應用型工管專業(yè)工程結構課程教學改革探究

趙志峰 陳昌錄 羅愛忠 張效忠 李海燕

摘 要：從課程內(nèi)容與工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標、學生學習課程角度、教學方法以及課程考核辦法四個方面對工程結構課程現(xiàn)狀及存在的問題進行了深層次的剖析。結合工程結構課程特點，依據(jù)應用型工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標，針對當前課程教學存在的問題，提出了工程結構課程教學改革對策，為地方應用型高校工程管理專業(yè)工程結構課程的教學工作提供一定的理論參考，提高教學質量的同時，培養(yǎng)出高級技能應用型專業(yè)人才。

關鍵詞：工程管理專業(yè)；工程結構課程；現(xiàn)狀及問題；教學改革；對策

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）09-0119-03

Abstract： This paper analyzes the current situation and existing problems of engineering structure teaching from four aspects： curriculum content and training objectives of engineering management， the perspective of student's learning， teaching methods and assessment methods. According to the characteristics of the curriculum and the training objectives of the applied engineering management professionals， the countermeasures of the teaching reform of engineering structure which are based on the existing problems in teaching currently are put forward， providing a reference for the local colleges on the training of engineering management professionals.

Keywords： engineering management； engineering structure course； current situation and problems； teaching reform； countermeasure

據(jù)統(tǒng)計，5年左右的時間地方新建本科院校占到了全國本科院?？倲?shù)的55%以上。針對我國高等學校發(fā)展現(xiàn)狀，教育部提出了地方本科院校轉型發(fā)展的重大教育改革戰(zhàn)略。貴州工程應用技術學院（原畢節(jié)學院）作為貴州省首批轉型發(fā)展試點建設高校之一，是高校轉型發(fā)展道路上的探索者和實踐者。

貴州工程應用技術學院2013新建了工程管理本科專業(yè)，本專業(yè)的設置適應社會發(fā)展和地方經(jīng)濟建設發(fā)展對工程建設人才的需求，旨在為社會及地方培養(yǎng)出集工程技術和管理技能相結合的雙能型應用技術人才[1]。工程結構課程作為工程管理專業(yè)核心必修課程，在工程管理專業(yè)技能培養(yǎng)中占據(jù)重要位置。該課程的設置基于畫法幾何與工程制圖、工程力學、工程材料等必修基礎課程之上，是構建工程管理專業(yè)學生工程技術知識體系的一門主要課程，既是結構類課程的核心，又是其他管理類課程的技術基礎，在整個工程管理專業(yè)課程體系中具有專業(yè)主干課的重要地位。

文中以貴州工程應用技術學院工程管理專業(yè)為例，對工程管理專業(yè)工程結構課程教學現(xiàn)狀及存在的問題進行了剖析，并提出了相應的改革措施，以便提高工程結構課程教學水平的同時，加強學生對工程結構課程知識網(wǎng)絡的梳理和學習，提高工程管理專業(yè)人才技能應用能力。

一、工程結構課程定位及特點

工程結構課程是工程管理專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，具有較強的知識綜合性和技能實踐性。課程涵蓋了混凝土結構、鋼結構、砌體結構以及工程結構抗震等四個板塊內(nèi)容，主要介紹了結構構件到結構設計的基本原理、計算方法以及相應的抗震及構造措施。工程結構課程是先修課程的知識綜合課程，同時又是與實際工程緊密聯(lián)系在一起實踐性較強的課程。

課程知識具有綜合性。先修課程對理論構件受彎、剪、扭、拉、壓以及組合受力特征進行了系統(tǒng)的分析，并介紹了受力特征下構件設計的基本原理和方法。工程結構課程內(nèi)容結合實際工程結構是對先修課程內(nèi)容的提高和整合，讓學生能夠對工程結構及構件設計進行系統(tǒng)的學習，掌握實際工程結構及構件設計的基本理論。為后續(xù)工作崗位技能需求奠定一定的理論基礎。

課程與工程規(guī)范結合緊密，具有很強的實踐性。工程結構課程是實際工程結構的理論基礎課程，課程板塊內(nèi)容的編寫嚴格按照工程行業(yè)現(xiàn)行規(guī)范進行的。由于結構設計理論的更新和發(fā)展，各種結構及構件的基本設計理論及構造措施根據(jù)規(guī)范的更新而進行了改編，這就需要教師們行走在工程結構設計方法及規(guī)范更新的前沿，及時把握課程前沿知識，做到與時俱進。課程理論概念、圖表是抽象的，公式是‘僵硬的，通過基礎理論知識的課堂講授，學生不能夠很好的將知識應用到工程實踐當中。通過生產(chǎn)實習、課程設計以及在建工程項目實習經(jīng)歷等集中性實踐教學環(huán)節(jié)，對學生掌握工程結構課程內(nèi)容具有很大的幫助。

二、課程教學現(xiàn)狀及存在問題

貴州畢節(jié)地區(qū)唯一一所地方本科院校-貴州工程應用技術學院，它的轉型對工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案提出了更高的要求。高校轉型之前工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案已不能滿足當前形式之下市場對應用型工程管理人才的需求。高等教育改革與社會經(jīng)濟發(fā)展是緊密聯(lián)系在一起的，作為地方應用型本科院校，工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標必須堅定“應用型”和“創(chuàng)新性”。培養(yǎng)出實踐應用能力強，技能創(chuàng)新有特色的專業(yè)技術人才，才能滿足社會及地方經(jīng)濟建設發(fā)展需求，更好的為地方經(jīng)濟建設做出應有的貢獻。

筆者任教2014級工程管理專業(yè)工程結構課程的教學任務，通過一學期對工程結構課程的講授，發(fā)現(xiàn)了諸多問題，這些問題歸結起來有以下幾個方面：

（一）課程內(nèi)容設置與工管專業(yè)培養(yǎng)目標不符

工程管理專業(yè)旨在培養(yǎng)既懂工程技術又懂項目管理的應用型、復合型人才[2]。工程結構作為工程管理專業(yè)的一門核心必修課程，目的在于通過本課程的學習，讓工程管理專業(yè)的學生熟悉并了解各種結構構造及識圖，具備工程技術基本知識，為后續(xù)工作（工程預算、項目管理、項目決策）打下堅實的工程結構基礎。

目前，針對工程管理專業(yè)開設的工程結構課程所用教材內(nèi)容設置不合理，體現(xiàn)在：1.有些章節(jié)針對工程管理專業(yè)設置是多余的。比如，工程結構抗震、正常使用階段變形和裂縫的計算等內(nèi)容。課時少而教學內(nèi)容多的情況下，這些知識無疑會占用應該講授重點內(nèi)容的時間。2.針對混凝土結構、鋼結構以及砌體結構三大結構而言，理論計算過于冗長。工程管理專業(yè)的學生來源層次不齊，有些是專升本插班生，學科基礎較差；有些是學文科的，對力學和數(shù)學等知識接觸淺薄。無疑造成了學生對課程知識理解不透徹，學習沒有興趣，教學質量也不高的局面。3.工程結構構造及識圖方面的內(nèi)容介紹較少。工程構造及識圖是工程管理專業(yè)學生學習工程結構課程的重中之重，是后續(xù)工作的基礎，也是培養(yǎng)工程管理專業(yè)復合型人才所必須的工程結構基礎。然而，這部分內(nèi)容涉及的不多。筆者通過課間與學生的交流，發(fā)現(xiàn)工程結構課程內(nèi)容設置欠合理，應該針對應用型工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，合理優(yōu)化和調(diào)整工程結構課程內(nèi)容。

（二）學生主觀學習能動性不強

社會經(jīng)濟發(fā)展迅速，生活質量日益提高的今天，學生衣食無憂，大學象牙塔成為學生享受和浪費的基地。高中刻苦學習的勁頭在大學的校園里日趨漸退。通過和學生相互之間的交流，大部分學生認為上了大學自己的目標已經(jīng)實現(xiàn)了，接下來要做的事情就是讓自己順利畢業(yè)，學習只是為了考核而不是應用。學生的這種心里造成對課程學習本身有抵觸情緒。因此，教師上課吃力的同時，學生對知識的吸收效果也不好。針對學生對課程學習的不良心理，筆者認為通過采取措施扭轉學生對課程學習的抵觸心理，培養(yǎng)學生課程學習興趣是一個很重要的課題。

（三）教學方法、手段欠合理

工程管理專業(yè)培養(yǎng)出來的人才旨在“應用型”。教師在工程結構課程教學當中大都采用講授法，這種傳統(tǒng)的授課方式已不能適應當前教學模式。多媒體中的內(nèi)容過于單調(diào)，除了文字、公式就是圖表。學生往往關注的是多媒體上的內(nèi)容，真正能聽教師講授的內(nèi)容的很少。多媒體中的內(nèi)容是否“活躍”、是否“新鮮”、是否能夠將呆板的文字、圖表及公式表現(xiàn)的通俗易懂，直導工程結構應用，與學生對課程內(nèi)容學習質量是直接掛鉤的。教師們往往忽視了多媒體在課堂教學中才是“第一角色”的作用。改變傳統(tǒng)教學模式，考慮采用新的、真正體現(xiàn)出“應用”二字的教學模式，充分發(fā)揮多媒體在教學當中的作用對提高教學質量是很關鍵的。

（四）課程考核辦法過于“寬松”

目前，工程管理專業(yè)工程結構課程考核分為兩部分：平時成績評定和期末考試成績評定。兩部分各占50%（百分制計算），平時成績評定包括考勤、作業(yè)、提問、測驗等內(nèi)容。如果學生期末卷面考試成績一旦達到50分，大部分學生最終成績基本都會超過70分。透視工程結構課程考核辦法發(fā)現(xiàn)存在漏洞，這一漏洞造成學生上課態(tài)度不端正，對課程失去了興趣，上課只是為了完成作業(yè)和平時考勤，這樣學生就很輕松、順利的完成必修課程而毫無壓力。針對課程考核辦法中平時成績評定和期末考試成績評定分數(shù)分配不均這一問題，應該采取相應的改革措施，調(diào)整后的課程考核辦法必須讓學生自己感覺到壓力，同時會端正對課程學習的態(tài)度，端正態(tài)度的同時也會培養(yǎng)起學生對課程學習的興趣，從而改善教學水平，提高學生專業(yè)技能。

三、教學改革對策探究

（一）合理制定課程“標準、大綱、內(nèi)容”

工程管理專業(yè)培養(yǎng)的是具備管理、經(jīng)濟和土木工程技術的基本知識，掌握現(xiàn)代管理科學的理論、方法和手段的復合型高級管理人才[2]。工程結構課程是土木工程技術基礎理論課程。針對工程管理專業(yè)技能人才培養(yǎng)來說，應該合理制定工程管理專業(yè)工程結構課程標準（結合工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案）。課程標準必須堅持“不高不低”、“不多不少”、“不深不淺”、“實踐應用”的原則，以滿足工程管理專業(yè)對工程結構課程的需求，提高課程教學內(nèi)容的含金量。

必須制定工程結構課程行之有效教學大綱。教學大綱是教師實施教學任務的標尺。教學大綱的制定是在課程實施標準下進行的，教學大綱并不等同于課程標準。課程標準是課程在專業(yè)培養(yǎng)當中的課程目標，而不是拿來就能應用于教學實踐當中的，教學大綱的制定是在課程標準指導下進行的，堅持課程目標的前提下，制定實施教學任務的具體內(nèi)容。工程管理專業(yè)對工程結構課程內(nèi)容需要什么，就制定什么、教什么、讓學生掌握什么。這樣就會避免與工程管理專業(yè)相關性小的課程內(nèi)容占用課時的弊端，用寬裕的課時來教工程管理專業(yè)需求的工程結構知識。達到內(nèi)容精劈，學以致用的目的。

課程內(nèi)容安排堅持“模塊化”原則。貴州工程應用技術學院羅愛忠等人[3]提出了教學改革的雙模塊體系，即課程結構模塊改革和課程內(nèi)容模塊改革。工程結構課程內(nèi)容可分為：設計規(guī)范及材料力學性能模塊、混凝土結構模塊、鋼結構模塊、砌體結構模塊等。每個模塊中的內(nèi)容應該堅持分層次、有重點、成體系的設置原則，與課程標準規(guī)定相一致。通過工程結構課程內(nèi)容模塊的學習，讓學生了解各種工程結構及構件的設計方法及構造措施的同時，更應該注重加強工程結構識圖與構造的學習。為后續(xù)工程項目管理，預算以及決策技能的培養(yǎng)奠定堅實的工程結構基礎。

（二）矯正學生心里、培養(yǎng)學習興趣

學生是課程知識的載體，態(tài)度端正與否直接影響著教學質量的高低，學生對課程學習的懶惰、抵觸心里要得到改善，必須對學生進行思想上的教育。作為工科專業(yè)教師在課堂上應該把思想教育也作為授課內(nèi)容的一部分。時刻提醒學生工程結構課程的重要性以及課程與職業(yè)技能培養(yǎng)之間的關系。通過教師本身或者實際當中存在的職業(yè)案例講解，讓學生感受到當前就業(yè)的壓力，對端正學習態(tài)度有一定的幫助。同時，教師要帶頭引導學生怎么學習工程結構課程，培養(yǎng)學生學習課程的興趣，課堂只是課程學習的一階段，更多的應該在課外，介紹給學生一些與專業(yè)課程相關的網(wǎng)站，比如：大學生自學網(wǎng)、土木工程網(wǎng)、建筑結構網(wǎng)等等，通過教師引導和進行思想教育的方式，端正學生學習態(tài)度的同時會培養(yǎng)起來學生自主學習的習慣。

（三）改革教學手段，貼切工程實際

陳舊傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學方法在當今應用型高校的課堂中已不再適應，教師應該嘗試新的教學方法，比如：案例教學法、項目驅動教學法等，以培養(yǎng)出高質量的應用創(chuàng)新型技能人才為目標，教學手段的采取應該貼切工程實際。針對每個內(nèi)容模塊的學習，教師在授課時應將實際的工程案例或者項目進行分解，提取出與課程模塊內(nèi)容相關的部分。通過設問引導學生思考，進而在講解當中學習課程內(nèi)容。教學方式的轉變不僅能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，同時學生能夠在學習當中獲得知識，吸收知識的效率也會增強。教師應加強與校企合作企業(yè)的聯(lián)系，建立項目現(xiàn)場實訓基地，以課程模塊內(nèi)容為單元設置實訓科目，通過這種方式對學生吸收理論基礎知識會更好，同時也增強了學生理論知識在實踐當中的應用能力。

（四）修正考核辦法，實行多元考核

現(xiàn)行課程考核辦法存在漏洞，課程考核方式應該以學生知識掌握和應用能力為目標。修正工程結構課程考核辦法，建立多元化考核制度是應用技能型人才培養(yǎng)大勢所趨。期末考試已不再是體現(xiàn)學生對課程知識掌握評定標準，畢竟在2個小時時間內(nèi)學生完成的知識考核是有限的。筆者建議平時成績評定所占分數(shù)應該提高到70%，而期末考試成績占到30%。平時成績評定當中將模塊化實訓科目考核作為重點，將平時的考勤、提問等所占的分數(shù)比例下調(diào)。模塊化實訓科目是對學生模塊知識掌握和應用的綜合考核，這就需要教師根據(jù)內(nèi)容模塊設置考核科目，比如混凝土結構模塊中設置梁板結構設計實訓科目，讓學生能夠從柱網(wǎng)、梁格的布置到梁、板構件的設計過程當中學會查閱規(guī)范進行取值、熟悉設計流程、強化基礎知識應用的能力。根據(jù)學生完成實訓科目的情況評定成績（具體根據(jù)課程內(nèi)容模塊任課教師設定），并按照百分制計入課程最終考核成績當中。

四、結束語

工程結構課程是工程管理專業(yè)培養(yǎng)中的一門主干必修課程，筆者根據(jù)自身任教過程中發(fā)現(xiàn)的問題，對工程結構課程教學改革進行了探究。工程管理專業(yè)學生力學、數(shù)學基礎知識相對薄弱，學生來源層次不齊等特點，導致工程結構這門課程對于工程管理專業(yè)的學生來說接受起來比較困難。筆者認為工程結構課程的教學改革應以學生自身情況、課程特點以及應用型培養(yǎng)目標為依據(jù)，從教師教學方式、學生自主學習能力、課程內(nèi)容、課程考核辦法等方面進行。以期提高教學質量水平的同時，加強學生知識實踐應用的能力。

參考文獻

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