分層教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探

沈連同

摘 要：數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯推理性較強(qiáng)的學(xué)科，它作為小學(xué)課程的重要組成部分，不僅是一門(mén)學(xué)科，更是一門(mén)啟蒙性的科學(xué)，為了更好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)結(jié)合新課改的提出的要求，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)更加適用于小學(xué)生的教學(xué)方式，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離。分層教學(xué)是近幾年來(lái)在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用范圍較廣且行之有效的一種新型教學(xué)法。對(duì)此，教師要加強(qiáng)研究，落實(shí)因材施教的理念，通過(guò)分層教學(xué)使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0228-01

眾所周知，受家庭環(huán)境、個(gè)人能力以及知識(shí)背景等因素的影響，學(xué)生在認(rèn)知能力和知識(shí)水平等方面存在一定的差異性，而學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的高低，學(xué)習(xí)速度的快慢等則是學(xué)生差異性的外部體現(xiàn)。為了縮小學(xué)生之間的差距，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，真正使教學(xué)活動(dòng)面向全體學(xué)生，教師要充分利用分層教學(xué)，將這一教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮至最大。

1 分層教學(xué)在合作學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

現(xiàn)階段，合作學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)法。所謂的合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略，它是一種由能力各異的多名學(xué)生組成小組，一起互相幫助共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法，而合作學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)與分層教學(xué)的教學(xué)理念不謀而合，教師要將分層教學(xué)滲透于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中。具體來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是合作學(xué)習(xí)是以小組為基本形式的一種教學(xué)活動(dòng)；二是合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源的一種教學(xué)活動(dòng)，合作性互動(dòng)是合作學(xué)習(xí)所具有的重要特征之一；三是合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)；四是合作學(xué)習(xí)以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)，并依靠這種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組間的競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生在各自小組盡其所能，得到最大限度的發(fā)展。尤其是在劃分小組時(shí)，小組的劃分也就是對(duì)于學(xué)生的劃分，教師要科學(xué)安排，有序開(kāi)展。首先，目前我們最提倡的分組方式即“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。組內(nèi)異質(zhì)的目的是力求小組成員在性別、成績(jī)、能力、背景等方面具有一定差異，使之具有一定互補(bǔ)性，以使小組有更多的合作性思維、更多的信息輸出和輸入，產(chǎn)生更多的觀點(diǎn)，提高學(xué)生理解問(wèn)題的深度和推理的質(zhì)量，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)散思維的培養(yǎng)至關(guān)重要。組內(nèi)同質(zhì)則是則是為了實(shí)現(xiàn)公平競(jìng)爭(zhēng)。此外，小組成員人數(shù)一般以4-6個(gè)最佳。這種方式能夠使每個(gè)成員都參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，即使發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)也容易做出暫時(shí)性的結(jié)論。

2 分層教學(xué)在個(gè)別化教學(xué)中的應(yīng)用

為了保證分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用效果達(dá)到我們的預(yù)期目標(biāo)，教師要靈活的采用各類(lèi)教學(xué)模式，結(jié)合分層教學(xué)，落實(shí)因材施教的理念。我們以個(gè)別化教學(xué)模式為例。首先，個(gè)別化教學(xué)倡導(dǎo)讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)與分層教學(xué)的理念是一致的，都是為了發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，使學(xué)生有所得。在進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足，例如在學(xué)習(xí)乘除運(yùn)算時(shí)，可以先檢測(cè)學(xué)生對(duì)于加減法的掌握程度。其次，教師要建立與學(xué)生之間一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，引入有序的結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，隨之加以操練和練習(xí)，尤其是對(duì)于一些簡(jiǎn)單的計(jì)算性題目，這一點(diǎn)尤為重要。需要注意的是，教師要允許學(xué)生按照自己的速度向前學(xué)，不要強(qiáng)制性制定整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)進(jìn)度要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況靈活機(jī)動(dòng)的做出改變。教師可以給學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)進(jìn)度的機(jī)會(huì)，并根據(jù)學(xué)生制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃及時(shí)檢測(cè)，督促學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行自己制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，只有完成制定計(jì)劃，掌握現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容，達(dá)標(biāo)后才可以開(kāi)始進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，例如在學(xué)習(xí)“20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法”時(shí)，首先要認(rèn)數(shù)11～20各數(shù)。此外，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，小學(xué)生對(duì)教師還有一定依賴(lài)，自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，教師要幫助他們提出適合自己的合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度不同，制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)難易度也要有所區(qū)別，教師要以啟發(fā)式指導(dǎo)為主，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)補(bǔ)充提高的作用。

3 分層教學(xué)在教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

分層教學(xué)應(yīng)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的始末，教學(xué)評(píng)價(jià)也是其中不容忽視的環(huán)節(jié)。一般來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)在教學(xué)中應(yīng)用較為普遍。對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研，掌握教學(xué)評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的藝術(shù)，這里我們主要以量化評(píng)價(jià)和質(zhì)化評(píng)價(jià)為例。首先是量化教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以自主編制測(cè)驗(yàn)，不要局限于傳統(tǒng)課堂紙筆考試測(cè)驗(yàn)的方式，通過(guò)自主編寫(xiě)，可以在一定程度上減少學(xué)生胡亂猜測(cè)的成分，同時(shí)這樣做也更加能夠體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力。在質(zhì)化評(píng)價(jià)中，觀察評(píng)價(jià)是一種常用方式，教師要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自然觀察，并對(duì)所觀察到的現(xiàn)象做客觀詳細(xì)的記錄，根據(jù)記錄對(duì)教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)，這也是分層教學(xué)法的直接體現(xiàn)，觀察每一個(gè)學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生做出具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。需要注意的是，在處理教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，通常涉及評(píng)分和報(bào)告兩個(gè)方面。我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常用到的“百分制”就屬于絕對(duì)評(píng)分，它是以學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容為依據(jù)，學(xué)生的分?jǐn)?shù)和其他同學(xué)無(wú)關(guān)，另外一種就是以其他學(xué)生的成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，按照統(tǒng)計(jì)學(xué)上的常態(tài)分布原理將學(xué)生分為五個(gè)等級(jí)的相對(duì)評(píng)分，這種方式更容易幫助學(xué)生明確自己在整個(gè)班級(jí)中的相對(duì)位置。對(duì)于不同層次水平的學(xué)生，教師要采取不同的評(píng)價(jià)方式。

4 結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)是現(xiàn)階段廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種行之有效的教學(xué)方法，可以使不同層次水平的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展，值得廣大教育者加強(qiáng)研究。

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