“標(biāo)準(zhǔn)”視角下小學(xué)語文課堂教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)研究

王蘊(yùn)菲

摘 要：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中表明：閱讀是信息積累運(yùn)用的過程，可以了解事物，有助學(xué)生提高普通話水平，準(zhǔn)確、生動(dòng)的朗讀課文。在閱讀過程當(dāng)中，朗讀是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要提升學(xué)生朗讀水平，就必須對學(xué)生加以正確有效地指導(dǎo)，并要求學(xué)生不斷強(qiáng)化閱讀練習(xí)。本文就針對“標(biāo)準(zhǔn)”視角下小學(xué)語文課堂教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)研究進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：標(biāo)準(zhǔn)視角 小學(xué)語文 朗讀指導(dǎo)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0186-01

朗讀指導(dǎo)是小學(xué)語文教學(xué)體系中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，可以有效提升學(xué)生的知識(shí)積累能力和語言表達(dá)能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美品位和思考能力。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷加深，小學(xué)語文教育工作者開始意識(shí)到了指導(dǎo)學(xué)生朗讀能力的重要意義。

1 小學(xué)語文課堂教學(xué)中朗讀的意義

小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生可以有效地認(rèn)知和應(yīng)用祖國的文化，要兼?zhèn)渎犝f讀寫能力。很明顯，目前我國小學(xué)教育在指導(dǎo)學(xué)生提升朗讀能力方面亟待改進(jìn)。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力能有效提升學(xué)生的語言表達(dá)和閱讀理解能力。教師在對學(xué)生朗讀能力進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，要求學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通，可以讓學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練過程中，強(qiáng)化認(rèn)知能力，在此基礎(chǔ)上，教師提升指導(dǎo)力度，幫助學(xué)生加快朗讀速讀，融入朗讀情感。教師指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，可以讓學(xué)生更直觀的理解文字、積累文學(xué)素材，運(yùn)用更多方式表達(dá)內(nèi)心情感。此外，朗讀指導(dǎo)還有助于提升學(xué)生的審美，拓展學(xué)生思維，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

2 小學(xué)語文課堂教學(xué)中朗讀教學(xué)尚存的問題

受限于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師仍占據(jù)著課堂學(xué)習(xí)的核心位置，幾乎整節(jié)課都是教師在講、學(xué)生在聽，留給學(xué)生可供朗讀的時(shí)間不足，往往學(xué)生連課文中的新字都沒有讀準(zhǔn)，教師就已經(jīng)開展下一步教學(xué)了。部分課堂的朗讀教學(xué)缺乏明確目標(biāo)，教師沒提出明確的朗讀要求，學(xué)生只是走過場般念了一遍課文，根本沒有理解到課文的語境與內(nèi)涵，沒有體現(xiàn)出朗讀的價(jià)值。還有的教師缺乏足夠的責(zé)任心，偏重于成績優(yōu)秀的學(xué)生，每次朗讀都是點(diǎn)名這些學(xué)生，大部分學(xué)生充當(dāng)聽眾，無法參與到朗讀過程，無法有效提高班級整體的朗讀水平。在朗讀評價(jià)方面，教師往往簡單的用好壞作為標(biāo)準(zhǔn)，沒能具體地指出學(xué)生朗讀過程中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生的朗讀能力難以針對性的改進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量難見成效[1]。

3 新型朗讀教學(xué)指導(dǎo)研究

3.1 培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣

教師在開展新一節(jié)課程時(shí)，通常會(huì)將課文為學(xué)生們讀一遍，有時(shí)也會(huì)利用多媒體設(shè)備播放錄音給學(xué)生聽，這幾乎是小學(xué)語文課堂中不可或缺的一步。但是這一邊課文閱讀，作用甚微，學(xué)生還都沒有對文中新知識(shí)甚至是新字、新詞產(chǎn)生理解。根本無法讓學(xué)生產(chǎn)生代入感和學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師放手，給學(xué)生自由的時(shí)間自主朗讀課文，又或者讓學(xué)生每人一句，接力朗讀，學(xué)生們在這種模式當(dāng)中會(huì)保持集中的注意力。然后針對學(xué)生在朗讀中的問題與阻礙，教師要加以指導(dǎo)，對朗讀表現(xiàn)出色的學(xué)生，教師可以給予表揚(yáng)或鼓勵(lì)。例如在教師講到《桂林山水》這篇課文時(shí)，教師還可以充分利用多媒體技術(shù)，在投影儀上播放桂林美景的小短片，讓學(xué)生有種身臨其境的感受，配著桂林的青山綠水，朗讀時(shí)也能包含更加豐富的情感，讓學(xué)生可以享受朗讀，感受朗讀的樂趣，而不再是學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在自由、輕松的氛圍內(nèi)激發(fā)出積極地學(xué)習(xí)興趣[2]。

3.2 提升學(xué)生朗讀技巧

語文新課程改革下，語文課堂應(yīng)該是自由、和諧、充滿生機(jī)活力的，要把學(xué)生放到課堂的主體位置，要讓學(xué)生踴躍的朗讀。朗讀的訓(xùn)練方式多種多樣，要針對課文的特點(diǎn)和學(xué)生的風(fēng)格，精選適宜的朗讀模式。朗讀教學(xué)的根本目的是為了有助學(xué)生更高效的掌握課文內(nèi)容，體會(huì)人物特點(diǎn)，才能朗讀的更加自然流暢。這就需要教師提升學(xué)生的朗讀技巧。語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，語速要張弛有度，停頓要有板有眼。比如在《小白兔與小黑兔》這篇文章中小黑兔說的一句話“只有自己種，才有吃不完的菜。”這里的“自己種”應(yīng)該是重音，更能表現(xiàn)情感，這個(gè)環(huán)節(jié)教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，然后朗讀課文，親身感受改善自己的朗讀技巧。《秋姑娘的信》這篇文章中有一段句子，“咦！葉子都去哪兒了？哈，全被秋姑娘帶走了。”當(dāng)讀到“咦”字，因?yàn)槭且蓡柧?，音調(diào)要逐漸升高；而在讀到“哈”字時(shí)，音調(diào)要下降，代表知道答案了，教師就可以在講解這段之前，讓學(xué)生先自己試讀，身臨其境感受文章語氣，對朗讀技巧有更深刻的印象。

3.3 加強(qiáng)朗讀教學(xué)研究

優(yōu)秀的充足的師資力量是改進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)工作的動(dòng)力和保障，目前我國在朗讀教學(xué)方面的優(yōu)秀教師明顯不足。我國應(yīng)注重提高師范生的朗讀水平和朗讀教學(xué)能力，開展專業(yè)的基本能力培訓(xùn)，各師范院?？稍O(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，開展考核制，朗讀能力達(dá)標(biāo)的才可以就職授課，提升朗讀師資力量，從源頭抓好學(xué)生的朗讀教學(xué)。各小學(xué)也應(yīng)加大對學(xué)生朗讀能力的重視，積極開展朗讀教學(xué)研究，甚至可以把朗讀放在與基礎(chǔ)學(xué)科同樣重要的位置，定期開展朗讀教學(xué)交流會(huì)，教師之間分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同做好小學(xué)語文課堂中的朗讀教學(xué)工作。

4 結(jié)語

順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，小學(xué)語文教師應(yīng)迫切加強(qiáng)對學(xué)生朗讀能力的指導(dǎo)，針對教學(xué)過程中存在的問題，加大對朗讀教學(xué)的重視力度，引導(dǎo)學(xué)生的朗讀興趣，各級學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生豐富的朗讀技巧。進(jìn)一步提升學(xué)生的知識(shí)積累能力和語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美品位和思考能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的增強(qiáng)和教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李煥霞.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效朗讀策略[J].學(xué)周刊，2016，26（06）：139-140.

[2] 麻碧霞.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)[J].才智，2016，25（05）：77.