慕課時代地方本科院校轉(zhuǎn)型期的大學(xué)英語課程體系改革研究

馬瑞賢 唐樹良 翟小娜

摘 要：當(dāng)前正值地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型時期，其人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出新特點和新需求，對大學(xué)英語課程與各專業(yè)的相關(guān)性提出了要求。為了適應(yīng)這一新形勢，要立足于目前地方本科院校的生源和師資方面的實際情況，引入國際優(yōu)質(zhì)慕課資源，建構(gòu)與專業(yè)相關(guān)的大學(xué)英語后續(xù)課程，以增強英語教學(xué)的工具性，提升學(xué)生借助英語這個語言工具學(xué)習(xí)專業(yè)知識，發(fā)展專業(yè)技能的能力，促進應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)，推動地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

關(guān)鍵詞：慕課；大學(xué)英語；后續(xù)課程

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）09-0109-02

Abstract： At present， when the local undergraduate colleges are transitioning to the applied technology colleges and universities， their talents are presented with new features and new demands， and the requirements of the college English curriculum and the professional relevance are put forward. In order to adapt to this new situation， this paper proposes to introduce the international quality resources based on the actual situation of students and teachers in local colleges and universities， and construct the follow-up courses of college English to enhance the teaching of English teaching， strengthen students ability to use English language tools to learn professional knowledge， develop professional skills， promote the application of technical talents， and promote the transformation of local undergraduate institutions.

Keywords： MOOC； college English； follow-up courses

近年來，隨著教育部的大力倡導(dǎo)，地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展工作不斷推進。相較于普通本科院校，應(yīng)用技術(shù)型高校的最大特點便是以培養(yǎng)和造就高層次專業(yè)技術(shù)技能型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才為目標(biāo)。比對此目標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的以提升學(xué)生的語言知識水平為主要目標(biāo)的，單一的通用類大學(xué)英語課程已不能滿足新形勢下地方本科院校轉(zhuǎn)型期的人才培養(yǎng)需要。作為高等教育重要組成部分的大學(xué)英語勢必要增強與專業(yè)相關(guān)的工具性特征，重構(gòu)課程體系，在部分保留通用英語課程的同時，迅速開發(fā)為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求和未來工作需求服務(wù)的大學(xué)英語后續(xù)課程，主要是與學(xué)科專業(yè)相關(guān)的專門用途英語課程。然而，現(xiàn)實情況是地方本科院校的大學(xué)英語教師往往只通語言，缺乏其他專業(yè)知識，在地方本科院校急需轉(zhuǎn)型的形勢下，短時間內(nèi)，無法迅速提升自己的專業(yè)知識水平，不能滿足專業(yè)性較強的專門用途英語教學(xué)的需要。所幸國外相關(guān)學(xué)科的優(yōu)質(zhì)慕課課程的開發(fā)為問題的解決提供了思路。

一、國外慕課的發(fā)展與優(yōu)勢

慕課（即MOOC，Massive Open Online Course）是一種以開放訪問和大規(guī)模參與為特點的在線課程。慕課的概念于2008年，由加拿大學(xué)者提出。2011年，一場慕課“風(fēng)暴”在美國掀起，并迅速席卷全球，由此涌現(xiàn)出了一批以Udacity、Coursera、edX為代表的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)慕課平臺。國外頂尖學(xué)校紛紛依托各種慕課平臺面向全球?qū)W習(xí)者推出自己的開放式課程。慕課以其優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，帶來了數(shù)字信息時代新型的、革命式教學(xué)范式，對高等教育產(chǎn)生了巨大的影響，引發(fā)了國內(nèi)外眾多高等教育研究者與研究組織的廣泛關(guān)注。

相較于傳統(tǒng)的課程教學(xué)，慕課具有眾多優(yōu)點。首先，慕課課程主題多樣，涉及不同學(xué)科，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)學(xué)習(xí)需求選擇最理想的課程進行學(xué)習(xí)。其次，慕課課程質(zhì)量上乘。各大國際慕課平臺集結(jié)了大量由哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等眾多一流高等學(xué)府的名師所授課程，教學(xué)質(zhì)量得到了根本保證。再次，慕課具有廣泛的開放性，準入門檻低，任何人都可以注冊學(xué)習(xí)，且大部分課程免費開放。此外，慕課基于互聯(lián)網(wǎng)開設(shè)，使得用戶自由選擇電腦、手機等設(shè)備，打破時間和空間的限制，隨時隨地參與學(xué)習(xí)活動。

由此看來，如若將國際慕課引入到大學(xué)英語課程教學(xué)中，學(xué)生可以隨時參與和自己的專業(yè)、職業(yè)發(fā)展最為相關(guān)的國際一流英語授課課程，這無疑會有效增強大學(xué)英語課程的工具性，促進大學(xué)英語課程體系的優(yōu)化與完善。

二、新型大學(xué)英語課程體系的構(gòu)建思路

將慕課資源引入大學(xué)英語教學(xué)，開設(shè)大學(xué)英語后續(xù)課程，建構(gòu)新型大學(xué)英語課程體系要圍繞以下四個要點開展相關(guān)工作。

（一）新型大學(xué)英語課程體系中各課程開設(shè)時間的安排

地方本科院校的生源條件較之211和985工程院校較弱，大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)與能力水平不夠理想，無法在入學(xué)伊始便進行與專業(yè)相關(guān)的英語學(xué)習(xí)。因此在新型課程體系中，應(yīng)在學(xué)生入學(xué)的前幾個學(xué)期保留旨在提升學(xué)生的英語語言知識與技能水平的通用類英語課程。待學(xué)生的英語水平達到一定要求后，為了滿足地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型期，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用技術(shù)型人才的需要，可基于國際優(yōu)質(zhì)慕課資源與校本慕課資源，建設(shè)旨在為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求或未來工作需求服務(wù)的專門用途類英語課程。這些后續(xù)課程可以在學(xué)生入學(xué)的第三或者第四個學(xué)期以必修課的形式納入課程體系，也可以在第三個學(xué)期及之后以選修課的形式開設(shè)。

（二）大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)中慕課資源的引入

在當(dāng)前的教育數(shù)字信息化時代，全球頂尖高校紛紛融入慕課浪潮，依托國際知名慕課平臺推出優(yōu)質(zhì)課程。國內(nèi)的果殼網(wǎng)與國際三大知名慕課平臺運營商Udacity、Coursera、edX合作，在網(wǎng)站的MOOC學(xué)院版塊匯總了斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)等國外知名學(xué)校開設(shè)的經(jīng)濟管理、法律、數(shù)學(xué)統(tǒng)計等幾十個專業(yè)的一千多門課程。在建設(shè)大學(xué)英語后續(xù)課程時，可依托果殼網(wǎng)，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色、學(xué)生的專業(yè)特點，篩選出適合學(xué)生專業(yè)發(fā)展需要、專業(yè)知識與英語能力水平的基礎(chǔ)性專業(yè)課程。同時，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)針對選定的國際慕課視頻中的語言與專業(yè)知識重點與難點錄制配套的校本慕課視頻。

（三）大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

課程設(shè)置與教學(xué)模式緊密聯(lián)系。大學(xué)英語課程設(shè)置的變革，特別是基于國際慕課資源的后續(xù)課程的設(shè)立勢必引起教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。在后續(xù)課程建設(shè)中可引入數(shù)字化教育時代的新型教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂，在課前引導(dǎo)學(xué)生依托國際慕課網(wǎng)絡(luò)平臺，完成觀看英語教學(xué)視頻、用英語完成作業(yè)、在線討論交流與同伴互評等任務(wù)。同時，還要引導(dǎo)學(xué)生在課前觀看與國際慕課視頻配套的校本慕課視頻。在課上的教學(xué)中，教師要針對學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中的問題進行答疑解惑，并指導(dǎo)學(xué)生完成與課前學(xué)習(xí)相關(guān)的，以拓展語言與專業(yè)知識和鍛煉應(yīng)用技能為目標(biāo)的訓(xùn)練任務(wù)。

（四）“語言課教師+專業(yè)課教師”的雙導(dǎo)師制的設(shè)立

基于國際慕課資源建設(shè)大學(xué)英語專門用途類課程對教師有較高的要求。無論是從眾多的國外慕課資源中篩選出適合學(xué)生專業(yè)發(fā)展需要、專業(yè)知識與英語能力水平的課程，還是針對國際慕課教學(xué)視頻中的語言和專業(yè)知識重點與難點制作補充性的校本慕課視頻、為學(xué)生答疑解惑，亦或是設(shè)計與課前學(xué)習(xí)相關(guān)的課上訓(xùn)練任務(wù)都對教師的英語語言能力與專業(yè)知識水平有一定的要求。盡管這種要求要遠遠低于直接開設(shè)和講授ESP課程對教師的要求，但以目前地方本科院校的師資水平，只憑語言課教師，或者單靠專業(yè)課教師還是難以勝任。因此語言課教師與專業(yè)課教師要結(jié)組合作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，整合語言與專業(yè)知識體系，協(xié)同完成專門用途英語課程的教學(xué)工作。

三、構(gòu)建新型大學(xué)英語課程體系對轉(zhuǎn)型期地方本科院校的意義

在地方本科院校轉(zhuǎn)型過渡期內(nèi)，基于國外相關(guān)專業(yè)的優(yōu)質(zhì)慕課資源，結(jié)合“語言課教師+專業(yè)課教師”的雙導(dǎo)師制，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，建設(shè)新型的大學(xué)英語后續(xù)課程，重構(gòu)大學(xué)英語課程體系有助于突破地方本科院校轉(zhuǎn)型期的師資條件限制，引導(dǎo)學(xué)生依托國際網(wǎng)絡(luò)慕課平臺，隨時、隨地學(xué)習(xí)全球頂尖學(xué)校的優(yōu)質(zhì)專業(yè)課程，提升自身的專業(yè)知識水平。此外，由于所選用的國外慕課均以英語授課，且基于國際慕課平臺的討論、練習(xí)、測試都以英語進行，這對提升學(xué)生與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的英語能力將起到極大的促進作用。最后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在后續(xù)課程教學(xué)中的引入，有助于學(xué)生在課前的網(wǎng)絡(luò)慕課學(xué)習(xí)中鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力，在課上的任務(wù)訓(xùn)練中，內(nèi)化知識，增強自身的專業(yè)技能與英語應(yīng)用能力。由此可見，大學(xué)英語新型后續(xù)課程的設(shè)立有助于發(fā)展學(xué)生的英語能力、專業(yè)技術(shù)能力、自主學(xué)習(xí)能力等，從而最終促成應(yīng)用技術(shù)型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)，有力地推動地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

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