幼兒自主游戲中材料投放的三個“誤區(qū)”

陸芳

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0260-01

游戲是幼兒的一種重要的學習方式，對幼兒的全面發(fā)展有著不可或缺的作用，教師要為幼兒提供時間、空間、材料，支持和促進兒童游戲。這其中，游戲材料的投放對幼兒游戲的發(fā)生發(fā)展起著至關重要的作用。然而在工作中，筆者發(fā)現(xiàn)了一些材料投放方面的看似支持幼兒的游戲，其實毫無作用甚至阻礙游戲發(fā)展的“誤區(qū)”：

1 重材料的投放，輕游戲環(huán)境創(chuàng)設

“課程游戲化”開展以來，很多幼兒園收集和置辦了大量豐富的游戲材料，同時，還對游戲區(qū)角進行了“去區(qū)域化”，即沒有區(qū)域的劃分，所有材料集中在一個固定的地方，由孩子根據(jù)需要自由取放，看上去似乎特別符合游戲精神里的“自由、自主”，事實上，老師會發(fā)現(xiàn)，在這樣的活動室中，孩子們會表現(xiàn)出更多的消極行為，如：混亂失控游戲的產(chǎn)生，在游戲之外游離等等，這種現(xiàn)象的存在是把“跨區(qū)域”游戲誤解成了“去區(qū)域”，“跨區(qū)域”是各個區(qū)域間的互動和交往，比如：“娃娃家”的可以去“超市”購物，可以送孩子去“醫(yī)院”，可以帶孩子去“燒烤店”吃飯等等，這樣的“跨”能夠發(fā)展孩子的想象力、交往合作能力、豐富游戲情節(jié)，不是將區(qū)域“去掉”，更不是忽視甚至否定游戲環(huán)境的創(chuàng)設。因為“布置得井然有序的活動室能傳達出一種秩序感和結構感，使兒童能夠充滿創(chuàng)意地操作游戲材料?！辈浑y理解，游戲不僅需要材料的支持，同樣需要適宜的游戲環(huán)境，激發(fā)孩子游戲的欲望，教師有責任為孩子布置好游戲的“舞臺”。如：一個溫馨的有毛絨玩具的地墊，旁邊是書；“娃娃家”的小尺寸的廚房家具；各色顏料和紙、筆等等，看到這些，孩子們就會情不自禁地進入游戲。而且，從兒童的心理發(fā)展方面來看，孩子們很喜歡在一個相對封閉的空間做喜歡的事情，其安全感會得到滿足。

所以，我們在支持幼兒游戲的時候，要充分考慮孩子的心理要求和游戲發(fā)展的需求，創(chuàng)設適宜的游戲環(huán)境，而不僅僅是提供材料。

2 重開放性材料，輕封閉性材料

參觀了很多幼兒園，發(fā)現(xiàn)他們都置辦和收集了大量的開放性游戲材料，如：各種牛奶箱、鞋盒，飲料瓶、餅干盒、酒盒、水管等，這些材料可以多種組合，在幼兒游戲的想象和創(chuàng)造方面發(fā)揮了重要作用，孩子們用這些材料搭建高樓大廈、大橋、馬路、院子等，但是，僅此而已，游戲情節(jié)似乎很難再豐富和復雜了，剛開始的新鮮勁過去后，有些孩子會產(chǎn)生混亂失控的游戲，如：把材料壘高后推到，然后其他的孩子們一起發(fā)出大笑，還有的孩子會把這些材料當成武器進行打斗游戲，并且由于這些材料的易耗性，使用不長的時間后會發(fā)生變形、破損，影響游戲的開展。

玩具汽車、玩偶、動物玩具等是人們眼中的封閉性材料，這些材料如果單獨使用，可能玩法比較單一，但是如果搭配到其他區(qū)，就能發(fā)揮意想不到的豐富游戲情節(jié)的作用。如：孩子們可以在搭建的馬路上行駛汽車，玩交通規(guī)則的游戲，玩上坡下坡的游戲，在游戲中探索坡道的不同和車速快慢的關系，人偶既可以當交通警察，又可以做乘客、行人等等，所以這些材料在幼兒游戲中不可或缺。

其實，很多人對封閉性材料還有一個認識上的誤區(qū)，他們認為凡是逼真的，不容易組合的材料就是封閉性材料，其實不然，讓我們來看一看《小游戲大學問》里是怎樣說的：“開放式材料可以結合、再結合，只受限于想象力?！薄胺忾]式材料只有一種玩法，比如：拼圖，它會讓孩子體驗到焦慮和挫折?！币恍┛此品忾]的材料其實并不封閉，在孩子的眼里，他同樣可能是開放性的，我把它們稱之為半開放性材料，如：上面提到的毛絨玩具，它既可以是娃娃家的寶寶，也可以是建筑區(qū)的游客，還可能是表演區(qū)的角色。

所以，我們提供的材料既要有開放性的，也要搭配一定比例的半開放性材料，這樣才能更好地激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力，豐富游戲的情節(jié)。

3 重材料的更新添加，輕幼兒與材料的互動

有的幼兒園要求教師每周都要更新或者添加活動區(qū)域的材料，本意是促進游戲的發(fā)展，但沒有考慮到頻繁出現(xiàn)的材料會造成對孩子的太多刺激，讓孩子應接不暇，教師也會勞心勞力，沒有精力思考其他事情。什么時候才需要添加投放新材料呢？“當游戲材料不足以支持引導兒童向更高的游戲水平發(fā)展時，我們就應該更換游戲材料?！彼越處熞氈掠^察孩子的游戲，如果游戲的內(nèi)容很豐富，孩子的參與互動程度高，興趣濃厚，很少出現(xiàn)行為問題，那我們就可以判斷，暫時不需要改變。而如果孩子不愿意選擇這個游戲區(qū)，或者游戲情節(jié)是簡單重復的，興致不高，這樣的信號就表明孩子們需要新的游戲材料來豐富游戲情節(jié)和激發(fā)游戲興趣。如：角色游戲“燒烤區(qū)”，原來的材料是各種串兒，一個燒烤架，桌椅、收銀臺等，孩子們的游戲情節(jié)就是：穿串兒的、燒烤的、招待客人的、收銀的、吃串兒的，剛開始，孩子們非常感興趣，想玩的小朋友也很多，一段時間后，仍然是這些游戲情節(jié)，游戲水平也一直停留，這時候，老師就要考慮增加新材料，促進游戲的發(fā)展了，如投放外賣的小車、箱子或籃子、外賣訂單等，孩子們有了這些新材料后，自然豐富了送外賣的情節(jié)，送到建筑工地、送到娃娃家、送到美工區(qū)、表演區(qū)甚至醫(yī)院，這樣的游戲情節(jié)又能保持一段時間了。

總之，為了更好地支持幼兒游戲，我們不但要布置“游戲舞臺”，創(chuàng)設一個有序的游戲環(huán)境，還要提供豐富的能夠吸引兒童參與的游戲材料，包括開放性材料和搭配使用的半開放性材料，同時還要具備通過觀察幼兒游戲情況和根據(jù)孩子的需求而適時更新材料的能力，這樣才能走出材料投放的“誤區(qū)”，引導幼兒游戲向更高水平發(fā)展。