小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)于“懲罰”藝術(shù)的探究

張光林

摘 要：我國(guó)著名兒童教育家陳鶴琴曾明確指出，鼓勵(lì)與懲罰同屬一種教育方法，其實(shí)質(zhì)在于刺激學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而它在課堂教育教學(xué)中能否發(fā)揮其積極作用，關(guān)鍵在于教師的控制度。小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力以及生活閱歷都極其有限，對(duì)于事情的對(duì)與錯(cuò)、是與非完全沒(méi)有概念，如果教師不能對(duì)其有一個(gè)正確的引導(dǎo)與指引，他們會(huì)將錯(cuò)的概念繼續(xù)下去，從而養(yǎng)成不好的行為習(xí)慣。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用“懲罰”藝術(shù)對(duì)他們的行為習(xí)慣進(jìn)行一個(gè)約束與控制，可以說(shuō)，沒(méi)有懲罰的教育是一種不完整的教育，是一種脆弱的、對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 懲罰藝術(shù) 探究

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0195-01

懲罰，既具有動(dòng)詞，又具有名詞的詞義，作動(dòng)詞表示責(zé)罰與懲戒，作名詞表示處罰。所謂的小學(xué)課堂教學(xué)中的懲罰，即是指在課堂教學(xué)中對(duì)于學(xué)生所表現(xiàn)出的某一種令人不滿的反應(yīng)或者錯(cuò)誤的示范，為了糾正這種錯(cuò)誤，教師運(yùn)用某種教學(xué)措施或教學(xué)手段，如撤走學(xué)生所喜歡的某事物、呈現(xiàn)其不喜歡的事物，其目的在于降低學(xué)生這種錯(cuò)誤的發(fā)生概率。但值得注意的是，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不能為了懲罰學(xué)生而懲罰學(xué)生，要讓學(xué)生指導(dǎo)懲罰是因?yàn)樗麄儾涣夹袨楹蠊斐傻?，同時(shí)教師還須明白懲罰不僅一種權(quán)利，更是一種義務(wù)，懲罰與其他教學(xué)方法一樣，是為了促進(jìn)學(xué)生更好、更快的學(xué)習(xí)。對(duì)此，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)于“懲罰”藝術(shù)的運(yùn)用探究進(jìn)行簡(jiǎn)要分析與探索。

1 理解善待學(xué)生，糾正不良行為作風(fēng)

新課程明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體，教師職業(yè)道德規(guī)范也明確要求教師應(yīng)當(dāng)關(guān)愛(ài)學(xué)生，維護(hù)學(xué)生權(quán)益、保護(hù)學(xué)生安全，不體罰或者變相體罰學(xué)生。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施“懲罰”藝術(shù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)清楚地了解到懲罰不應(yīng)當(dāng)是體罰，尊重理解并善待學(xué)生。

現(xiàn)階段的小學(xué)生易沖動(dòng)，容易與其他人發(fā)生沖突，甚至?xí)l(fā)打斗。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，難免會(huì)有學(xué)生因?yàn)槟骋粋€(gè)問(wèn)題而發(fā)生口角，對(duì)于學(xué)生這種情況，教師應(yīng)當(dāng)立馬呵止，并給予他們一定的解釋時(shí)間，等待學(xué)生完全冷靜后，再讓其說(shuō)明原因以及解決方法。這樣才有助于學(xué)生糾正不良的行為作風(fēng)，讓其能夠站在一個(gè)公正、客觀的立場(chǎng)上對(duì)待別人、看清事情，以此減少其犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)。此外，由于小學(xué)生的自我約束以及控制能力有限，常常忽視作息制度，如，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，有學(xué)生隨意遲到、早退或者離開(kāi)課堂，針對(duì)學(xué)生這種情況，教師可利用午餐時(shí)間、放學(xué)時(shí)間將那部分學(xué)生留下來(lái)，并給予他們解釋的時(shí)間，如果他們確實(shí)是事出有因，教師可適當(dāng)縮減他們留校的時(shí)間，而對(duì)于那些無(wú)故缺席，甚至撒謊的學(xué)生，則可要求其另寫一篇題為“遵守紀(jì)律”的小作文，寫出自己的看法與觀點(diǎn)。為了加強(qiáng)他們的紀(jì)律意識(shí)，教師還可讓其任職一周的值日班長(zhǎng)以示“懲罰”，如此以來(lái)，他們就會(huì)于不知不覺(jué)中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并有助于培養(yǎng)他們的責(zé)任心。

2 懲罰講究適度，發(fā)揮學(xué)生的積極性

學(xué)生是發(fā)展中的人，是具有獨(dú)立意義的個(gè)體，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中，難免會(huì)犯各種各樣的錯(cuò)誤。對(duì)于學(xué)生的這種情況，教師要用發(fā)展的眼觀看待學(xué)生，并且相信他們有能力也必然會(huì)克服問(wèn)題不斷發(fā)展。

適度的懲罰能夠有效幫助學(xué)生糾正不良行為習(xí)慣，培養(yǎng)其明辨是非的能力，讓其明白什么應(yīng)該做，什么不能做，并明確權(quán)利與義務(wù)之間的關(guān)系，讓其知道自己的責(zé)任與義務(wù)，從而有助于其主動(dòng)地認(rèn)識(shí)到各種行為的邊際界限。因此，在對(duì)學(xué)生實(shí)施“懲罰”教育時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)講究懲罰的適度，時(shí)刻保持頭腦冷靜，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。例如，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，常常會(huì)有學(xué)生交頭接耳開(kāi)小差，針對(duì)這種課內(nèi)說(shuō)話的學(xué)生，教師可以開(kāi)展一個(gè)主題為“說(shuō)話接力本”的活動(dòng)，讓全體學(xué)生都參與其中，并由學(xué)生自主投票選舉出“十佳評(píng)選”，如“說(shuō)話最文明”、“工作最負(fù)責(zé)”、“自我要求最嚴(yán)格”等等。通過(guò)這種方式，不僅能對(duì)那些在課堂上喜歡交頭接耳的學(xué)生起著一個(gè)警鐘作用，還能夠有效發(fā)揮這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們身上的閃光點(diǎn)，讓他們能夠正確地看待自己的這種行為習(xí)慣，從而有助于他們?cè)谡n堂上能夠多舉手發(fā)言、多說(shuō)有用的話，而不是只會(huì)交頭接耳開(kāi)小差，既能達(dá)到“懲罰”教育的藝術(shù)，同時(shí)又能有效提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，可謂一舉兩得。

3 精心設(shè)計(jì)懲罰，杜絕懲罰的隨意性

懲罰同其他教學(xué)方法一樣，其目的在于規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，培養(yǎng)其正確的行為習(xí)慣，提升其自我學(xué)習(xí)的能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用這種“懲罰”藝術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)，通過(guò)多樣化的“懲罰”形式，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)到其錯(cuò)誤的同時(shí)，還能耐心地給予改正而不是簡(jiǎn)單地以為這是教師在故意刁難或者報(bào)復(fù)他們，并保證其下次不再犯類似的錯(cuò)誤。例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，對(duì)于部分學(xué)生在課堂上課時(shí)調(diào)皮搗蛋的行為，教師可讓這位同學(xué)起來(lái)講述烏鴉喝水的情景，并讓其通過(guò)示范將其演示出來(lái)以此作為對(duì)這名學(xué)生的“懲罰”，而不是簡(jiǎn)單地對(duì)其進(jìn)行責(zé)備與訓(xùn)斥，這樣既不會(huì)引起學(xué)生的反抗情緒，也不會(huì)對(duì)他們幼小的心靈造成不必要的傷害，能夠在教育他們的同時(shí)，還有助于讓其能夠充分意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并及時(shí)糾正這種錯(cuò)誤，引導(dǎo)其形成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)其德、智、體、美、勞等多種能力的全面發(fā)展，從而達(dá)到“懲罰”藝術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用。

總而言之，懲罰既是一種藝術(shù)，也是一種教學(xué)手段。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用“懲罰”藝術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)，讓學(xué)生能夠在充分意識(shí)到自己錯(cuò)誤的同時(shí)，還讓其能夠虛心接受并給予改正，從而促進(jìn)其良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，讓其能夠在充分自己學(xué)習(xí)主體性的同時(shí)，還能促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提升，從而達(dá)到“懲罰”教育教學(xué)的目的，起到優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的作用。

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