小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究

摘 要：隨著社會(huì)的高速發(fā)展，小學(xué)生的心理健康教育受到家長(zhǎng)、老師的格外關(guān)注。而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在學(xué)科體系中占有重要地位，在閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育，延伸課外閱讀，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立良好的心理品質(zhì)，有利于教學(xué)成果的深化。本文將著力探討如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育，力求為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 心理健康教育 學(xué)習(xí)習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0187-01

在新課程新課標(biāo)的教學(xué)背景下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)有了新層次的要求，包含了認(rèn)讀能力、理解能力、概況能力和鑒賞能力四個(gè)方面。與此同時(shí)，根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展程度不同，在教學(xué)內(nèi)容和形式上也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。通過(guò)講讀法、朗誦表演法、情境設(shè)定等形式有助于學(xué)生快速的掌握課文內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)快樂(lè)教學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂目標(biāo)。此外，在閱讀課程中滲透心理健康教育有利于學(xué)生感受生活中的真、善、美，有利于打造多元化、多角度的語(yǔ)文閱讀課程，提高課堂有效率。

1 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的現(xiàn)狀及原因分析

教育主要是為了培養(yǎng)全方面發(fā)展的高素質(zhì)人才，而小學(xué)作為教育基礎(chǔ)階段，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育有利于小學(xué)生形成良好的人格。就目前情況而言，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的目標(biāo)并不明確，且滲透的方法較為古板、單一，形式缺乏多樣性，難以引起學(xué)生的關(guān)注。與此同時(shí)，很多老師在授課過(guò)程中難以將語(yǔ)文閱讀教學(xué)與心理健康教育相結(jié)合，教學(xué)缺乏整體性考慮，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀興趣、課堂注意力不集中、學(xué)習(xí)自主性差等問(wèn)題。

究其原因，主要是由于老師在備課過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)能力的了解，思維模式容易被傳統(tǒng)教學(xué)禁錮。其次，缺乏滲透心理健康教育的理念也是影響課程目標(biāo)的重要方面，且主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生閱讀情感的忽略。例如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文中可以延伸課文主旨，引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，增強(qiáng)情感培養(yǎng)。最后，在教學(xué)方法上存在較大的局限性，積極尋找兩者的切合點(diǎn)，靈活的運(yùn)用到課堂行為中是探索的主要方向。

2 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的策略

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的策略主要有以下三方面的內(nèi)容。從學(xué)生方面來(lái)看，主要是抓住學(xué)生的閱讀心理，培養(yǎng)積極主動(dòng)的閱讀行為。從老師方面來(lái)看，主要是提升自身的專業(yè)水平和人文素養(yǎng)，善于根據(jù)學(xué)生的行為特征、心理特點(diǎn)開(kāi)展有效地閱讀課程，建立多元化、多形式的教學(xué)方案。從教學(xué)理念角度來(lái)看，將閱讀教學(xué)和心理健康教育有機(jī)的結(jié)合，通過(guò)現(xiàn)代化手段進(jìn)行延伸具有重要意義[1]。

閱讀的價(jià)值所在之處就是在最大的程度之上激發(fā)學(xué)生在認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程中的內(nèi)部機(jī)制。而閱讀心理課分為四個(gè)層次。第一層主要是對(duì)文章表面字、詞、句的理解；第二層是通過(guò)字段的比較感受潛在內(nèi)容，被稱為解釋；第三層是以文章主旨激發(fā)閱讀者的個(gè)人情感反饋和判斷，稱之為批判性閱讀；第四層則是通過(guò)文章引發(fā)出新的觀點(diǎn)和認(rèn)知，即創(chuàng)造性閱讀。根據(jù)閱讀層次，結(jié)合學(xué)生的閱讀心理，有利于更好的完善語(yǔ)文閱讀課程。

具體而言，通過(guò)情境教學(xué)的形式能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和觀察力，采用生活再現(xiàn)、事物表演、音樂(lè)渲染、多媒體教學(xué)等手段，烘托情感氛圍，體會(huì)人物的真實(shí)感情，具有特殊意義。例如：通過(guò)《秋天的雨》一文可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)立情境，在引導(dǎo)性的問(wèn)題中讓學(xué)生對(duì)比、感悟秋雨的不同，聯(lián)想雨中秋季的特點(diǎn)。在《美麗的小興安嶺》一問(wèn)文中可以通過(guò)圖片展示小興安嶺的景色，抒發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。與此同時(shí)，針對(duì)破壞森林、砍伐植被的新聞進(jìn)行集中展示，喚起學(xué)生對(duì)自然環(huán)境保護(hù)的責(zé)任心，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中滲透心理健康教育，推進(jìn)積極、健康情感的體驗(yàn)。

值得一提的是，延伸課外閱讀對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心理健康教育的滲透具有重要意義。即在新課標(biāo)要求下，閱讀教學(xué)不能局限于課本教材中，擴(kuò)寬閱讀面和知識(shí)面，有利于學(xué)生的全方位成長(zhǎng)。在推薦過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，并根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣為導(dǎo)向進(jìn)行差異化指導(dǎo)。特別是低年級(jí)學(xué)生和高年級(jí)學(xué)生在思維方式上有所區(qū)別。

除此之外，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)對(duì)真、善、美的感知，也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新方向。在閱讀過(guò)程中列舉生活實(shí)例，結(jié)合社會(huì)新聞可以幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀，使情感處于積極面。在閱讀中調(diào)節(jié)自身的不良情緒，緩解生活中的壓力，是閱讀的另一優(yōu)勢(shì)[2]。在閱讀過(guò)程中，興趣、性格、動(dòng)機(jī)、情感等非智力因素對(duì)學(xué)生行為產(chǎn)生著一定影響。例如：以角色扮演的形式深入課文主旨，有利于學(xué)生真實(shí)情感的表達(dá)。在表演過(guò)程中揣摩人物心理，從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面感受主人公的情緒變化，以換位思考的形式分析文章的中心思想，具有事半功倍的作用。因此給予必要的鼓勵(lì)、支持，幫助學(xué)生全面的理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要方面。

3 結(jié)語(yǔ)

教育主要是為了培養(yǎng)全方面發(fā)展的高素質(zhì)人才，而小學(xué)作為教育基礎(chǔ)階段，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育有利于小學(xué)生形成良好的人格。因此，心理健康教育應(yīng)滲透在整個(gè)教育過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)而言亦是如此。綜上所示，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力和智力的開(kāi)發(fā)。此外，老師在學(xué)生方法和策略上的優(yōu)化能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)溝通能力、合作能力，獨(dú)立的完成教學(xué)內(nèi)容，積極地面對(duì)學(xué)習(xí)生活，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 金曦霞，梅良君.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中關(guān)于心理健康教育的滲透思考[J].新校園（中旬）.2016（8）.

[2] 農(nóng)閃云.試析在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透心理健康教育[J].課程教育研究.2016（7）.

作者簡(jiǎn)介：魏銅海（1978-），男，漢族，福建漳浦人，小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，研究方向：閱讀教學(xué)。