如何接好“球”

石薇

摘 要：回應(yīng)，是教師對(duì)幼兒回答與反應(yīng)的處理，是師幼互動(dòng)的方式之一。作為一名教師，一個(gè)成功的教學(xué)活動(dòng)不僅需要優(yōu)秀的教案和目標(biāo)的達(dá)成，更需要教師全面、機(jī)智的回應(yīng)，需要隨時(shí)注意觀察孩子，及時(shí)捕捉孩子有價(jià)值的問題，然后再把問題還給孩子，讓他們投入到新一輪的思考、探索中，從而獲得更有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。讓教師的“教”更有意義，也讓幼兒的“學(xué)”更有價(jià)值。

關(guān)鍵詞：語言教學(xué) 有效回應(yīng) 師幼互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0268-01

教師的回應(yīng)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是決定教學(xué)成敗的重要因素，也是促進(jìn)孩子和諧發(fā)展的推動(dòng)力。接過孩子拋過來的問題，教師巧妙地回應(yīng)再把問題還給孩子，激發(fā)幼兒進(jìn)一步深層次的思考，可以體現(xiàn)幼兒的主體性，達(dá)到師幼互動(dòng)帶來的知識(shí)智慧的碰撞。

1 思課堂現(xiàn)狀

我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：有些教師把在觀摩學(xué)習(xí)中看到的一些很精彩的活動(dòng)搬來重新演繹，然而效果卻大打折扣。究其原因：教師的教育機(jī)智——回應(yīng)能力存在著很大的差別?，F(xiàn)如今在教學(xué)活動(dòng)中教師對(duì)幼兒的回答會(huì)作出哪些回應(yīng)的語言呢？

1.1 一味表?yè)P(yáng)

經(jīng)常有教師會(huì)對(duì)幼兒的回答只作一味的表?yè)P(yáng)。尤其是新教師經(jīng)驗(yàn)不足，不能及時(shí)抓住孩子的有價(jià)值的話語進(jìn)行回應(yīng)時(shí)，第一反應(yīng)就是對(duì)孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，心想著反正采取正面教育總不會(huì)錯(cuò)。因此，表現(xiàn)出回應(yīng)策略單調(diào)無創(chuàng)意，不夠豐富。

1.2 簡(jiǎn)單重復(fù)

很多教師對(duì)幼兒的回應(yīng)只是重復(fù)幼兒的回答，沒有自己的主見，孩子在教師中得不到經(jīng)驗(yàn)的提升。

1.3 不可置否

當(dāng)對(duì)于幼兒的回答不切合教師的需要或超出教師的預(yù)料時(shí)，教師沒辦法回應(yīng)，只好不可置否。在幼兒還沒有說完的情況下，教師任意打斷幼兒的回答，以自己的想法為出發(fā)點(diǎn)。有時(shí)應(yīng)答中伴隨指責(zé)、批評(píng)的口吻和缺乏等待的耐心，傷害幼兒回答的積極性。

1.4 急于求成

過早地把正確答案告訴幼兒，代替幼兒思維。有時(shí)在活動(dòng)不能順利進(jìn)入事先設(shè)計(jì)好的下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師就急于將自己預(yù)設(shè)的答案告訴幼兒，顯得急于求成。

我們可以看出教師的回應(yīng)語言在當(dāng)下教學(xué)活動(dòng)中存在著矛盾性：一方面，教師認(rèn)識(shí)到通過回應(yīng)反饋言語對(duì)幼兒當(dāng)前的回答做出認(rèn)可或是提出改善建議的意義與分量，另一方面，又往往因急于推進(jìn)語言教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，習(xí)慣性地作出“好的”“你真棒”等這一類語言，這類表達(dá)難以在幼兒的內(nèi)心激起絲毫的漣漪，讓幼兒感受到老師是欣賞我的想法的，也難以使幼兒明確自己可以努力的方向?？梢?，教師的回應(yīng)言語既受到教師的重視，同時(shí)又遭到忽視和草率對(duì)待的尷尬境地。

2 顯教育價(jià)值

教師的回應(yīng)在語言活動(dòng)中起著不可或缺的作用，這些都對(duì)幼兒的行為、情緒、思維等方面產(chǎn)生影響。國(guó)內(nèi)外的學(xué)者已經(jīng)明確到了教師與幼兒之間的回應(yīng)行為對(duì)幼兒發(fā)展所具有的價(jià)值。如，馬忠心的研究從對(duì)幼兒的影響出發(fā)，認(rèn)為教師的回應(yīng)能開啟幼兒的心智、激活幼兒的思維，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。幼兒在遭遇困難和需要解決問題時(shí)，思維過程要遵循指向一定的方向和目標(biāo)。由此可以看出，研究者們都認(rèn)為適宜、積極的教師回應(yīng)對(duì)師幼關(guān)系以及幼兒的發(fā)展起著積極的作用。

3 有效回應(yīng)的策略

不管是情境分析還是模擬表演，教師們都能在活動(dòng)中正確判斷幼兒思維過程中的認(rèn)知水平，把握他們的所思所想，及時(shí)有效地回應(yīng)幼兒活動(dòng)過程中的生成性問題。那我們?cè)撊绾翁岣呓處熢谡Z言活動(dòng)中的回應(yīng)能力呢？

3.1 避“手足無措”，宜“提前預(yù)設(shè)”

提問是預(yù)先設(shè)計(jì)的，同樣教師的有些回應(yīng)也是可以預(yù)設(shè)的。預(yù)設(shè)越充分，現(xiàn)場(chǎng)的回應(yīng)就越自如。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我們要充分預(yù)設(shè)幼兒的各種情況。對(duì)于活動(dòng)中的每個(gè)提問，都要反復(fù)推敲，預(yù)設(shè)幼兒可能會(huì)出現(xiàn)的回答，然后針對(duì)不同的回答做出不同的回應(yīng)。通過思考、準(zhǔn)備，那么當(dāng)幼兒現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)不同的回答時(shí)，我們也不至于顯得手足無措而不知道如何有效回應(yīng)了。

3.2 避“漠然處之”，宜“賞識(shí)激勵(lì)”

在課堂中老師的應(yīng)答有時(shí)只有“哦，好的、嗯、很好”等等，并沒有對(duì)幼兒回答作出評(píng)價(jià)概括，這對(duì)幼兒可以說是一種打擊。如果教師對(duì)幼兒的發(fā)現(xiàn)給予了適當(dāng)?shù)目隙?，不僅增強(qiáng)了幼兒的自信心，而且激發(fā)了幼兒發(fā)現(xiàn)的熱情。例如：

師：這是一根怎樣的香蕉？

幼：這是一根黃黃的香蕉。

師：你的觀察很仔細(xì)，說出了顏色。

幼：這是一根黃黃的彎彎的香蕉。

師：哇，你真的很厲害，又發(fā)現(xiàn)了它的形狀。

3.3 避“急于求成”，宜“啟發(fā)引導(dǎo)”

在語言活動(dòng)中，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)幼兒對(duì)教師的提問無法理解或者回答有困難的時(shí)候。教師應(yīng)該用引導(dǎo)式回應(yīng)來幫助幼兒，以一些解釋性的小問題來進(jìn)行有效的引導(dǎo)和幫忙，讓幼兒能順利找到答案，跟進(jìn)教師的步伐，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

案例：

師：你喜歡這只小鴨子嗎？為什么？

幼：喜歡，因?yàn)樗芸蓯邸?/p>

師：還有不同想法的嗎？想想看小鴨子為小動(dòng)物們做了哪些事？

幼：小鴨子幫助了同伴，說明它是一只樂于助人的小鴨子，所以我很喜歡它。

教師沒有給予消極的評(píng)價(jià)，也沒有直接說出正確的答案，而是啟發(fā)幼兒仔細(xì)回憶故事內(nèi)容，讓幼兒從故事內(nèi)容中得到答案，這樣既提高了幼兒的觀察、表達(dá)的能力，又讓幼兒體驗(yàn)到成功。

3.4 避“簡(jiǎn)單重復(fù)”，宜“歸納提升”

幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)都是零散的、直觀的，對(duì)于教師的提問，很多幼兒的回答都是五花八門、天馬行空式的，教師運(yùn)用規(guī)范而生動(dòng)的歸納式回應(yīng)，能幫助幼兒把這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析與整理，對(duì)幼兒的高水平思維形成挑戰(zhàn)，提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

都說幼兒有百種語言，其實(shí)我們教師同樣也有。作為教師我們?cè)谶@方面還存在諸多值得改進(jìn)的地方，在今后的活動(dòng)中老師應(yīng)聚焦課堂、關(guān)注幼兒、靈活運(yùn)用回應(yīng)方式，尋找“最適宜的回應(yīng)方式”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王虹葉.教學(xué)活動(dòng)中教師回應(yīng)評(píng)價(jià)語言的探究.課程教育研究[J].2014年第10期.