基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)

顧憶恩

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0237-01

義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是：通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智的發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。（魯子問(wèn)，2015年12月）因而，在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師不但需要將英語(yǔ)看做是一種有效的溝通工具，同時(shí)還應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生思維、智力、判斷力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中提升個(gè)人整體素養(yǎng)。

本文以筆者觀摩到的一堂公開(kāi)課《三下Unit6 What time is it？》為例，探討如何基于核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)。

1 培養(yǎng)思維的敏捷性

一個(gè)人的思維活躍度就是其思維敏捷性。只要擁有思維敏捷性，就說(shuō)明這個(gè)人思考問(wèn)題的速度非?？欤瑫r(shí)在處理和解決問(wèn)題時(shí)考慮的較多，自然也比較周全，所以其可以迅速且過(guò)斷的對(duì)某件事下結(jié)論。

在Warming-up環(huán)節(jié)，授課老師給孩子們放了一首“洪恩GOGO”中的“What time is it？”的歌曲，并讓孩子們快速記憶歌曲中的三個(gè)時(shí)間?！?：00、11：00、12：00”。開(kāi)門見(jiàn)山的導(dǎo)入本課時(shí)間的主題。在本環(huán)節(jié)中，授課老師非常注重對(duì)孩子思維敏捷性的培養(yǎng)。授課老師并不僅僅是為了營(yíng)造英語(yǔ)氛圍而設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，也不僅僅是為了切入主題而選擇此歌曲，她為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)找出歌曲中時(shí)間的任務(wù)，更為了培養(yǎng)孩子們思維的敏捷性而設(shè)計(jì)。

2 培養(yǎng)思維的靈活性

一個(gè)人思維的靈活程度就是其思維靈活性。其主要特點(diǎn)有以下三點(diǎn)：首先是起點(diǎn)靈活?？梢愿鶕?jù)事物的不同方面，監(jiān)督來(lái)采用不同的方式看待問(wèn)題，解決問(wèn)題。其次是過(guò)程靈活?？梢院芸斓脑诜治瞿芰透爬芰χg隨意轉(zhuǎn)換。最后是結(jié)果靈活。通過(guò)不同的角度分析并總結(jié)后，可以得出多個(gè)結(jié)論，而且這些結(jié)論不僅僅是數(shù)量上的區(qū)別同時(shí)也是質(zhì)量上的區(qū)別。

在初讀故事環(huán)節(jié)，老師設(shè)計(jì)了“Listen and number”的環(huán)節(jié)。

T：Its a story about Liu Tao. Please listen and number.

認(rèn)真給下面時(shí)間排序

6：00 11：00 7：00 9：00

（ ） （ ） （ ） （ ）

6：00 11：00 7：00 9：00

（2） （ ） （1） （3）

這個(gè)題型老師們經(jīng)常用到，可授課老師的高明在于，其中11：00起到混淆的作用，故事中未出現(xiàn)。學(xué)生們認(rèn)真、仔細(xì)的聽(tīng)課文全文，進(jìn)行標(biāo)號(hào)。在聽(tīng)的過(guò)程中，遇到了一個(gè)沒(méi)出現(xiàn)的時(shí)間，此時(shí)學(xué)生的思維的靈活性得到了極大的提高。

3 培養(yǎng)思維的批判性

思維的批判性品質(zhì)，它具有分析性、策略性、全面性、獨(dú)立性和正確性等五個(gè)特點(diǎn)。正是因?yàn)橛羞@五點(diǎn)，所以人們才能加深對(duì)于自我的認(rèn)識(shí)，才能夠在通過(guò)了解和改造客觀世界的同時(shí)來(lái)進(jìn)一步了解和改革自身的主觀世界。

在最后的情感滲透環(huán)節(jié)，授課老師并非很生硬的呈現(xiàn)幾句思想滲透的句子讓孩子們一讀了事。而是設(shè)計(jì)了“討論”的環(huán)節(jié)。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，用純英語(yǔ)進(jìn)行討論有一定的難度，所以授課老師降低了難度，讓學(xué)生不會(huì)的英語(yǔ)表達(dá)的可用中文表達(dá)，重在對(duì)學(xué)生培養(yǎng)思維的批判性而非純粹的教學(xué)語(yǔ)言。授課老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：（1）你覺(jué)得劉濤一天的表現(xiàn)如何？（2）你平時(shí)表現(xiàn)如何？有需要改進(jìn)的地方嗎？第一個(gè)問(wèn)題，是讓學(xué)生一起挖掘下故事的思想含義，又對(duì)故事進(jìn)行了概括。第二個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生聯(lián)系自己談一下，真正的做到了“學(xué)以致用”。也和學(xué)生的“思想品德”課進(jìn)行了有效的學(xué)科整合。因?yàn)檫@些問(wèn)題貼切學(xué)生實(shí)際，學(xué)生的回答非常的熱烈，雖然沒(méi)有呈現(xiàn)歸納性的英語(yǔ)句子，但情感的滲透是如此的水到渠成，自然生成。

4 培養(yǎng)思維的發(fā)散性

輻射思維就是我們通常所說(shuō)的發(fā)散性思維。其主要指根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)從不同的角度來(lái)深入思考，通過(guò)多種思考方式來(lái)解決同一個(gè)問(wèn)題。發(fā)散思維在創(chuàng)新思維中占重要地位。教師在進(jìn)行課堂教授時(shí)，可以將一些精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題穿插在課程內(nèi)容中，然后讓學(xué)生以這些問(wèn)題為基礎(chǔ)展開(kāi)思考，這樣可以進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的發(fā)散性思維。在有一次觀摩活動(dòng)中，“Story Time”部分， 前兩段內(nèi)容，老師都采用了“Read and underline”的方式讓學(xué)生直接讀，通過(guò)劃的方式尋找答案，第三段課文處理時(shí)，老師采用了跟前兩段不同的方式，而是先在課件中出現(xiàn)這一段內(nèi)容的插圖，然后在媽媽的頭像旁邊出現(xiàn)一個(gè)大大的紅色的問(wèn)號(hào)，讓學(xué)生自由的猜一猜媽媽可能講的話，然后再呈現(xiàn)課文內(nèi)容，學(xué)生的思維得到了分散性的訓(xùn)練，學(xué)生各抒己見(jiàn)，迸發(fā)出了很多思維的火花。吉爾福特是第一個(gè)提出發(fā)散性思維這個(gè)概念的，其認(rèn)為在發(fā)散性思維中可以明顯的看出創(chuàng)造性思維的標(biāo)志。所以在我們的日常教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，只有這樣才能更好的讓學(xué)生適應(yīng)知識(shí)的更新和發(fā)展。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是訓(xùn)練發(fā)散性思維最基礎(chǔ)的方式，同時(shí)教師還要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。

5 培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

從學(xué)生這個(gè)角度而言，運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)多到位思考和解決問(wèn)題的能力就是發(fā)散性思維。要想擁有創(chuàng)造性的成果首先必須擁有創(chuàng)造性的思維。

教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)業(yè)，放開(kāi)思考，以教材為基礎(chǔ)，可以不拓展教學(xué)范圍和活動(dòng)，讓學(xué)生能夠多角度，多方向的提出問(wèn)題并予以解決，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的思考方向和所獲得的結(jié)果教師要及時(shí)予以鼓勵(lì)和完善。在本課的拓展部分，授課老師呈現(xiàn)了“大耳朵圖圖”的頭像，圖圖是所有孩子都很喜歡的卡通人物，他天真可愛(ài)但也常常會(huì)犯迷糊。所以老師讓學(xué)生用今天所學(xué)的重點(diǎn)句型，為圖圖安排一個(gè)有序的時(shí)間表，并隨意發(fā)揮，編成一段對(duì)話，并加上合適的動(dòng)作。學(xué)生們的熱情一下高漲了起來(lái)，把所有學(xué)過(guò)的舊知?jiǎng)?chuàng)造性的融合在一起，呈現(xiàn)了一段段精彩的對(duì)話。作為教師，在教學(xué)過(guò)程中需要進(jìn)一步挖掘教材中的智力因素，將教材生動(dòng)化，活力化，同時(shí)還要盡可能的給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，是其能夠更好的訓(xùn)練自身的創(chuàng)造性思維能力。

人的思維特征從本質(zhì)而言就是思維品質(zhì)。教師只有在每一堂課上都不斷的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練才能使學(xué)生擁有一個(gè)良好的思維品質(zhì)。授課老師的課大氣、靈動(dòng)每個(gè)環(huán)節(jié)都閃現(xiàn)出教師的“智慧”，孩子們?cè)谑谡n老師的引導(dǎo)下，輕松習(xí)得語(yǔ)言。在我們的英語(yǔ)課堂中要多多培養(yǎng)學(xué)生積極的思維方式、多層次的思維能力和有效的學(xué)習(xí)策略。實(shí)現(xiàn)這一維度的目標(biāo)是核心素養(yǎng)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我們的英語(yǔ)課堂，應(yīng)該關(guān)注并堅(jiān)持學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。