她通過送教下鄉(xiāng)磨煉提高，跟上我們的節(jié)奏。

任務(wù)明確后，先讓她認(rèn)真觀看前面幾節(jié)課的教學(xué)錄像，重新進行教學(xué)設(shè)計。要求她將著眼點放在學(xué)生的學(xué)上，精心設(shè)計“交流案”，設(shè)計讀、議、探、展、練的過程，并要求她做一節(jié)3分鐘內(nèi)的微課，在進行反應(yīng)類型比較時使用。

此次活動因是推新人、帶新人，參與人員只有工作室成員和對方學(xué)校教師。我讓大家診斷“金屬的冶煉”時將著眼點放在三個方面：一是怎樣選礦，二是通過什么方式講解煉鐵原理，三是怎樣組織學(xué)生學(xué)習(xí)。而“金屬的化學(xué)性質(zhì)”送教課，讓大家注意觀察交流組織是否靈活、恰當(dāng)、自然，是否被模式限制。

董煜基本功很好，頭腦靈活，思維敏捷，但有新入職教師的共性，講述多，練得少，對學(xué)生的學(xué)關(guān)注度不夠。所以課后研討時，我們將該課一步步分析，給董煜提出十二條中肯的建議。白曉芳很關(guān)注學(xué)生，練習(xí)、展示較多，學(xué)生學(xué)得扎實，課堂參與度、合作度、思維度、達(dá)成度均不錯，起到了示范作用。

至此，本輪鏈條式送教下鄉(xiāng)告一段落。送教的三個點剛好是秦都區(qū)三個片，連續(xù)三周，層層推進，實現(xiàn)了區(qū)內(nèi)農(nóng)村學(xué)校全覆蓋。這種鏈條式送教活動，環(huán)環(huán)相扣，針對性強，參與度高，學(xué)科專業(yè)性強，探討深入，基本達(dá)到一對一的幫扶指導(dǎo)，而且不影響正常教學(xué)，送教人員和聽課人員沒有時間壓力。這種鏈條式送教下鄉(xiāng)是對省市級送教下鄉(xiāng)的很好補充，對促進基層教師專業(yè)成長，尤其是小學(xué)科教師專業(yè)成長有很大作用。