名師聯(lián)動 精準送教

錢冬義

隨著陜西省“三級三類”骨干教師體系建設的實施，銅川市涌現(xiàn)出了正高級教師5名，特級教師8名，省級學科帶頭人16名，省級教學能手126名，市級名校長3名，市級名教師7名，市級教學能手202名。但與全市240所學校、7616名教師相比，名優(yōu)教師的比例太少了，少得難以撐起辦好人民滿意的教育的需要，必須想辦法最大限度地發(fā)揮這些名師的作用。因此，市教研室組織開展了“與名師同行，促教師成長——銅川市名師進校園系列活動”。

成立機構(gòu)，讓名師聯(lián)合起來。市教研室成立名

師送教領(lǐng)導小組，由教研室主任擔任組長，指派專人負責此項活動。同時，組建銅川市名師送教專家團隊，將區(qū)域內(nèi)所有名師都收錄在名師庫里，提前安排送教任務，隨時準備進行送教活動。組織機構(gòu)的成立，將不同學校的名師聯(lián)合了起來，克服了名師之間的聯(lián)系不便和獨立送教的缺陷，架起了學校與名師之間的橋梁，使學校需要時能及時得到名師的引領(lǐng)，名師也有了更加廣闊的發(fā)展空間。

按需送教，讓學校發(fā)展起來。以往的送教活動

除了省、市、區(qū)、縣組織的大型活動以外，主要以名師工作室、坊、站的名義開展活動，規(guī)模較小，科目單一，有時很難與學校的需求相吻合。市教研室統(tǒng)一組織活動后，名師資源豐富，基本可以滿足各學段、各學科的需求。在特殊情況下，還可以邀請其他地市的專家前來送教，擴大名師的來源，最大限度地滿足學校的需求。學校可根據(jù)自己的實際情況，選擇送教的科目、年級、形式，這樣送教的目的性和針對性就更強了。2017年上半年我們在景豐中學開展了送教活動，由于全市高中學校整合，撤掉了景豐中學高中部，保留初中部，部分高中教師改教初中課，他們長期在高中帶課，一時還不適應初中的教學。因此，根據(jù)學校的要求，我們在初二年級組織開展了語、數(shù)、英、物理四科同課異構(gòu)活動，同一節(jié)課分別由景豐中學的2名教師執(zhí)教，再由1名送教名師執(zhí)教，之后進行研討交流，使老師對教學目標、教法、學法以及課堂組織形式、預設與生成的處理等都有了清晰的認識。

精準幫扶，讓教師研修起來。由于送教活動目

的明確，促進了校本研修的深入開展?！巴n異構(gòu)”引導教師在活動前、中、后進行反復研磨，利用大家的智慧，研究制訂不同的方案，采用不同的教法、學法。專題講座活動前將講授課題告知聽講教師，讓每位老師提前查找相關(guān)資料，進行自我研究學習，或是反思整理自己平時的教學經(jīng)驗，與講座內(nèi)容進行對比學習，使聽報告更具針對性，鼓勵教師針對報告專題撰寫學習心得或論文，將一次性的聽報告變成對一個問題的多次研究和學習。組織名師對同一教師的常態(tài)課進行跟蹤式課堂診斷，幫助其發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，擴展優(yōu)勢，逐步形成自己授課的風格。組織名師參加學校組織的公開課教學活動，進行示范點評，引領(lǐng)教師學習如何聽課、評課，如何對課堂進行反思和改進。組織名師參加教研組活動，對確定好的問題進行深入研討，幫助教師解決教學中存在的問題和困惑。問題來自于一線教師，問題來自于教學實際，問題都是教師關(guān)心的話題，因此，教師參與的積極性明顯提高。