微課在高校課堂教學(xué)應(yīng)用中的調(diào)查研究

黃春元

摘 要：基于對(duì)高校教師課堂教學(xué)中微課使用情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，初步進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高校課堂教學(xué)中微課的普及性有所提高、課堂教學(xué)效果比較顯著；進(jìn)一步交叉對(duì)比發(fā)現(xiàn)，微課在高校課堂使用中存在著差異，具體包括：教師對(duì)微課的了解程度因所從事的課程類(lèi)型不同而有所差別；教齡不同對(duì)微課的使用情況也存在差別；不同的學(xué)校對(duì)微課的重視程度不同；而高校教師在制作和使用微課過(guò)程中遇到的困難也存在差異，等等。結(jié)合當(dāng)前信息化教學(xué)的大背景，針對(duì)上述情況，提出中青年教師中教齡較低的教師是微課普及的重點(diǎn)對(duì)象、高校應(yīng)加大對(duì)微課教學(xué)的技術(shù)支持和專(zhuān)項(xiàng)支持等有針對(duì)性的政策建議。

關(guān)鍵詞：微課；高校；課堂教學(xué)；現(xiàn)狀調(diào)查

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）09-0058-04

Abstract： Based on the preliminary analysis on questionnaire survey about the use of micro-class of college teachers in classroom teaching， it is found that scope of application of micro-class has been improved in current college classroom teaching， so has the teaching effect. By further cross comparison， there are differences in the college classroom using micro-class， and the reasons lie in teachers' different understanding of micro-class of different subjects， different experiences of teaching， different attitudes to micro-class in different schools， and different difficult teachers encountered in the production and use of micro-class and so on. With the background of the current information teaching， this paper proposes that he young teachers are the focus of the popularity of micro-class， and colleges and universities should strengthen technology support and special support targeted policy about micro-class teaching.

Keywords： micro-class； colleges and universities； classroom teaching； status survey

教育信息化是國(guó)家信息化戰(zhàn)略的重要組成部分，學(xué)校信息化建設(shè)的重點(diǎn)是提升教師和學(xué)生的信息化教學(xué)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)的信息化水平。在這樣的大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課和微課等以互聯(lián)網(wǎng)為核心的新教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。從目前我國(guó)教育領(lǐng)域的實(shí)際情況看，微課是數(shù)字化教育資源中一種相對(duì)成熟的形式，它具備的傳播便捷、開(kāi)發(fā)制作技術(shù)門(mén)檻低、成本低、容易與其他形式教育資源相結(jié)合等特點(diǎn)，在容易直接被師生所接受、提高課堂教學(xué)效果的同時(shí)，也能夠促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的迅速傳播，進(jìn)而推進(jìn)教育學(xué)習(xí)方式的改革創(chuàng)新。[1][2]

微課這種教學(xué)模式具備眾多特點(diǎn)，那么微課在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用情況到底如何？本文通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式，對(duì)微課在高校課堂教學(xué)中的使用率、課堂效果以及使用過(guò)程中存在的問(wèn)題等方面進(jìn)行了調(diào)查與分析，以期為高校課堂教學(xué)中應(yīng)用微課來(lái)提升課堂教學(xué)效果提出有針對(duì)性的政策建議。

一、研究背景

教學(xué)信息化大背景下，圍繞微課開(kāi)展的教學(xué)與研究已經(jīng)成為高校教學(xué)的重點(diǎn)之一。從實(shí)踐上看，我國(guó)已經(jīng)連續(xù)開(kāi)展兩次全國(guó)性質(zhì)的高校微課教學(xué)比賽，通過(guò)對(duì)比賽的總結(jié)分析可以看出，我國(guó)高校微課教學(xué)適用于在校學(xué)生使用[3]，微課具有提高教學(xué)效果的作用，但是也存在著教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)、微課開(kāi)發(fā)能力有待較強(qiáng)等問(wèn)題。[4]從理論研究上看，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)微課在高校課堂中的教學(xué)研究主要可歸結(jié)為以下幾個(gè)方面：第一，將微課與教學(xué)改革相結(jié)合，分析微課與教學(xué)改革之間的關(guān)系[5]；第二，分析微課在高校教學(xué)中存在的問(wèn)題，認(rèn)為我國(guó)微課教學(xué)還處在探索與開(kāi)發(fā)階段，存在重外在輕內(nèi)涵、學(xué)生主體性凸顯不足、微課建設(shè)重競(jìng)賽、輕實(shí)用，平臺(tái)體驗(yàn)不盡如人意等問(wèn)題，應(yīng)將微課與課堂講授混合使用，完善微課教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)； [6][7]等等。

上述研究對(duì)高校教學(xué)中微課與教學(xué)改革的關(guān)系、微課教學(xué)所處的階段以及微課使用中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，為研究微課在高校教學(xué)中的發(fā)展積累了大量的研究資料，但是對(duì)微課在高校課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用情況方面缺乏研究，例如：高校教師是否都對(duì)微課有所了解？了解程度是否有所差別？哪些高校教師群體使用微課最為頻繁？使用微課過(guò)程中最大困難是什么？等等。因此，本文擬通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)高校課堂教學(xué)中微課的使用情況進(jìn)行調(diào)查，以期得到更加具體的分析結(jié)果，為進(jìn)一步提高微課在高校課堂教學(xué)中的使用效果提供依據(jù)。

二、調(diào)查問(wèn)卷初步分析

（一）問(wèn)卷的基本情況

通過(guò)問(wèn)卷星調(diào)查平臺(tái)，我們共回收了有效問(wèn)卷221份。調(diào)查問(wèn)卷主要包含三個(gè)方面的內(nèi)容：1.教師的基本情況（年齡、學(xué)歷、教齡）以及所在的學(xué)校；2.教師任教的學(xué)科屬性、任教學(xué)科的特點(diǎn)以及所從事的教學(xué)類(lèi)型；3.微課在課堂教學(xué)中的使用情況，主要包括是否使用過(guò)微課、接觸微課的時(shí)間、對(duì)微課的了解程度、微課的效果、在教學(xué)中哪個(gè)階段使用微課、使用微課過(guò)程中存在的最大困難、學(xué)校是否組織相關(guān)培訓(xùn)以及是否參加過(guò)微課比賽等內(nèi)容。

（二）微課在高校課堂教學(xué)應(yīng)用中的現(xiàn)狀

1. 微課在高校中的普及程度已大大提高

在調(diào)查問(wèn)卷的分析結(jié)果顯示，93.2%的高校教師對(duì)微課有了解，其中將近77%的高校教師對(duì)微課比較熟悉。在這93.2%的教師當(dāng)中，有80%左右使用過(guò)微課。這些數(shù)據(jù)顯示，伴隨《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的實(shí)施，在網(wǎng)絡(luò)信息化快速發(fā)展的情況下，微課在高校教學(xué)中的普及程度有了快速的提高。

2. 微課在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果呈現(xiàn)多元化

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷中，根據(jù)對(duì)微課有所了解的教師反饋，在教學(xué)中使用微課效果呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)：首先，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（占比約77.7%）；其次，能豐富教學(xué)內(nèi)容（占比74.8%）；再次，有助于明確教學(xué)目標(biāo)（占比約59.2%）；最后，通過(guò)微課的使用，能增加學(xué)生之間以及師生之間的交流與溝通（占比59.2%）。

3. 微課對(duì)高校課堂教學(xué)效果有比較顯著的正面影響

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果顯示，83%的老師認(rèn)為使用微課對(duì)高校課堂教學(xué)效果有比較顯著的提高作用：在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，不僅可以提高課堂效率，也有利于節(jié)省教師的教學(xué)時(shí)間。

三、調(diào)查問(wèn)卷所反映出的微課在高校課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

（一）微課的普及性還有待提高

1. 高校教師對(duì)微課的熟知度不高

在接受調(diào)查的高校教師中，有6.8%的老師沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)微課；聽(tīng)說(shuō)過(guò)微課但是并不了解的老師占16.3%，將近77%的老師對(duì)微課比較熟悉。由此可知，還有將近22%的高校教師對(duì)什么是微課，微課對(duì)課堂教學(xué)有哪些效果等問(wèn)題并不了解，對(duì)于將來(lái)適應(yīng)教學(xué)信息化、制作并使用微課、推廣高校教學(xué)信息化以實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)效果等會(huì)產(chǎn)生一定的阻力。

2. 高校教師對(duì)微課的了解程度存在差異

在對(duì)微課有所了解的教師當(dāng)中，使用過(guò)微課的比例為85.6%。整體而言，高校教師對(duì)微課的了解程度存在明顯差異（見(jiàn)圖1），且不同課程類(lèi)型的教師對(duì)微課的了解程度也存在顯著不同（見(jiàn)圖2）?？傮w而言，無(wú)論從事的是公共課、基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課還是專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的老師，在對(duì)微課的了解程度上存在差異，都表現(xiàn)為非常了解微課的老師不多，占比平均約為15%；對(duì)微課有較多了解的老師平均超過(guò)半數(shù)；而將近30%的老師對(duì)微課不甚了解，其中甚至有些老師沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)微課。此外，從事專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的老師（包括基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)課）對(duì)微課的了解程度高于公共課教學(xué)老師。例如，從事公共課教學(xué)的老師中，沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)微課的老師占比為3.77%，高于從事專(zhuān)業(yè)課老師，等等。

3. 高校教師接觸微課的時(shí)間不長(zhǎng)

在接受問(wèn)卷調(diào)查的高校教師中，使用過(guò)微課的教師占比為80.1%。通過(guò)對(duì)這些教師進(jìn)行進(jìn)一步的分析顯示，高校教師接觸微課的時(shí)間并不長(zhǎng)：接觸微課的時(shí)間為3個(gè)月以?xún)?nèi)的教師占比16%，3-6個(gè)月的教師占比為23%，6-12個(gè)月的教師占比31%，1-2年的教師為24%，超過(guò)兩年的教師僅占5%。這些數(shù)字表明，微課進(jìn)入高校課堂教學(xué)的時(shí)間還很短，屬于對(duì)微課的摸索和開(kāi)發(fā)階段[7]。

（二）微課在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用頻率不高，整體規(guī)劃性有待提高

1. 微課在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用范圍還有待提高

大多數(shù)高校教師都認(rèn)為，微課能提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，微課在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用是否廣泛呢？通過(guò)調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)，微課在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用并不廣泛。在接受調(diào)查的高校教師中，有13%的教師從未使用過(guò)微課，42%的教師偶爾使用微課，即55%的教師在教學(xué)中使用微課的頻率很低。結(jié)合高校教師對(duì)微課了解程度的整體情況以及差異現(xiàn)狀，可以推斷出，高校課堂教學(xué)中微課的應(yīng)用并不廣泛。

2. 微課在高校課堂教學(xué)中的整體規(guī)劃性有待提高

參與問(wèn)卷調(diào)查的教師中，經(jīng)常使用微課的教師占比32%，13%的教師有過(guò)參與制作微課的經(jīng)歷。其中，對(duì)課程有整體規(guī)劃、微課針對(duì)課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行制作的比例為75%；還有17%的教師在微課策劃制作中，沒(méi)有考慮課程的整體性，只是基于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的需要進(jìn)行微課制作；8%的教師制作微課，只是為了完成院校布置的探索任務(wù)，與課程本身關(guān)系不大。由于高校各個(gè)學(xué)科之間、學(xué)科中各個(gè)專(zhuān)業(yè)之間以及課程與課程之間的側(cè)重點(diǎn)會(huì)存在較大差異，因此選取課程中的哪部分制作微課，其針對(duì)性比較強(qiáng)，除了基礎(chǔ)課以外，專(zhuān)業(yè)課程的相關(guān)微課并不一定具備廣泛應(yīng)用性。因此，微課的制作需要在充分考慮課程的整體規(guī)劃后，再進(jìn)行制作和處理，這樣能更加充分地發(fā)揮微課在提高課堂教學(xué)中的效果和作用。

（三）高校對(duì)微課的重視程度存在差異

1. 高校對(duì)教師是否進(jìn)行微課培訓(xùn)或講座存在著差異

我們以高校是否定期組織相關(guān)微課培訓(xùn)或講座作為評(píng)價(jià)高校對(duì)微課重視程度的指標(biāo)之一。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常組織微課相關(guān)培訓(xùn)或講座的學(xué)校（每年2-3次）占比約為35%，一年組織一次相關(guān)培訓(xùn)或講座的高校占比約為41%，而從未組織過(guò)微課相關(guān)培訓(xùn)或講座的高校占比約為23%。從組織培訓(xùn)的頻次可以看出，高校對(duì)微課的重視程度存在差異，這也間接影響了微課在高校中的普及性。

2. 高校對(duì)教師制作微課是否提供技術(shù)支持存在著差異

在使用微課過(guò)程中，65%的高校教師認(rèn)為使用微課的最大的困難是時(shí)間精力有限，無(wú)暇制作并使用微課進(jìn)行課堂教學(xué)；26%的教師認(rèn)為錄制困難，無(wú)法使用微課進(jìn)行教學(xué)。因此，我們將高校對(duì)教師制作微課是否提供技術(shù)支持作為評(píng)價(jià)高校對(duì)微課重視程度的另一指標(biāo)。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高校教師參與微課制作的情況中，90%以上的教師主要以自己制作微課為主，其中，完全自己制作的占比16%，自己設(shè)計(jì)、其他人員制作的占比18%；以自己為主，其他人員為輔的占比60%。僅有6%的教師，在制作微課的過(guò)程中，是與專(zhuān)業(yè)資源開(kāi)發(fā)單位合作完成。由此可見(jiàn)，高校對(duì)教師制作微課提供的技術(shù)支持還有待加強(qiáng)。

四、政策建議

通過(guò)對(duì)微課在高校課堂教學(xué)應(yīng)用中的問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行研究分析，我們發(fā)現(xiàn)了上述問(wèn)題，并提出以下政策建議。

（一）提高微課在高校的普及性

1. 中青年教師是微課使用的主力，其中的青年教師應(yīng)作為普及的重點(diǎn)

我們的調(diào)查問(wèn)卷是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集的，參加調(diào)查的高校教師中，25-35歲的教師占比最大，約為65.6%；36-45歲的教師占比約為33.5%，46歲以上的教師占比約為0.9%。由此大致可以推斷出，中青年教師更容易適應(yīng)信息化。

我們交叉分析了年齡與教齡，教齡與微課的了解程度，以及教齡與是否使用過(guò)微課3組指標(biāo)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第一，不滿(mǎn)3年教齡的老師全部集中在25-35歲的年輕教師（見(jiàn)圖3）。第二，總體而言，3年以下教齡的教師，對(duì)微課的了解程度較弱（見(jiàn)圖4）；第三，3年以下教齡的教師，使用微課進(jìn)行教學(xué)的老師占比最低，約為38.7%，遠(yuǎn)低于其他教齡組的教師（見(jiàn)圖5）。由此可以得出，年輕教師中教齡低于3年的老師，是高校普及微課的重點(diǎn)對(duì)象：一方面是由于這些教師對(duì)微課的了解程度和使用頻率低，另一方面也在于年輕教師網(wǎng)絡(luò)信息儲(chǔ)備較強(qiáng)、適應(yīng)力快，將這些教師作為普及重點(diǎn)，將會(huì)快速有效地提升微課在高校課堂中的使用比例。

圖3 年齡與教齡分布圖

2. 要充分考慮不同教學(xué)類(lèi)型的差異性，有針對(duì)性地進(jìn)行微課的普及宣傳

在對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析時(shí)，我們交叉比對(duì)了教學(xué)類(lèi)型與微課的了解程度、教學(xué)類(lèi)型與是否使用微課2組指標(biāo)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在聽(tīng)說(shuō)過(guò)微課但不了解以及沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)微課的教師中，承擔(dān)公共課教學(xué)的老師占比較大，約為34%，其次為基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課教師，然后是專(zhuān)業(yè)課教師（見(jiàn)圖6）；使用過(guò)微課的教師中，公共課老師占比相對(duì)較低（見(jiàn)圖7）。由此可見(jiàn)，將公共課教學(xué)的老師作為微課普及宣傳的重點(diǎn)，效果會(huì)更加明顯。

（二）提高教師制作微課的能力，為提升微課使用效率做長(zhǎng)期投入準(zhǔn)備

調(diào)查結(jié)果顯示，高校教師使用微課過(guò)程中所面臨的最大的困難是時(shí)間經(jīng)歷有限、無(wú)法兼顧微課的制作。這一方面體現(xiàn)出，微課本身需要比較強(qiáng)的技術(shù)支撐，另一方面體現(xiàn)出，高校教師科研、教學(xué)方面的壓力比較大，精力難以顧及信息化教學(xué)的應(yīng)用。因此，本文提出以下兩個(gè)有針對(duì)性的建議，以提高微課在高校課堂上的使用頻率，進(jìn)而提高使用效率。

1. 高校應(yīng)盡可能為教師提供技術(shù)支持，以提升教師制作微課的能力

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷可以發(fā)現(xiàn)，高校教師最希望通過(guò)學(xué)校組織的微課系列培訓(xùn)這一途徑來(lái)了解微課、制作微課以提高教學(xué)技能，這一比例約為39%；最希望通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的教師占比約為30%，最希望通過(guò)社會(huì)上專(zhuān)門(mén)的微課培訓(xùn)的教師比例約為21%，最希望向同事同行請(qǐng)教來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的教師約為6%。通過(guò)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校是高校教師了解微課、掌握微課技巧最便捷、滿(mǎn)意度最高的渠道。因此，高校應(yīng)該多組織微課相關(guān)的培訓(xùn)、講座或組織技能大賽等方式，為教師提供技術(shù)支持，達(dá)到提升教師制作微課、使用微課的目的。

2. 加大高校對(duì)教師制作微課的專(zhuān)項(xiàng)支持，為教師騰出時(shí)間和精力制作微課，適應(yīng)信息化教學(xué)

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，高校教師在使用微課中的最大困難如圖8所示：64%的教師認(rèn)為自己的時(shí)間經(jīng)歷有限，無(wú)暇適應(yīng)和使用信息化教學(xué)手段中的微課進(jìn)行教學(xué)；26%的教師表示，使用微課的最大困難在于微課錄制難度大；10%的教師認(rèn)為，自己使用微課的最大難度主要是因?yàn)閷?duì)微課不甚了解，所以導(dǎo)致無(wú)法在課堂教學(xué)中應(yīng)用微課。

從上述比例可以看出，教師在高校課堂教學(xué)中應(yīng)用微課的最大困難是時(shí)間和精力問(wèn)題。我們知道，現(xiàn)在高校教師，尤其是青年教師面臨著非常大的教學(xué)和科研雙重壓力，而微課從制作到應(yīng)用，需要在整體上考慮學(xué)科的需要、課程的設(shè)置、課件本身的特色和適應(yīng)性等問(wèn)題，這將需要教師投入大量的時(shí)間和精力。因此，高校應(yīng)該加大對(duì)教師課堂教學(xué)中使用微課的專(zhuān)項(xiàng)支持，例如加大使用微課的課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)比重，加大該類(lèi)課程教改的評(píng)分，甚至可以考慮在職稱(chēng)晉升中微課這類(lèi)信息化教學(xué)的加分比例，等等，以此實(shí)現(xiàn)在減輕高校教師教學(xué)、科研壓力的同時(shí)，促進(jìn)高校信息化教學(xué)的水平的提升。

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