淺談“雙向培養(yǎng)”對于師范生自身定位的意義

摘要：傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)模式往往只在本科階段的大三下學期或者大四下學期開設課程論與教學法的課程。而自1998年我國對教師教育體系進行重構和重建以來，師范生“雙向培養(yǎng)”的概念開始興起并落實到師范生教學實踐中（典型的如南京師范大學教師教育學院），本文將從自身定位的角度來談一談“雙向培養(yǎng)”之于師范生的意義。

關鍵詞：師范生 雙向培養(yǎng) 定位

“雙向培養(yǎng)”的理念是將該院校所開設師范專業(yè)歸入教師教育學院，由與某師范本專業(yè)本身對應的學院開設專業(yè)類課程，由教師教育學院開設教育理論及教育實踐課程。相比于傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，“雙向培養(yǎng)”的理念無疑更加強調(diào)了對于師范生自身定位的明確，塑造，與建構，下面將從三個方面分別入手進行探究。

一、“雙向培養(yǎng)”有利于師范生一以貫之的明確自身定位

“雙向培養(yǎng)”的理念中，從師范生剛入學到畢業(yè)，每個學期都設有層次性，系統(tǒng)性的教師教育課程，難度由淺入深，且兼有理論與實踐，形成與專業(yè)課程雙軌并置的局面。這種課程設置模式隱含的敘述話語便是“教師教育課程與專業(yè)課程同樣重要?！痹趲煼渡鷦側胄r需要對其既有的對師范專業(yè)的感性認識與選擇動機進行整合，以明確其自身定位。同樣的，也正是由于剛入校的師范生具有較大的可塑性，處于形式運算階段后期的他們有能力通過對于外界積極刺激作出的反應去調(diào)整自身對于師范專業(yè)的認識，而“雙向培養(yǎng)”理念中在大一上學期開設的教師教育課程（一般為“教師入門發(fā)展”）就是這種積極的刺激。對于初始的教師教育課程的學習讓師范生能夠及時的調(diào)整自身認知，在接受師范教育的初始階段就能自覺意識到自己是“師范生”，并且逐步形成認同感，自豪感，使命感，以至于可以一以貫之的對于自身定位有深刻的認識。

二、“雙向培養(yǎng)”有利于師范生以專業(yè)化知識進一步強化，內(nèi)化自身定位

對于師范生而言，在入校之初完成了對于感性認識與動機的整合，明確自身“師范生”的定位后，他們便需要努力吸收，學習，汲取專業(yè)化知識。此處所提到的專業(yè)化知識并不等同于專業(yè)知識，其包括專業(yè)知識與教師教育知識、教育實踐能力等諸多元素。

傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中專業(yè)課程與課程論教學法的開設在時間上屬于線性關系，即先開設專業(yè)課程再開設課程論與教學法。這樣一來，專業(yè)知識無法和教育知識及教育技能發(fā)生有機的聯(lián)系，最終導致師范生的專業(yè)化知識體系不牢固，專業(yè)素養(yǎng)與教學實踐能力都存在缺陷。

“雙向培養(yǎng)”理念模式中專業(yè)課程與教師教育課程的開設在時間上處于并列關系，兩者同時開設。這樣就使得專業(yè)課程與教師教育課程構成一種有機交互的關系。在這種課程設置的模式下，師范生在學習，反思專業(yè)知識和強化自身專業(yè)素養(yǎng)的同時，能夠及時通過教師教育課程的學習將專業(yè)知識與教學知識教學技能有機聯(lián)系起來。專業(yè)知識與教學知識中共在的部分可以幫助師范生進行雙向循環(huán)的強化，即通過專業(yè)知識的分析體悟內(nèi)化對專業(yè)知識的掌握，并且以這種更深一層次的認知，聯(lián)系教育知識立足于教育者，施教者的眼光，對專業(yè)知識進行二重處理和分類歸納，使之符合于每周都可以進行的模擬教學實踐。在“雙向培養(yǎng)”這種模式下，師范生通過雙規(guī)并置的課程設置使得入校時初步形成的自身定位獲得了實際形式，他們正式通過這種相對合理的教學模式，在學習過程中獲得了基于既成自身定位的自我指認，而使這種學習模式習慣化，常態(tài)化的過程，也就是師范生以專業(yè)化知識進一步強化，內(nèi)化自身定位的過程。

三、“雙向培養(yǎng)”有利于師范生合理建構自身定位

人是動態(tài)發(fā)展的，人是在發(fā)展中不斷建構著對于自我的認識與定位，對于師范生而言亦是如此。所以，“師范生”這個自身定位的概念不是靜止不變的，而是通過每一個師范生的學習與生活實踐不斷被建構的。

早期相對傳統(tǒng)的的教師發(fā)展模式是：師范生培訓→師范生知識與信念改變→入職→課堂教學實踐改變→學生學習成就改變。 我們需要承認該模式有其一定的合理性，但是這種五段式教師發(fā)展理論基于傳統(tǒng)的教師發(fā)展模式提出，這種傳統(tǒng)模式下師范生自我定位的建構往往是由外界完成的，自我建構的過程更像是對于外界刺激所做出的反應，是自外向內(nèi)的，這就容易帶來對于自我定位不明確，對于專業(yè)化知識內(nèi)化不深入不透徹等問題。

“雙向培養(yǎng)”模式下師范生的自我建構是基于自身定位的，是自內(nèi)向外的。剛剛已經(jīng)提到在專業(yè)課程和教師教育課程雙軌并置的學習模式下師范生能夠進行基于自身定位的自我指認，這種指認的重要形式就是在專業(yè)化知識獲取，內(nèi)化，凝聚的過程中，產(chǎn)生對于自我定位的認同感。獲取知識的過程需要師范生付出意志努力與智力努力，他們需要將專業(yè)知識與教學知識教學技能有機整合，熔鑄于一堂，這種對于知識的建構過程實則也就是自我建構的過程，相比于傳統(tǒng)模式的“培訓”，“知識與信念改變”，“雙向培養(yǎng)”理念下師范生的素質(zhì)提高是通過知識建構與自我建構完成的，而建構的過程，素質(zhì)提高的過程，便是對既有的自身定位進行豐富，充實，熔煉的過程，使得在每一個師范生認知主體內(nèi)部形成“師范生”這個自身定位進行同中有異的解讀，認知與指認，產(chǎn)生深入于定位不同層面，不同內(nèi)質(zhì)的認同感與崇高感，并以此指導與引領今后的學習與教學實踐。

四、結語

在新課改背景下，教師的角色在發(fā)生著急劇的變化，而對于師范生而言也同樣面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。“雙向培養(yǎng)”的概念由南京師范大學教師教育學院首先提出并應用于教學實踐。不論是從教育理念，課程設置，師范生自身素質(zhì)來看，“雙向培養(yǎng)”的模式都是具有杰出意義的。

（作者簡介：姚舜禹，南京師范大學教師教育學院，本科在讀。）