中學語文寫作教學探析

王文

摘要：新課程的基本理念以及“自主、合作、探究”的學習方式中均提到了“培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的精神”。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神既是社會發(fā)展、民族進步的需要，也是學生個性發(fā)展的需要。一切需要創(chuàng)新的活動都離不開思考，思考就要有一定的思維方法。

關鍵詞：中學語文；寫作教學；興趣；實踐

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0073

新課程的基本理念以及“自主、合作、探究”的學習方式中均提到了“培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的精神”。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神既是社會發(fā)展、民族進步的需要，也是學生個性發(fā)展的需要。一切需要創(chuàng)新的活動都離不開思考，思考就要有一定的思維方法。因此，創(chuàng)新思維是一切創(chuàng)新活動的開始，而中學階段最能體現(xiàn)學生創(chuàng)新活動的教學就是作文教學。寫作是充滿創(chuàng)新性的心智活動，屬于精神產(chǎn)品。情感是人類創(chuàng)造中的一種主體力量，積極健康而優(yōu)秀的情感品質(zhì)和情感能力，給人以智慧、力量和信心，促人成長、助人成功。因此，寫作文是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維很好的訓練方式，將創(chuàng)新思維引入作文教學可以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

一、讓學生積極參與，激發(fā)寫作興趣

興趣是指個人因?qū)腕w的積極的愛好傾向所產(chǎn)生的情緒緊張態(tài)度。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！碧K霍姆林斯基也認為：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！睂W生的生活空間相對較小，但其生活是豐富多彩的，他們的生活也充滿著喜怒哀樂，他們也想有一個值得信賴的傾訴對象。如果作文一旦成為其情感渲泄的最佳途徑，那么蘊含于其中的寫作內(nèi)驅(qū)力是無窮的。與學生溝通情感，讓學生有話對你說，敢對你講，讓自己靜心傾聽學生傾訴，這是作文教學獲得成功的真諦。中學生有很強的表現(xiàn)欲望，在作文教學中滿足學生“說”的愿望，不失為提高學生作文能力的一個好方法。只要在“說”的訓練中引導得當，學生創(chuàng)新的火花就會噴發(fā)出來。教師要放手讓學生采取多種寫作形式來進行自主作文，即教師指定一定的范圍，讓學生自由命題作文，通?？梢杂弥苡?、日記的形式來完成。學生自主地選題、選材，取各自想寫、好寫的內(nèi)容，各展所長，發(fā)揮優(yōu)勢，鼓勵首創(chuàng)。在這個過程中，他們積極地感知、操作、觀察、分析、探索，依靠自己的力量進行自主學習，這樣寫出來的文章不僅極具特色，而且也使學生的個性得到了發(fā)展，品質(zhì)得到了培養(yǎng)。

二、以學生為主體，導入生活體驗

寫作是一種精神活動，正如作家王蒙所說：“生活并不能直接化為創(chuàng)作，只有經(jīng)過作家心靈的汲取、選擇、消化、感應、醞釀、裂變、升華、飛躍，變成作家心靈的一種負載、力量、火焰以后，作家才有可能進入創(chuàng)作過程?！弊魑囊惨粯?，需要學生經(jīng)過一系列復雜的精神勞動，才能寫出好文章來。同樣是觀察秋天的田野，有的學生看到的是豐收的喜悅，有的則可能看到勞作的艱辛，有的則可能看到人與土地的關系……對學生不同的心靈感悟，我們都應該予以尊重，雖然有深有淺，但都映現(xiàn)了一個活潑的“我”的靈魂。中學生有好玩好動的天性，常常會開展各種有趣的課外活動。這種活動也會成為寫作材料。如寫事、寫活動，就可親自去參與。找?guī)讉€伙伴來個老鷹捉小雞、踢場足球賽、來個智力急轉(zhuǎn)彎等。生活是寫作的源泉，作文教學應該盡量拓展學生的生活面，不斷豐富其生活閱歷，對于中學生來說，他們有自己的經(jīng)歷，有較為豐富的感覺和感受，一閉上眼似乎都能“看到”活生生的場景和形象，但往往是“寫不出”或者“寫不好”，這說明生活畢竟不等同于寫作。新課標強調(diào)，教學要從學生的經(jīng)驗和體驗出發(fā)，密切知識與生活之間的聯(lián)系，引導學生不斷深入地觀察和體驗真實的社會生活，主動地參與學校和社區(qū)的各種活動，在實際活動中體驗、發(fā)現(xiàn)并綜合運用各種知識去解決問題。

三、多維參與實踐，注重積累運用

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”作文的本質(zhì)是表達自我感受，表達心靈的聲音。作文的過程，其實質(zhì)就是思維轉(zhuǎn)換的運動過程，即為自己的思想意識尋求表達依據(jù)并加以清理、整合、提煉與升華的過程。在主體的寫作過程中，想象和構(gòu)思是其思維活動的重要方面。這里的積累除了生活閱歷、生活體驗和生活積淀外，還指課外文學作品的閱讀拓展和相應練筆。新課標要求：“學生課外閱讀總量不少于260萬字”，許多古今中外的文學名著被列入推薦范圍內(nèi)。課標在弱化語文學習其他剛性指標的同時，著重強化了課外閱讀的剛性指標，這是引人注目的。閱讀與寫作的關系，就是吸納與傾吐的關系，無法想象只寫不讀會導致學生怎樣貧乏與蒼白的作文。美國著名心理學家克拉森的實驗研究已經(jīng)表明：學生充滿趣味的課外閱讀對發(fā)展其寫作能力，遠勝于機械的寫作訓練之增加。

另外，課外練筆，形式隨意，短小輕松，對于豐富學生詞匯量、提高其駕馭語言能力、養(yǎng)成個性化的寫作習慣，具有顯著的功效。感受是寫作沖動的重要構(gòu)成因素。學生的感受越強烈越能引發(fā)寫作欲望；感受越深刻，寫出的東西越能刻骨銘心；感受越細膩，寫出的東西越生動逼真。培養(yǎng)感受能力的基本途徑是觀察，特別是對內(nèi)心世界的感悟與體驗。作文教學中不能只拘泥于教學這個課堂，而應擴大為生活、社會的課堂，多方面、多層次、多角度引導學生對事物進行觀察體驗。觀察是寫作的基礎，觀察是一種有意識、有計劃的知覺活動，要充分利用自己的視、聽、嗅、味覺等多種感官進行仔細觀察獲取認識，從而積累寫作材料。通過親身實踐，擴展自己的生活空間，走近伙伴，接觸自然，深入社會，讓沸騰的生活映入腦海，寫的東西就會具體生動，有真情實感。

總之，作文教學教無定勢、教無定法，寫作來源于生活。一些教學改革實踐也證明，綜合運用各種媒體，創(chuàng)設別開生面的情境，使學生的各種感官均接受刺激，激發(fā)學生的習作情感。如情境作文，可利用錄像片斷，配以適當?shù)奈淖?，可以有效地激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。新課標要求學生“參與生活、發(fā)現(xiàn)生活”，語文教師的使命就是創(chuàng)造條件、提供機遇，采用多種手段來激活寫作教學，指導學生根據(jù)寫作需要搜集素材，采用走訪、考察、座談、問卷等方式進行社會調(diào)查，通過圖書、報刊、網(wǎng)絡、音像等途徑獲得有用信息，從而提高中學語文寫作教學的質(zhì)量。

（作者單位：山西省河曲縣舊縣聯(lián)校 036500）