新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式分析

劉鴻智

摘要：隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，對于高中數(shù)學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)模式提出了新的要求。這對于教師來說意味著從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念等都要進(jìn)行新的探索和嘗試，是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。但是在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，不應(yīng)該僅僅將責(zé)任歸咎于老師身上，學(xué)生的問題同樣不可忽視。要想提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效果，達(dá)到預(yù)期的課堂效果，應(yīng)該師生相互配合和努力，以及一些客觀因素的改善，這樣才能提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：新課程背景 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)模式

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，國家和社會對于教育事業(yè)也投入了更多的關(guān)注。新課改的提出，是對現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行分析和思考提出的改革方式，這要求教師要改變過去的一些教學(xué)方式和方法，不能在教學(xué)活動中將學(xué)生作為知識被動接受的對象，要凸顯學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和主觀能動性。但是在這個(gè)過程中會出現(xiàn)很多的問題，有教師自身的問題，也有學(xué)生群體的問題，不能一概而論。要想進(jìn)一步提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，就要對這些問題進(jìn)行分析和研究，從而找出解決的方法。

一、現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的問題

（一）教師的問題

新課改實(shí)施以來，不斷的被廣大師生所接受和認(rèn)可，在教育方面取得了一定的發(fā)展和成績。但是，目前仍然有相當(dāng)一部分老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中沒有按照相關(guān)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)活動。教師對于自身教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)仍然十分倚重，將成績來作為對學(xué)生評判的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不愿意采用新課改中提倡的一些教學(xué)方式和思維。并且，部分老師對于新課改的認(rèn)知比較表面和淺顯，沒有深入的分析和研究，也沒有同其他老師進(jìn)行一些交流，這就造成了在實(shí)際教學(xué)活動中，還是流于形式，課堂模式還沒有得到根本性的改變，這都對新課改的進(jìn)一步發(fā)展有著制約作用。

（二）學(xué)生的問題

應(yīng)試教育是教育事業(yè)傳統(tǒng)的教育模式，沿襲了很多代，這就造成了一定的固話性，對于廣大師生的影響和家長的觀念是深遠(yuǎn)的。在這種模式下，學(xué)生只能作為知識的被動接受者，這就使得學(xué)生在實(shí)際問題中過于依賴?yán)蠋?，對于高中?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式以及技巧的掌握比較差，沒有自己去進(jìn)行一些研究，只是完全的跟著老師的思路來，通過對于一些題型的死記硬背來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這種方式對于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來說，比較僵硬和死板，這就造成了學(xué)生花了大量的時(shí)間，但是實(shí)際的效果并不好，造成了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭惡感。如三角函數(shù)的相關(guān)知識，應(yīng)用十分靈活，考察的知識點(diǎn)也不盡相同，學(xué)生們只是根據(jù)課堂中老師的解題思路和方式來有樣學(xué)樣，缺乏自己的思考和研究。這對于現(xiàn)階段課堂的效果以及后期更深的知識體系都是不利的。教師如何采取一定的措施來提高學(xué)生對于問題的獨(dú)立思考和解決是目前教師的一個(gè)比較困難的問題。

二、新課改背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)新導(dǎo)入課堂的方式

以往的高中數(shù)學(xué)的教學(xué)都是老師開門見山來進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，分秒必爭，不愿意進(jìn)行一定的引導(dǎo)，注重對于知識點(diǎn)的講解，這使得學(xué)生注意力以及關(guān)注度都不夠集中，學(xué)習(xí)效果比較差。通過創(chuàng)新導(dǎo)入課堂的方式，可以吸引學(xué)生的注意力，或者引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)《指數(shù)函數(shù)》的時(shí)候，教師講了一個(gè)故事。阿凡提向某公司求職，老板答應(yīng)他：試用一周（七天），日工資20元，阿凡提對老板說：“日工資是否可以談一談？”老板很隨和的說：“你開個(gè)價(jià)吧！”阿凡提心里暗喜，說：“第一天付給我五分，第二天付給我5×5分，第三天付給我5×5×5分，每天付給我的錢數(shù)為前一天與第一天的錢數(shù)之積.”老板略加思索，欣然簽下了合同：本公司決定聘用阿凡提，在試用期期間，工資按如下方案付給，第一天付0.05元，以后每天付的錢數(shù)為前一天與第一天的錢數(shù)之積。阿凡提想，到了第七天我就有5七次方=78125分=781.25元，比原來的7×20=140元還要多。老師這時(shí)問，大家猜猜阿凡提最終是虧了還是賺了？同學(xué)們根據(jù)已學(xué)的知識進(jìn)行了一番計(jì)算，得出了阿凡提這次虧了的結(jié)論。這時(shí)老師說，大家的結(jié)果都是對的，但是，有一種更為簡便的方法來計(jì)算，就是《指數(shù)函數(shù)》，我們學(xué)習(xí)完再來進(jìn)行一遍計(jì)算，看看大家有什么體會。通過這種對新知識進(jìn)行導(dǎo)入，可以集中學(xué)生的注意力，并且能夠自己解決一些問題，對于提升課堂效果是有很大幫助的。同時(shí)，利用這種方式，也能夠使教師自己對知識具有系統(tǒng)性的認(rèn)識，提升自己的教學(xué)能力。

（二）將高中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

目前，相當(dāng)一部分同學(xué)覺得高中的數(shù)學(xué)知識距離現(xiàn)實(shí)生活非常遙遠(yuǎn)，沒有學(xué)習(xí)的必要，因此對于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提不起興趣。這也是學(xué)生厭惡高中數(shù)學(xué)的一個(gè)客觀理由。針對這種情況，教師應(yīng)該讓學(xué)生意識到在現(xiàn)實(shí)生活中對于高中數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用以及重要性。如在學(xué)習(xí)《概率》時(shí)，，某教師根據(jù)一條新聞來說明高中數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用：紐約樂透一人中兩次頭獎，就單次來說，中頭獎概率是1/22500000，那么按照常識，一人中兩次概率為1/506250000000000，但是單純的平方計(jì)算沒有考慮到開獎次數(shù)的問題。每年開獎104次，15年大約1500次開獎。所謂的賭徒心理會讓中過獎的人繼續(xù)買彩票，每次總注數(shù)超過3000注。15年內(nèi)再次中獎概率則大于五分之一，所以連中頭獎才是真正的小概率事件。十幾年內(nèi)如果中兩次頭獎，從概率角度則不算太稀奇。這就揭示了現(xiàn)實(shí)中為何許多人期望通過買彩票來改善自己的條件，一夜暴富，是因?yàn)槠浯_實(shí)是有可能的，只是存在一個(gè)概率的問題。

（三）構(gòu)建良好的師生關(guān)系

僅僅通過改善一些教學(xué)方式和讓學(xué)生意識到高中數(shù)學(xué)的重要性對于提升課堂效果還是不夠的，這都需要一個(gè)基礎(chǔ)—師生的良好關(guān)系。在傳統(tǒng)模式中，由于教師是課堂的主體，其權(quán)威性是不容置疑的，這就造成了學(xué)生有問題不敢提，師生之間缺乏相互的交流和協(xié)作。新課程背景下，要求構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂，教師起主要的引導(dǎo)作用，這對于構(gòu)建和改變師生關(guān)系來說，都是一個(gè)很好的機(jī)會。教師應(yīng)該放下身段，主動去融入學(xué)生群體中去，了解他們的思維動態(tài)以及興趣愛好，了解他們在學(xué)習(xí)過程中的困難以及生活上的困難，這樣才能讓學(xué)生多與其進(jìn)行交流，這對于課堂的發(fā)展和解決問題能夠達(dá)到事半功倍的效果。

三、結(jié)語

隨著新課改的不斷深入人心，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適合現(xiàn)代化的教學(xué)。對于現(xiàn)有的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的模式進(jìn)行改革是勢在必行的，但是這僅僅靠老師來轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要同學(xué)們意識到高中數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，有其學(xué)習(xí)的必要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，重視課堂學(xué)習(xí)，配合教師一起構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

（作者單位：甘肅省慶陽市環(huán)縣第二中學(xué)）