如何在小學(xué)語文教學(xué)中運用“懲罰教育”

文靜

摘 要：隨著新課程改革的日益深入與推進，人們愈發(fā)強調(diào)愛的教育，期望用教師的愛體恤學(xué)生，感染學(xué)生，尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中。小學(xué)生天性敏感，情緒很容易就受到影響，這就使得教師對于學(xué)生有時會過于寬容，這種過度包容學(xué)生的行為是不利于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展的，所以這就需要教師在進行語文教學(xué)的過程中合理地利用懲罰教育，這種所謂的“懲罰”實質(zhì)上是對學(xué)生的一種約束，就是在尊重欣賞學(xué)生的基礎(chǔ)上對學(xué)生提出更高程度的行為或者思想上的約束。合理的懲罰能夠讓學(xué)生認識到自身的缺陷，不斷規(guī)范自身的行為，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)正是學(xué)生不斷提高自身素質(zhì)的一種途徑。本文將談一談如何在小學(xué)語文教學(xué)中運用懲罰教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 懲罰教育

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0189-01

懲罰，在不同學(xué)科具有不同釋義，在我國教育教學(xué)中，主要是指對學(xué)生或者集體中存在的不良行為或者不良習(xí)慣給予否定與批評，其主要目的是制止學(xué)生的不良行為并讓他們能夠引以為戒，這屬于教育懲罰。但值得注意的是，懲罰的目的是為了更好地激烈學(xué)生，而非是對學(xué)生進行體罰或者變相的體罰，因此，在教學(xué)過程中，教師需要合理地運用懲罰教育，尤其是在小學(xué)教學(xué)中，小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，是具有獨立意義的個體，在成長過程中難免會存在各種各樣的問題，會犯各種錯誤，這時教師應(yīng)寬容學(xué)生，卻也不能縱容學(xué)生進行錯下去，而是需要對學(xué)生進行一定地懲罰，讓他們能夠認識到自己的錯誤，明白自己錯在哪兒，引導(dǎo)他們反思，讓其能夠通過不斷的反思來提高自己辨別是非、善惡、美丑的能力，從而有助于塑造學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)與堅強的性格。

1 轉(zhuǎn)變理念，提高威信

懲罰是小學(xué)語文教學(xué)中一種常用的教學(xué)手段，但在以往教育教學(xué)中，大部分教師都存在著錯誤的認識，認為懲罰就是體罰，常常在課堂教學(xué)中通過各種各樣的手段體罰或者變相體罰學(xué)生，如罰站、跑圈等，不僅容易給學(xué)生的心理留下陰影，還極易在班上造成不良影響，讓其他同學(xué)覺得這名學(xué)生不被老師所喜歡，而欺負他，久而久之，這名同學(xué)就會對老師、同學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，失去對語文學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)代教育下強調(diào)教師應(yīng)當(dāng)關(guān)愛學(xué)生，維護學(xué)生權(quán)益，保護學(xué)生安全，而不只是體罰或者變相的體罰學(xué)生，這就要求教師應(yīng)當(dāng)合理區(qū)分懲罰與體罰之間的差異。所以，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)及時更新已有的教育教學(xué)理念，并根據(jù)小學(xué)生的心理特點以及身心發(fā)展規(guī)律有效實施懲罰。此外，還應(yīng)當(dāng)在懲罰中滲透愛的教育，讓學(xué)生感受到關(guān)愛，并積極主動地認識到自己的錯誤，并予以改正，并在不知不覺中提高教師的威信，讓學(xué)生對教師更加信賴，從而提高教師更好地進行教學(xué)。

2 耐心疏導(dǎo)，平等對待

關(guān)愛學(xué)生是教師的天職，是一切教育教學(xué)行動的關(guān)鍵與前提，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的一切行為與行動都是圍繞學(xué)生而展開的，其目的是為了幫助學(xué)生更快的發(fā)展與進步。

小學(xué)階段的學(xué)生正處于成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，在學(xué)習(xí)或者生活中難免會犯各種各樣的錯誤，這是一種普遍現(xiàn)象。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該擺正自己的心態(tài)，調(diào)整自己的情緒，對于學(xué)生犯的錯、不會做或者做錯的題，不能一帶而過或者進行體罰。首先應(yīng)當(dāng)利用課下時間與學(xué)生進行交流與溝通，詢問其犯錯或者不會做的原因，并幫助學(xué)生有效分析他造成這種錯誤的原因。對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生教師要善于從正面對他們進行引導(dǎo)，并逐步引導(dǎo)他們找出解決辦法；對于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予他們更多的關(guān)愛與重視，這一類的學(xué)生自尊心極強、心靈脆弱，對他們語文學(xué)習(xí)中存在的錯誤，教師不能直接對他們進行懲罰，這樣容易傷害他們的自尊，打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，而應(yīng)當(dāng)從側(cè)面引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的錯誤，讓他們能夠清楚的認識到自己所犯的錯誤，讓他們知道教師所謂的懲罰并不是輕視他們，而是為了能夠促使他們能夠更加快速地了解到自己語文學(xué)習(xí)中存在的問題，并及時糾正，以促進學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為習(xí)慣的培養(yǎng)。此外，值得注意的是，在具體教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)在全體學(xué)生說明，懲罰的真正內(nèi)涵，告訴所有學(xué)生人非圣賢孰能無過，被懲罰并不是一件見不得人或者丟人的事，讓他們不要有心理壓力，而是為了培養(yǎng)他們勇于認錯、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)拿篮闷焚|(zhì)。唯有這樣，才能真正意義上讓學(xué)生從心底里接受懲罰教育，配合教師教學(xué)。

3 形式多樣，師生相容

懲罰既然作為小學(xué)語文教學(xué)中一種重要的教學(xué)手段，其懲罰形式自然就不宜過于單一化，因為小學(xué)階段的學(xué)生具有強烈的好奇心，注意力容易被一些新鮮的事物或者沒見過的事物所吸引，懲罰教育也不例外。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)強調(diào)懲罰形式的多樣性，從多角度、多方位地對學(xué)生所犯的錯誤進行指導(dǎo)與糾正，讓他們能夠向著教師所規(guī)定的方向發(fā)展與進步。例如，在講授新課時，如果有學(xué)生睡覺或者看雜志，這時教師就可以采用教師的教育機智在不影響正常上課的情況下，悄聲走到這名同學(xué)的前面，用手指輕輕地敲一下這名學(xué)生的桌子，以引起他的注意，并在接下來的問題中有意提問這名學(xué)生，讓他能夠主動地認識到自己的錯誤并予以改正；又如，對于不能按時上交作文或者字數(shù)明顯不夠的學(xué)生，教師可讓這些學(xué)生擔(dān)任本小組的組長，負責(zé)查收與監(jiān)督本組其他小組成員的作業(yè)完成程度，讓他們有一種強烈的責(zé)任感，明確自己在小組當(dāng)中的重要性，以此樹立他們的責(zé)任意識。這些懲罰手段既不會讓學(xué)生感到難堪，也不會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在維護學(xué)生自尊心的前提下，還能讓其充分地認識到自己的錯誤，并感到羞愧，主動改正，從而提高語文課堂教學(xué)效率。

4 結(jié)語

總而言之，懲罰教育是現(xiàn)代教育教學(xué)中一種重要教學(xué)手段，其目的不在于體罰或者變相體罰學(xué)生，而在于激勵學(xué)生，讓其能夠及時發(fā)現(xiàn)自己身上的錯誤，并及時糾正?？梢哉f，懲罰教育的存在是為了確保素質(zhì)教育能夠順暢地進行下去，同時也是我國素質(zhì)教育教學(xué)的一種合理補償，它能夠為小學(xué)階段的學(xué)生帶來一定壓力，對他們的行為能起一個約束作用，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻：

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